2013年湖南教师资格证教育学(中学)考试重点(终极版)

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育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。3、教育的历史形态1）原始社会教育的特点教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。2）（简答）学校产生的条件生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件；文1字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式学校教育和非学校教育。4）（简答）古代社会教育的特点独立性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地）；教学的组织形式主要是个别教学与灌输死记，同时也注重在实践中学；教育象征性功能占主导地位；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早东汉末年“鸿都门学”；西欧最早雅典弦琴学校）5）6）现代教育发展的趋势终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。二、教育学的发展1、教育学的研究对象与任务1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。（1）教育现象是教育的外部表现形式；教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；（2）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。2）教育学按实施层次的划分幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。3）中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。4）普通教育学的任务理论建设和实践应用。2、教育学的产生与发展1）中国古代的教育学思想（萌芽）（1）孔子论语；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。（2）墨子以“兼爱”和“非攻”为教，注重实用技术的传习。（3）道家主张“复归”人的自然本性。（4作。2）西方古代的教育学思想首推古希腊（1）苏格拉底问答法启迪他人思想。分三步苏格拉底讽刺；定义；助产术引导学生思索，自己得出结论。（2）柏拉图理想国；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德政治学；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能服务社会与服务于个人闲暇生活；认为追求美德就是教育的最高目的。（4述教育问题的著作。3）教育学学科的建立（1）1657，论证了班级授课制度。（2（3）康德（德）第一次将教育学列入大学课程。（4）裴斯特洛齐（瑞士）第一个建2立分科教学法并开师范教育先河。（5）洛克（英）人类理智论“白板说”强调教育的重要；绅士教育。4）规范教育学的建立（1）赫尔巴特（德）1806年普通教育学第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出教育的最高目的是道德。提出传统教育“三教学过程”四步骤”明了、联想、系统、方法。（2人的教育，对学前教育（4教育过程；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。（5教学与发展，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。（6）巴班斯基（苏联）“教学过程最优化”思想。（7）保尔朗格朗终身教育引论终身教育、学习化社会。（8）埃德加富尔学会生存建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。3、教育学研究在当代的发展趋势学科发展的分化与综合；理论导向的冲突与融合；研究方法的多元与互补4、教育学的研究方法常用的有观察法、文献法、调查法（全面、重点、抽样、个案调查）、实验法（单组、等组、循环实验法）、比较法、个案研究法。第二章教育与社会的发展一、教育与政治经济制度的关系1、政治经济制度对教育的制约政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容政治经济制度制约教育制度（现状、改革）教育相对独立于政治经济制度2、（简答）教育对政治经济制度的影响培养合格公民，造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化二、教育与生产力（简答）生产力对教育的决定作用；基础性条件（人力、时间、财力、物力）、规模和速度、人才培养规格和教育结构、教育内容手段组织形式变革的决定作用。教育对生产力的促进作用教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）人力资本理论1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。3三、教育与科学技术1、科学技术对教育的影响首先，对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进2、教育对科学技术发展的作用1）教育能完成科学知识的再生产2）教育推进科学的体制化3）教育具有科学研究的功能4）教育具有推进科学技术研究的功能3、信息技术与教育1）信息技术改变着人们的知识结构和教育学校精神或观念文化校园文化的核心。6、（简答）学生文化1）成因（个人；学校；家庭；社区）（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响2）特征（1）过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性（5）生成性五、教育的相对独立性12、表现1（1）教育内容的继承（2）教育制度、组织形式的继承（3）教育理论与经验的继承2）教育具有与政治）滞后性（2）超前性从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。第三章教育与个体身心发展一、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面身体发包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、求药、个性）1、个体身心发展的动因1）内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有（1）4（2（3）弗洛伊德（奥地利）人的性本能是最基本的自然本能（4）威尔逊（美）基因复制是决定人行为的本质力量（5）格塞尔（美）强调成熟机制对人发展的决定作用2）外铄论强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有（1）荀子性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。（2（3“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”环境决定论3）多因素相互作用论认为人的223）4的重要6）稳定性和可变性3、发展关键期个体在发展过程中，形成某方面的能力达到某种水平可能性最大的时期。遗传1、遗传对个体发展的影响在个体身心发展中的地位（1（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的影响不能夸大2、成熟对个体发展的影响1）成熟的概念指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志生理方面具有生殖2）成熟对个体身心发展的意义人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。双生子爬楼梯的实验一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练成熟决定论3、环境对个体发展的影响环境的概念泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（简答）环境对个体发展的影响为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；对个体的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。4、个体主观能动性对个体发展的影响。实践活动对个体的发展有着决定性作用。三、教育在个体身心发展中的作用1、教育对人类地位的提升。1）教育对人价值的发现2）教育对人潜力的发掘3）教育对人力量的发挥4）教育对人个性的发展2、学校教育在人的发展过程中起主导作用1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范2）加速个体发展维果茨基“最近发展区”理论儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”。3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值4）开发个体特殊才能和发展个性四、普通教育促进学生发展的特殊任务1、少年期的年龄特征身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。2、初中教育的个体发展任务“帮助少年起飞”给少年5独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的教育目的。1、作用1）导向作用2）协调作用3）激励作用4）评价作用2、组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定3、层次1）国家的教育目的2）学校的培养目标3）教师的教学目标布卢姆教育目标分类学教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。二、（简答）制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平3）教育目的随着人类社会的发展而演进2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）1）社会本位论以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。2）个人本位论以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。3）文化本位论以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有；2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展；3）人的全面发展是自由、和谐的发展；4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为三、我国的教育目的1、我国社会主义时期教育目的的演化1）1957年培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2）1982年宪法国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。3）1985年中共中央关于教育体制改革的决定有理想、有道德、有文化、有纪律4）1995年教育法规定教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2、我国当前的教育目的的基本精神1）我国当前的教育目的造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2）其中体现的基本精神（1）坚持社会主义方向（2）培养全面发展的人（3）培养现代人的品质63、素质教育的基本观念素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育第五章教师与学生一、学生1、学生的本质属性1）学生是现实社会的成员之一（1）具有人的主观能动性（2）具有思想感情（3）具有个性特征2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）具有发展的潜在可能性和可塑性（2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用（3）学生在教师的指导下学习。2、学生的社会地位独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权力和义务决定的。1989年联合国儿童权利公约核心精神维护青少年儿童的社会权利主体地位；基本原则儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。3、（简答或填空）学生的合法权利1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）；2）受教育权。受教育权是学生应有的最主要权利。4、学生的义务1）接受教育2）遵守国家法律法规3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯4）努力学习，完成规定的学习任务5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。二、教师1、性质1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。教师法教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1999年，中华人民共和国职业分类大典正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人2、特点1）人类文化的传递者（授业、解惑者）传授文化知识2）人类灵魂的工程师（传道者）塑造人们的心灵3）示范者教师言行是学生学习和模仿的榜样4）管理者学校教育教学活动的组织者与管理者5）父母与朋友的角色6）研究者3、教师劳动的特点（略）1）特殊的复杂性2）独特的创造性3）鲜明的示范性4）显效的长期性4、（简答）教师职业专业化的条件教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1）教师的学科专业素养2）教师的教育专业素养3）教师的人格特征4）教师良好的职业道德素质5、教师的学科专业素养1）精通所教学科的基础性知识与技能2）了解所教学科相关的知识3）了解学科的发展脉络4）了解学科领域的思维方式和方法论6、教师的教育专业素养1）具有先进的教育理念（新的教育观、学生观、教育活动观）2）具有良好的教育能力3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）。教育观强调教育的未来性、生命性和社会性。学生观关注的是学生的主动性、潜在性和差异性。7、（简答）教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成1）加工教学内容、选择教学方法的能力2）语言表达能力3）组织管理能力4）交往能力8、（简答）教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。1）积极乐观的情绪；2）豁达开朗的心胸；3）坚忍不拔的毅力；4）广泛的兴趣79、（简答）教师的职业道德素质1）忠诚于人民的教育事业（对事业）2）热爱学生（对学生）3）团结协作精神（对同事）4）良好的道德修养（对自己）三、师生关系师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。1、师生关系指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力1）教师要真情对待学生，关心爱护学生2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦3）完善个性，展现个人魅力第六章课程（课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。）第一节课程概述把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学课程目的和课程设计（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标1、教育目的国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标2、培养目标各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。83、课程目标一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点时限性、具体性、预测性、操作性。4、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。（二）确定课程目标的依据对学生的研究对社会的研究对学科的研究（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标知识技能目标（重在基础）过程方法目标（重在能力与方法）情感态度价值观目标（重在体验与感受）（一）课程设计的概念指课程结构的编制。（二）课程设计的基本要求合目的性（社会要求）合科学性（学科要求）合发展性（对象要求）（三）课程设计的基本程序（泰勒原理的影响）1确定教育目标、2选择经验3组织经验4评价结果（四）课程文件的三个层次1、教学计划。强制性、普遍性、基础性其核心是课程设置，中心问题是开设哪些科目。2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。第三节课程实施和课程评价一、课程实施1、概念是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。2、过程结构安排课程表（原则整体性、迁移性、生理适宜）、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。3、影响因素课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境二、课程评价1、课程评价的概念2、课程评价的目的改进课程、改进教学。3、功能诊断功能、修正功能、决策功能4、课程评价的方法观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估5、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系3）建立旨在促进课程发展的评价体系4）改革和完善考试制度第四节国（二）课程（三）课程形势日趋多样化二、我国中小学课程的改革与发展（一）我国原有中小学课程的弊端课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程1、课程体系三级管理的趋势2、课程综合化的趋势3、稳定并加强基础教育的趋势4、课程个性化和多样化的趋势5、课程改革以学生发展为本的趋势第七章教学（上）第一节教学工作的意义与任务一、定义教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。特点以培养全面发展的人为根本目的。由教与学两方面活动组成。教学在学校教育系统中居于中心地位。9意义1、教学是社会经验得以再产生的一种主要手段2教学为个体全面发展提供科学的基础和实践3教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心三、（简答）教学的任务就普通中学而言，教学的基本任务是1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；2发展智能、体力和创造才能；3培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；4促进学生个性和谐发展。智力属于一般能力。第二节教学过程（一）概念是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。赫尔巴特四段教学法；杜威五步教学法1、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往性（二）（简答）教学过程的特点1、间接经验与直接经验相结合2掌握知识与发展智力相统一3教学过程中知、情、意相统一4（简答）教师主导作用与学生能动性相结合1）教师在教学过程中