论学习迁移理论在思想政治理论课中的运用

法政学院本科生毕业论文论学习迁移理论在思想政治理论课中的运用目录标题3关键词3正文1、学习迁移的含义及作用3二、“思想政治理论课”的特性要求重视学习迁移理论的运用5（一）从“思想政治理论课”的目的看，学习迁移发挥基础性的作用5（二）从“思想政治理论课”的内容看，学习迁移发挥广泛性的作用6（三）从“思想政治理论课”的过程看，学习迁移发挥关键性的作用7三、改革“思想政治理论课”教学促进学生学习的迁移7（一）加强情景教学，促使学生顺利地从“旧”向“新”迁移7（二）加强实践教学，促进学生顺利地从“虚”向“实”迁移8致谢9参考文献9外文翻译10论学习迁移理论在思想政治理论课中的运用法政学院2008级思想政治教育汉班白建军指导教师乌晓晔摘要学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中，在“思想政治理论课”中也应重视学习迁移理论的运用，通过学习迁移能促使“思想政治理论课”知识、能力、应用三者统一的教育任务的完成。因此，在“思想政治理论课”教学中一方面要加强情景教学，促使学生顺利地从“旧”向“新”迁移；另一方面要加强实践教学，促进学生顺利地从“虚”向“实”迁移。关键词学习迁移思想政治理论课情景教学实践教学学习迁移（TRANSFEROFLEARNING）也叫训练迁移，是学习理论研究中的一个重要课题，也是提高学习效率的一个重要的方法。“授人之鱼，不如授人以渔”，现行的“思想政治理论课”的教学理念之一，就是强调教师要教会学生如何学习，即学习方法的掌握，通过把握方法来实现学生个体的自主性学习。学生的自主性学习，有助于提升学生的学习能力和热研究能力，有助于学生综合素质的全面提升，有助于培养创新型、特色型人才。所以，目前的学校教学越来越注重学生学习迁移问题的研究。目前，教育界流行着“为迁移而教”的口号，我认为要实现这个目标，大学教师就要深入的研究学习迁移理论，并将其与学生的学习状况相结合，又要以此为根据按照课程标准的教学要求，锐意进取改进教学，促进学生学习迁移效果的显现和综合能力的提高。因此，教师在“思想政治理论课”的教学实践中，重视学习迁移理论的研究，不仅具有重大理论价值，又有深远实践意义。1、学习迁移的含义及作用学习迁移有广义和狭义之分，广义的学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。狭义的学习迁移是指将学的经验（包括知识、技能、方法等）改变后运用于新情境，即实现迁移。学习迁移问题是学习科学研究的基本问题，普遍的存在于人的各种学习、工作和生活活动之中。我国古代学者没有明确提出“学习迁移”的概念，但却是最早发现了迁移现象，并自觉运用于教学和学习实践。如“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十“、触类旁通”、“由此及彼”等等。西方关于学习迁移理论的研究有两百年的历史了，已形成了较为完整的理论体系。以桑代克为代表的的相同因素说认为“只有当两种官能有相同因素（包括目的、观点、方法的观念、一般原则观念和态度观念）时，一种官能的变化才能改变另一种官能”。在此基础上，桑代客还应用相似变化和相反变化逻辑关联进一步阐发了他的迁移理论。桑代克认为迁移理论实现是有条件的，并且只有在外力（场景）和主观自觉的交互作用下，学习迁移才能顺利实现，发挥重大作用。在迁移理论上，比较著名的还有贾德的概括化（类化）迁移理论，他认为只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情况到另一个情境的迁移是可以完成的。还有一些学者认为顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。以上三种迁移理论对人们知识、技能、态度等迁移都有一定的积极作用。从实际教学过程看，习得的知识技能的相同因素是迁移的客观条件。但迁移或干扰之所以产生，在主观上又决定于人的分析、综合、抽象概括能力。可见，国内外关于学习迁移理论的研究，对于今天进一步探讨学习迁移问题具有指导意义。从教学实践看，学习迁移对学校教育目的的实现有重大意义，因为学校学生习得的知识技能生活态度和行为准则能否用于未来实际工作以及学习生活情境中，取决于先前的学习能否产生良好的迁移。美国心理学家ML比格指出“学习的效率，大半依学生们所学得知识，可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后寄托的柱石。”此外，教育学生打好基础，对以后的学习、解决问题很重要。深刻地理解，牢固掌握基本概念、原理、学习方法等尤其重要。从理论价值上看，研究学习迁移的现象和规律，能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，以及怎样实现知识向能力的转化在这里，关键是要了解已掌握的知识和技能如何转化为学生的才能，已接受的行为准则怎样转变为学生的品德，教育工作者要弄清这些转化，就必须对学习迁移问题进行深入研究。2003年6月，在黑龙江省教育学会学习科学专业委员会第二届学术年会上，大庆一中的三节学法汇报课，充分展现了学习迁移在教学过长中的运用从启发导入到双边活动以及巩固训练，都注重知识迁移的训练，注重学生思维能力的培养，课堂气氛活跃，学生学得主动，生动活泼，取得了很好的教学效果。令与会老师耳目一新。在思想政治课教学中，我们也可以充分地利用这一理论来提高学生的学习效率。学生应从哪些方面实现学习效率的提高呢教师可以根据思想政治课课程标准的要求有针对性地进行指导。2、“思想政治理论课”的特性要求重视学习迁移理论的运用“思想政治理论课”承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地、主课堂。可见，相对于其他学科和课程，“思想政治理论课”既是理论型的课，关于思想塑造的政治课，它是理论性和政治性、科学性和思想性的统一。这也就意味着高校的“思想政治理论课”既是一门智育课，具有严密的科学性和知识性，又是一门德育课，具有强烈的政治性和思想性。“思想政治理论课”的这种特殊性决定了“思想政治理论课”教学在遵循一般专业课教学基本要求的同时，还必须注重其他一系列特殊性要求。其中一个重要的要求就是必须发挥学习迁移在“思想政治理论课”教育教学中的作用。（一）从“思想政治理论课”的目的看，学习迁移发挥基础性的作用中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（下简称中央16号文），进一步明确地指出了高等学校的思想政治教育及思想政治理论课的目的和功能，高等学校的思想政治教育及思想政治理论课是完全服从于、服务于我国教育总体目的的，即以大学生的全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。更为重要的是，“思想政治理论课”教学的其终极目标是思想政治教育，是知识、能力和应用的统一。然而，在当代社会，科学技术与经济都在迅猛地向前发展，我们的生活关系、职业结构也不断地发生着改变，社会对人才的要求也提出了更高的标准能够迅速地适应千变万化的世界，并进一步地开拓未来，从而在不断完善自身的同时促进社会的发展。社会的需求必然要反映到学校教育的培养目标上，我们培养的学生能否满足社会的需求，能否将学校学习到的知识、能力、素质迁移到今后更广阔的生活领域里，已成为教育目的的挑战，更是“思想政治理论课”教育终极目标的挑战。面对这种情况，“思想政治理论课”不可能解决学生的所有问题，现实而富有深远意义的做法是增进学生的适应能力。而学习的迁移是检验学生适应能力的可靠指标。学习的正迁移量越大，说明学生适应新情况，解决新问题的能力越强，教学效果从而会更好。所以，学习迁移是提高“思想政治理论课”教学实效性，完成“思想政治理论课”目标的一个重要条件。学习迁移的实现与高校“思想政治理论课”教育质量的提高有着密不可分的联系。（二）从“思想政治理论课”的内容看，学习迁移发挥广泛性的作用“思想政治理论课”是向大学生传授思想政治理论知识的重要途径。思想政治理论知识又可具体化为如下内容，首先是传导政治理论，政治理论包括政治术语、政治术语和相应政治事实之间的关联性、在此基础上发展政治分类以及系统把握政治理论的能力。其次是传递和分析政治信息。它们可以包括丰富的内容，诸如关于政治系统运作的信息；关于国家大政方针的信息；关于政治权威的信息；关于公民权利与义务的信息；关于社会政治生活的一般信息等等。同时，思想政治理论课不仅要教育学生免受社会不良因素的影响，还要教会学生自觉抵御社会消极因素的影响，更应注重培养学生“化腐朽为神奇”的能力，正如马卡连科所主张的那样，教育是使每一个人都学会抵抗有害的影响而进入生活。教育不是保护一个人使他免受有害的影响，而是要教他抵抗。4而且，迁移不仅仅发生在思想政治理论知识方面，而且在情感、态度、价值观方面也能发生迁移。因此，大学生不仅要学习思想政治理论知识，而且要形成有价值的信念系统，包括积极的情感、正确的态度和高尚的情操。知识系统与情感价值系统是相互促进的。知识构成了情感价值系统的基础，而积极的情感又成了学习的动力系统。因此，在注重思想政治理论知识迁移的同时，发挥情感因素对学习的正面促进作用，即正迁移乃是“思想政治理论课”教学的重要目标。（三）从“思想政治理论课”的过程看，学习迁移发挥关键性的作用学习心理学认为，学习的过程要经历知识的领会、保持、迁移和应用四个阶段。人们惯常以为，领会是关键环节。然而，知识从领会到应用的内部加工过程始终伴随着迁移现象。领会保持和运用，既是迁移的过程，又是迁移的结果和外在形式。所以，迁移是学习过程中普遍存在的关键环节。凡是学习发生的地方，必存在学习的迁移现象。学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者。在“思想政治理论课”的教学过程中，紧密联系学生的思想实际和社会实际，启迪学生思考和探讨有关人生、理想、道德、心理等方面的问题以及带有共性的思想疑虑和困惑，引导学生做出正确的选择和回答。因此，学生在学习、领会了思想政治理论基本知识之后，把知识迁移到新问题和新情境，从身边事想，从身边事做，由已及人，由人及已，从自身看社会，从社会看自身，在实践中检验了课本知识，感悟了社会的复杂多样性，体验了人生的价值，这样构建起的世界观，人生价值观更加真实可靠。通过迁移大大提高了“思想政治理论课”教育的针对性、实效性和主动性，从而为培养科学精神和人文精神兼备的国家建设者和接班人打下了良好的基础。三、改革“思想政治理论课”教学促进学生学习的迁移在“思想政治理论课”教学中，学习迁移（正迁移）并不都是自然而然发生的，真正有效的学习迁移策略是在教师和学生真正理解了影响学习迁移的要素的基础上，充分应用学习迁移理论与规律，采取一系列改革“思想政治理论课”教学的措施，有效地促进学生学习的正迁移。（一）加强情景教学，促使学生顺利地从“旧”向“新”迁移我们知道，学生系统地学习和掌握知识是一个有规律的过程，其中一条基本规律就是由已知导向未知，或者由旧知导向新知，即以旧带新、以旧促新。新近的研究表明，迁移更多地由学生当前所处的情境引起，而不是学生自发完成的过程。奥苏伯尔在其教育心理学一书的扉页上曾说“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”5就是说在“思想政治理论课”教学中应情景教学，重视创设多样化的学习情境，让学生在具体情境中学习，然后用提示法、问题法、思路法，充分调动学生思维的积极性，引导他们加入到为提高理解弹性而设计的“如果怎么办”这类问题的解决当中，使他们和教师一道思考，产生“教学共振”。让学生有机会唤起、验证知识，领会隐藏在思想政治理论知识背后的意义及思考这些信息是如何进行组织的，结构的性质、特点是什么，使学生顺利地从“旧”向“新”迁移。迁移总是以先前的知识、技能的学习为前提的，所以思想政治理论课教学要“依据情景”，迁移是人的心理活动，所以要“启发思维”。“依据情景”一方面主要是了解“思想政治理论课”所面临的现实问题，在全球化背景下，各种思想文化相互激荡，人的价值观念、生活方式、思维方式多元化，“新思想政治理论课”存在哪些与环境不相适应，产生了负迁移的现象。另一方面主要是了解学生原有的知识、能力和素质，已形成的学习习惯和方法，易产生哪些负迁移。可见，依据情景就是要贴近社会、贴近现实、贴近学生。（二）加强实践教学，促进学生顺利地从“虚”向“实”迁移理论联系实际是“思想政治理论课”的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要，激发学生学习政治的兴趣。而如果学生对该门课程毫无兴趣，主动放弃，那么，教学只能产生负迁移，而不可能是正迁移。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，达到有效迁移的目的，就必须把握“思想政治理论课”的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题，引导学生从“虚”向“实”、从“知”向“行”。社会实践是寓马克思主义理论教育于实践中的教学方式，是主观见之于客观的教学活动的总和。其中既包括课堂师生互动、课堂讨论等课内实践活动，也包括走出课堂的课外实践活动，包括学习考察、社会调查、普法、支教、扫盲、扶贫、科普宣传、勤工助学等了解社会和服务社会的课外教学活动。中央16号文充分肯定了“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”。迁移即应用，促进迁移的关键就在于灵活机动的知识应用能力，通过实践教学，让学生走出课堂、走向社会，让学生置身于广阔的社会课堂之中，把课堂知识与社会实践体验结合起来，在实践中检验理论，在理论指导下丰富实践；把自己积累起来的知识经验和技能技巧等，与校内外发生和发现的现实问题联系起来，在大学生与工农之间、理论与实践之间、学校与社会之间架起了桥梁，使之得到广泛迁移，这更有利于培养大学生认识问题与分析问题的能力，有利于大学生知识应用能力的提高和全面发展，从而增强“思想政治理论课”教学的现实感。因此，在思想政治理论课实践教学中注重迁移能力培养，有助于强化学生的社会责任心与使命感，通过探索分析，可以培养学生从实际出发、实事求是的科学态度；辩证唯物主义和历史唯物主义的科学精神；不迷信权威、不迷信自我的开放心态；不满意现成结论，敢于质疑的批判精神；运用知识、检验知识、整合知识，主动求知，独立思考的心理习惯；尊重差异，追求卓越的创新精神。可以培养学生的信息素养，提高学生收集信息、处理信息、表达信息的能力。致谢感谢乌晓晔老师对我的论文进行了精心的指导，给予我很多鼓励与支持，提出很多新的看法，拓宽了我的写作思路。在此表示由衷的感谢参考文献1顾明远主编教育大辞典（增订合编本）M上海教育出版社1998年版，第1208页2郭志宏教学中促进学生学习迁移策略初探J内蒙古财经学院学报（综合版）2005年第2期3王文静促进学习迁移的策略研究J教育科学2004年第2期4苏马卡连科论共产主义教育M人民教育出版社1962年第三版，第105页5美澳苏伯尔著教育心理学M北京人民教育出版社1994年版，第1页ONTHESTUDYOFMIGRATIONINTHEIDEOLOGICALANDPOLITICALTHEORYCURSESCOLLEGEOFLOWANDPOLITICALSCIENCELDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONCLA