网络校本教研，教师专业化发展的孵化器

网络校本教研，教师专业化发展的“孵化器”【内容摘要】传统的校本教研具有诸如时效性高、组织性强等特点，但也存在时空、人际心理和资源共享上的界限。我们需要一个能够促进教师自主反思实践、促进教师分享与合作的平台。我校在充分阅读和整理他人文献和借鉴国内知名网络教研平台经验的基础上，整合了学校网络技术资源，搭建网络教研平台；优化了学校网络管理环境，创造网络教研氛围；开展了基于“网络”的小学校本教研方式的研究。经过两年的研究，总结出了一套完整的网络校本教研方式。【关键词】网络校本教研资源讲坛博客课例浦江县实验小学校园网WWWPJSYXXCOM始建于03年8月，经过几年的不断改进和完善，如今的校园网已经成为学校教师学习办公、交流经验、家校联系的重要平台。05年初，我校在楼朝辉特级教师的策划下，开始尝试着利用网络来开展校本教研活动。这一举措给我校的校本教研开辟了一条崭新的研究途径，教师参与教研的积极性被充分调动起来。06年10月，学校在充分阅读和整理他人文献及借鉴国内知名网络研修平台经验的基础上，整合了学校网络技术资源，搭建以资源仓库、名师在线、龙峰论坛和实小博客为四大板块的网络教研平台；优化了学校网络管理环境，创造网络校本教研氛围；提出了“基于网络的小学校本教研方式”的研究。并根据网络的特点和校本教研的三大途径“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”，在探索网络校本教研的途径时，一方面考虑到学校网络的优势资源，全方位的开设各种平台实施校本教研；另一方面本着校本培训三大途径，提出的基于网络的校本教研方式包括网络校本资源的“共建共享”式、网络龙峰讲坛的“专业引领”式、网络个人博客的“自主发展”式、网络课例研究的“同伴互助”式。根本的目的是，探索在网络中，传统校本教研方式之外适合小学开展的新的方式，最终使广大教师的专业得到进一步的实验小学网络教研结构图发展。一、网络校本资源“共建共享”中促使研讨提升我们的教师一般在编写教案、单元练习、试题和课件时，需要运用许多资料，这些资料可以是自己平时积累，也可以上网查找，但自己积累的资料数量有限，涉及面太窄，网上下载的资料针对性、实用性不强。那么如何来解决学校由于缺乏个性化教学信息资源，而难以发挥在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费的问题教学信息化“有车无货”的问题，实现学校教育资源的广泛共享呢针对这些问题，我们进行了网络校本资源“共建共享”中研讨提升的探索。学校给教师们提高一个网络资源的空间，要求全体教师参与资源中心的建设，并在自己的教育教学中充分利用资源中心的素材。并在使用过程中，对你参考的资源进行打分评价，让全体教师在共建共享中提升。图2网络校本资源“共建共享”式校本教研流程图“共建共享”式的校本教研流程图（一）搭建资源仓库搭建教研平台该资源库共分三大类，一类是优秀教学设计或案例，教师的备课等。还有一类是教学课件以及课件素材积件，教师可以根据自己的教学实际灵活采撷运用各种课件各种积件，各取所需，或参考各种优秀教学设计，在具体运用的过程中，使教师教学水平更充分发挥、个性得到发展。还有一类最重要的，就是教学录像，这些录像包含了我校以往的教师上课录像，外出学习购买的优秀课堂光盘，网上下载的录像课和教师个人的课堂实录。特别是，教师的课堂教学实录，在教师的专业成长中起到了积极的作用。教师个人课堂实录，是我校运用全县第一个微格教室（又称教学自动录播系统）给在本教室上课的学校老师录制的上课录像，把它上传与学校网站资源库，让教师课后观看，反思提高，供大家研究讨论。（二）共建素材积件拓展资源空间资源库的素材收集，本着“共建共享”的原则，以各科室和教研组为单位，发动组员进行资料的收集。资源的收集，包括图片、声音、录像、FLASH动画及情境资料等积件，对于收集的各种资源及时上传、分门别类的整理，形成校园资源储存库。学校委派计算机教师进行技术管理，每个教研组确定一名教师参与管理，及时补充新的资源，删除过时陈旧的资源，并对资源库中出现的问题进行及时反馈修改。学校还制定一些资源库管理的条例，不断有新的资源提供上来，以保证资源的丰富充足。经过一年的试行，已经形成了一整套切实可行的管理和激励制度。资源库的建设中，语文、数学、综合教研组都积累了大量的资源，并各自分成图片库、声音库、影视动画库及情境资料库，教科室还专门开设一个学校公共资源库。各个教研组的资源既丰富，又各有千秋，可以说是百花齐放，百家争鸣；综合教研组的图片创建资源仓库共建积件素材共享资源中心促进教师成长库特色分明；数学教研组的影视动画库资料非常丰富，涉及面广，应用到课堂中形象生动，深受科学教师的青睐；语文教研组的情境资料库，各种阅读资料齐全。（三）探究共享方式促进教师发展在广大教师搭建资源库的同时，学校开展利用资源库素材举行教师课件制作比赛，青年教师打字比赛等活动；提倡大家在平时教学中充分利用资源库素材来开展教育教学活动。在本课题的研究过程，我们学校的老师不断补充资源库素材，随时利用素材进行课堂教学，教师的现代技术技能不断提高，教师的教学能力也不断进步。单纯的下载利用，还起不到研讨提升的作用，我们为了有效利用网络资源库素材，对教师上传的素材和课堂实录等进行打分评比。每一位下载的老师结合自己在素材使用过程中的体会，认为此素材利用利用率等各方面进行一次公平合理的评价。认为满意的就“顶一次”网络论坛中常用的一种评价手段。期末，课题组队所有素材的评价进行汇总，评出“浦江县实验小学精典素材”10个，给与奖励和期末考核加法。老师们在坚持共享共建的原则下，充分利于资源库的素材，制作各类课件，备出各种教案，交流各种素材，使自身在共享中得到充分发展。自从开展“资源共享”教师专业成长探索以来，100以上教师能自主利用教育信息化手段上课，95以上教师能自制课件和软件，并用多媒体进行教学，多媒体教室的使用率达到总课时的80以上。我校的教学资源也不断得到充实，学校拥有近310兆的教学资源，其中包括200个优秀教学光盘，150节学校教师个人录像课，300个各类教学课件，100多兆还有各类视频、声音、和图片。资源库下载次数达到10302次。我校的老师，充分利用资源库，不断提升自己的专业水平。三、网络龙峰论坛“专业引领”中促进教师成长“专业引领”通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态1。基于网络龙峰论坛的“专业引领式”校本教研方式的探索，是指学校利用网络资源，把教育科研专家和各级各类优秀教师的讲座、经典文章、个人心得上传在网络讲坛中，让广大老师不出校门，轻点鼠标就能聆听专家的心得，阅读名师的经典。我校自2006年底就开展了龙峰论坛活动，每月安排一位名师和大家交流经验，每周安排一位教师汇报教学体会或个人收获。但在具体的实施过程中，我们发现，由于活动往往安排在周前会议前，讲座老师的汇报都匆匆忙忙，其他老师也听的非常仓促，更不允许有更多的时间来开展交流活动。我们在充分征求老师们的意见之后，把龙峰论坛从网下延伸到了网上，让讲座老师在会后上传自己的体会，其他老师在会后随时随地打开电脑，深入的1潘国清学校教育科研中的专业引领J教育发展研究，2004（10）7983学习和体会，让龙峰论坛真正发挥了实效。随后，老师们利用网络连接，让国内知名网站的在线专家走进了我们的校园，走近了我们的教师。同时，学校还利用外出学习听课的老师资源，让他们在回来后撰写经验收获，并上传于龙峰论坛中，让大家一起分享他们的成果。图4网络校本资源“专业引领”式校本教研流程图（一）名师龙峰讲坛尽显名师风采我校拥有一支实力雄厚的名师队伍，全校共有市县级名师及教坛新秀40余人，他们都是学校的骨干力量，更是学校的宝贵财富。我们充分认识到这一点，利用这一部分优秀的资源为整体教师队伍的成长服务。在课题组的努力下，我校于2008年3月成立了浦江县实验小学名师工作室同时，在本校校园网站上开辟了专门的名师讲坛，每月二期的名师网络讲坛（每一位名师结合自己的特长和经验，做一个网络讲坛），以供各种教研课的在线观摩和赏析。市教坛新秀、市名师培养人选张立亭老师曾上传了一篇“教育，需要灵魂在场”的文章（下面是部分截取）教师，因为灵魂不在场，面对同伴的升迁，面对暴富的朋友，面对学生的淘气和忤逆，于是心生埋怨和厌倦。留下的是教师的躯壳，魂魄早就逃之夭夭。教师，心不在焉，仅仅把自己的职业当作生存的饭碗，课堂里应付，批改作业是不得已而完成的任务，对学生额外派生出来的一些想法和建议，即使是有益的，也狭隘地认为学生在找麻烦。比如学生建议一个活动，并举证说隔壁班做得如何精彩。倘教师心胸狭窄，且心不在此，也许就会伤害学生的积极和热情。如果不小心误解了学生，这样的机会就永远离你而去，甚至可能把学生推向自己的对立面。比如，隔壁班好是吧，嫌我这里池塘小是吧有本事你到隔壁班去啊我以为，此言得之。看完此贴，学校有10余位教师进行了回复（粘贴图略）。（二）专家在线探讨引领教师发展学校为了让教师及时获取专家的经验，在学校网站上开设了专家在线探讨栏目，定期的聘请教育科研专家和教学能手开展在线咨询活动，让老师们在平时教学中的困惑在与专家的交流里及时得到解决。QQ群聊网络讲坛专业引领式校本教研专家在线探讨名师龙峰讲坛优秀经验交流在专家在线探讨栏目中设置了多个链接在“新世纪网站、人民教育出版社、老百晓在线、教育在线、小学数学网、K12教育网”等知名网站都在链接栏内，老师们可以经常通过链接与以上网站中的在线专家进行在线咨询。我们经常看到朱永新、李镇西等一批教育界的名家在线，我校老师也常向他们请教教育教学中的困惑，或发贴的方式，也或用发邮件的方式。学校先后聘请了县语文教研员楼庆华老师，县数学教研员徐双莲老师，县教科所汪方昶老师，省特级教师楼朝晖以及学校内部的优秀教师几十人次在QQ和论坛中，对广大教师在教育教学中，教育科研中的问题进行了细心的解释和交流，详细的分析和引导。（三）优秀经验交流促进快速成长我们除了组织开展龙峰讲坛、和专家在线，还开设了学习体会专栏，每次外出听课或参加培训的教师，在听课或培训回来后，要整理出培训的心得，把在为学习过程中获取到的精华进行细化，上传与校园网龙峰讲坛教师外出学习体会板块中。以供广大教师的阅读学习，这样做，起到了一人听课大家受益，一人培训大家培训的作用。近二年来，教师共有近百篇学习培训体会上传，“教师外出学习体会”的开设，不仅促使参加听课培训的老师珍惜每一次外出机会，更迫使他们在外出学习中，认真听课，及时反思，深入消化。也给没有外出学习的老师提供了一份份非常优秀的材料。全校老师在“学习反思再学习在反思”的过程中，得到持续、有序的发展。这是洪玉珍老师参加一次研讨活动后的反思聚焦人文桐乡感受主流风格5月20日至22日，由省教育厅教研室主办的“浙江省第8届小学语文青年教师课堂教学评比活动”在桐乡举行。本次评比活动的教材主要集中于中高年级，课型有精读和略读，首次出现了综合性学习。来自浙江省各地市的十二个代表在活动中展示了精湛的教学技艺，1200多名教师参加了本次活动。评比结束后，省小语会会长沈大安对十二节评比课进行了精彩的点评，并针对当前语文课堂教学中“教师过于强势，学生学习处于被动”这一普遍现象提出了高屋建瓴的见解和指导性建议。沈大安指出教育的硬道理是为了学生的发展，是学习者的自我建构的过程，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，学好学习内容。课堂不是老师自我表现的舞台，不应以老师的教学思路和自己的设计为本，应该站在学生的立场，研究学生是怎么学的，我们能够给学生什么。为了改变“教师过于强势”这一现象，我们应该做到“读好文本，走向生本”。第一、文本解读走向生本；第二、内容选择走向生本；第三、教学过程走向生本；第四、反馈评价走向生本学生永远都应该是课堂中最靓丽的风景。扎实、有效，应该是课堂教学永远的追求。真实、朴实、扎实、厚实正在成为我省小学语文教学的主流风格。这是专家们在总结本次活动中所说的一句话，让它成为我们追求的目标吧四、网络个人博客“自主发展”中拓展教研途径自主（AUTONOMY）一词源于希腊文“AUTOS自我”和“NOMOS法律”的组合，它的基本含义是自己指导自己，不受他人约束。瑞吉斯（RIDGERS）认为“自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的，自主的行为是一种自愿自发的、自主选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。”2课题提出的基于个人博客的“自主发展”式校本教研是教师对自己的教育教学行为进行反思，撰写博客或心得体会，由个人观点或案例引起广大教师的共鸣，并借助进行深入的探讨和研究，从而促使广大参与者从中吸取有用经验，从而形成学习共同体的一个过程。图7网络个人博客自主发展式校本教研流程图2006年末，我校便开始了基于博客的教师专业发展的研究，并在“新浪博客”上开辟空间建立了“实验小学教育博客联盟”。随着我们的研究和运用的逐步深入，师生的需求也越来越高，在公网上开展研究制约着我们博客团队的进一步发展。2007年9月，我们在学校服务器上搭建了博客平台（HTTP/WWWPJSYXXCOM/BLOG/INDEXHTML）。我校博客平台是采用BLOG进行开发，分教师系统和学生系统，经过近2年的运行，系统稳定，师生参与量也越来越大，后经过教师讨论，未来便于家校的联系和沟通，把两系统合为一。博客为教师专业化成长提供了一个自主平台。在实践运用中老师们真切体验教育博客对自身的促进，从开始的任务撰写博客，到后来很多老师自觉自愿地运用教育博客。大家在博客中记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。在博客中书写已经成为很多老师的一种习惯，可以说博客真正成为教师“二次成长”基地。（一）构建知识体系提升教师素养对于一名教师来说他的知识主要包括学科知识即所要教的知识和教育教学的知识即如何教授这些知识的知识。无论哪种知识，从教师专业发展的角度看都应是不断发展、深化、更新的。BLOG则提供了一个知识积累和管理的平台。比如古人后老师的（HTTP/WWWPJSYXXCOM/BLOG/USER1/PJHYH/INDEXHTML”）收录有如下文章献给教师的三个经典故事提高学生的学习状态的策略2傅建明教师专业发展途径与方法M华东师范大学出版社，20075100101自主发展式校本教研记录个人反思构建知识体系加强互动分享个人博客试用简体中文版WINDOWSVIS课堂常规评价激励语100句课堂是孩子自主探索、人文交融的平台数学文化是什么由于BLOG具有强大的归档、查询、链接功能，可以根据日期、内容对文章进行归档，也可利用标题、作者来查询，对于比较重要的网站还可以建立链接。这些功能使得对这些知识的管理变得极为方便。（二）记录个人反思提高教学能力反思是教师专业发展的基本环节。近来的研究表明教师专业发展所急需的知识不只是传统的教师公共知识，更主要的是教师的个人知识。这种个人知识具有个体性、境遇性、实践性和整体性的特点。3学校老师都在个人博客中提炼了教学实录，撰写了教学反思，他们都在反思中得到升华，在撰写中得到提高，在交流中得到共鸣和进步。下面是我校朱老师“溪畔听雨”HTTP/WWWPJSYXXCOM/BLOG/USER1/BLUESKY/INDEXHTML在个人博客中发表的教学反思及教学体会有（1）教育中的浪漫主义和现实主义；（2）在无雨无晴的日子里；（3）走近窦桂梅，聆听窦桂梅，感受大师风采（4）经历着无声的爱；（5）有感于“教材的例子说”；（6）我与天使有个约定其中经历着无声的爱一文记录了由一个教学环节的设计引起的思考孩子们是充满灵性的，还没等我布置任务就迫不及待地开始练习了。“菲格雷特总统，塞特凯达斯大瀑布”嘈杂的练习声吞噬了教室原有的安静。也许是长期作为教师的一种本能吧我拍了两下手。过度的兴奋，孩子们一点反应都没有。于是，我停止了一切，默默地看着他们。一秒、二秒、三秒教室里又恢复了安静，黑亮的眸子里写满了怯生生的等待，或许他们正等待着一阵雷雨的到来。“同学们，你们应该为自己的行为举行一个葬礼，埋葬你们刚才的行为”一脸的迷惑，一眼的茫然继而，一个个收敛了笑容，挺直了腰板。沉寂的两分钟，不知在这两分钟里，孩子们的心灵经历着怎样的过程。第二天，我在孩子们的“天使对话”中解读了他们当时的心情3姜勇论教师的个人知识教师专业发展的新转向J教育理论与实践,2004,65660葬。你听到这个词的第一反应是什么诸多老师在阅读此贴后都进行了回复，其中更多的是赞赏上课老师的语言艺术，敬佩老师的上课智慧。特级教师楼朝辉看贴后回复到是啊把握住一次教育的机会，会给孩子们的心灵带来多大的震撼同样，也会给我们自己的教育教学带来全新的感受希望每天都有这样的激动在学校个人博客中集中了2年来全体老师近500多篇教学体会和反思。老师们将其发表在BLOG上，既可以不断积累，逐渐变得系统，跟多的时候可以与“博友”分享，或进一步探讨，从而激发出更多的实践智慧。（三）加强互动分享促进自主成长如果教师的专业发展局限于个人的层面，那么还是很狭隘的。已有研究者指出这种个体式的专业发展“很容易造成学习资源的局限性、学习方式的单一性，进一步造成教师心智模式的局限性。因此必须在关注教师个体学习的同时，更应注重教师团队学习与组织学习，充分发挥教师群体的智慧。通过共同体的相互影响，个性化的隐性实践知识就可以转化为显性的社会化的教师专业知识。BLOG中的留言、评论、收藏、短消息、“我的好友”等基本功能为教师之间的交流提供了极大的方便。BLOG中的“圈子”“群组”等促进了教师学习共同体的形成与发展。一个具有交流价值的帖子一发，立马会引起广大教师参与讨论。08年底，我校倪式君和徐紫鹃老师结合教师个人博客开设了学生个人博客中心，进一步拓展了家校联系的空间。他们并把实践提升为理论，使我们研究得到持续的发展。五、网络课例研究“同伴互助”中教师协同成长同伴互助的最终目标是促进教师的专业成长，所以同伴互助模型不涉及价值判断。例如，观摩教师的课堂教学，其目的不是评价教师课上得如何，不是作为评比优秀教师的一个衡量标准，而是将这节课作为一个研究对象，对它进行分析与讨论，在这个过程中达到教师专业发展的目的。我校课题组根据学校教师发展需求，学校网站设置，提出的基于网络课题的研究，开展“同伴互助”式校本研究方式的探索，凭借网络这个平台，通过论坛、QQ群等媒介，开展“合作式网络备课”、“诊断式网络看课”、“互动式网络议课”等从而实现促进广大教师的专业的协同成长。图网络课例研究“同伴互助”式中促进协同成长校本教研流程图促进教师成长诊断式网络看课合作式网络备课互动式网络议课（一）开展“合作式”网络备课教学互动教师网上集体备课，是指任教同一门学科的教师，在规定的时间内，利用网络平台，对课程教学中涉及的相关事宜进行集体交流，以实现对该课程教学资源共享的教学准备活动。网上集体备课需要有人去组织安排，也要有一定的流程。如何运用“学科教研式的集体工作室”进行网上集体备课，什么样的流程比较适合集体备课呢为了解决这些问题，数学教研组首先行动起来，进行了网上集体备课的尝试。开展近2年多的集体备课，不仅是传统备课的拓展，更是新课程提倡的集体备课的重要补充，在参与网络集体备课过程中，全体教师全面发展，专业素养不断提高。我校的网络集体备课已经得到上级教研室和兄弟学校的认可和学校，2009年8月，朱柏烽校长在金华市领雁工程学员班上作了浅谈“如何开展小学语文网络集体备课”讲座，得到与会专家和老师的认可，随后，我校的网络集体备课在浦江县中小学做全面推广。（二）开展“会诊式”网络看课教学研究05年初，学校开始推广“会诊式”校本教研活动。所谓“会诊式”校本教研就是通过教研组和教师的集体“会诊”，对教师的教学各方面把脉诊断，细数健康状况，描述病情表现，分析病情成因，提出治疗方案，进行调理治疗过程。我们充分利用学校的网络资源，在确定会诊主题后，由执教老师上课，学校老师拍摄录像，并把课堂录像上传于网络资源库中，供老师们随时随地点击观看。根绝自己的分工，可以反复观看、快速观看、减速观看、截选观看，有效避免了时空上的限制，在观看后提出课堂反思和诊断意见。这样的安排。让会诊式教研活动充分发挥了其促进教师成长的作用。我们先后开展了“追踪课”和“同课异构”两种类型的“诊断式”网络看课活动。“追踪课”是在会诊式行动过程中，执教教师不断根据老师提出的会诊意见，更换班级上课，一直到执教教师和追踪教师满意为止，先后开展了“百分数的认识”、“分数的基本性质”、“找规律”等追踪课会诊式网络看课活动。“同课异构”是不同教师选取同一内容，确定教学策略，然后分别执教，最后在对比中开展会诊。会诊式网络看课的行动研究，通过网络这一媒介，使教师通过集体的“会诊”，尽快了解自己的病情表现，分析病情成因，提出治疗方案，进行调理治疗。以为教师通过几次的跟踪会诊，往往能够在短时间里专业能力得到快速提升。原因在于会诊式网络看课研究强调研究与行动结合，更强调解决问题，更注重剖析自己，每一位参与者以敞开、接纳的心态积极反思，深入实际，从而提高行动质量，促进教师专业能力的快速提升。图“会诊式”结构图。执教教师上课拍摄上课录像反复看课慢速看课快速看课节选看课分析课堂病情提出诊断意见教师专业成长（三）开展“互动式”网络议课交流研究利用网络资源，开展“互动式”议课活动，是本课题组提出的一项新的校本教研活动。传统的学校教研交流方式，由于受到空间、时间的限制，每一次教研活动的评课，只能是少数几个人发言，并且点到即止，交互面小、意见更难以充分表达。同时传统的交流是面对面进行的，很多老师往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，对上课的老师来说，他最需要的是改进意见，而不是那些冠冕堂皇的客套话。针对这个弊端，课题组建立了网络议课中心（HTTP/WWWPJSYXXCOM/BBS/），老师们在充分参与诊断式网络看课的基础上，针对自己的分工，结合自己的想法，对所看的课进行评课和交流。据统计，教师中65参与了网络上课，供大家进行网络议课资源中有近50节教学录像或教学实录。学校100任课教师经常参与“网络议课”，