以就业为导向的校本课程开发的再思考

1以就业为导向的校本课程开发的再思考作为实验基地，我校确定的课题是以就业为导向的校本课程开发的理论与实践研究。在2008年1月4日召开的课题负责人培训会上，我们就此作过一个大会发言，今天仍想围绕此问题再作交流。“工作就是做事，就是发现问题并解决问题。不能发现问题，就是最大的问题；不能解决问题，就是最难的问题。”蔡林森思考一外显现象和问题现象问题学生上课睡觉。学生的素质域窄、核心能力低。教师没有成就感和工作乐趣。教学（课堂）对口就业率、就业稳定率和就业档次低。学校社会声誉差。招生困难。职业倦怠就业（出口）无效教学厌学招生（入口）2说明1上述现象虽然在不同学校的程度不同，但目前至少具有一定的普遍性。上述现象所折射的问题虽然不止这些，但可以说这些问题是引发上述现象的主要问题。2厌学虽然是先天的（生源质量），但我们无法改变或改变甚微却是问题。3一次性就业率，2003年以来一直保持在96以上；专业对口率，4所国家级重点职业学校2004届毕业生中，一半以上的毕业生认为初次所从事的岗位与自己所学的专业不对口或基本不对口，只有45的毕业生认为初次工作岗位3与自己所学专业对口或基本对口；工资等福利待遇（就业档次），平均月工资由初次工作时的118216元上升到跟踪调查截止日的169238元，只增加了51022元。另外，有184人的就业单位尚未为其交纳社会保障金，占调查学生的四分之一强；工作稳定性，从2004年7月到2006年6月短短的两年间，702名毕业生中，已有313名毕业生更换了单位，占446。在这313名学生中，52的毕业生在初次工作6个月以内就更换了工作单位，许多毕业生尚未满使用期就换了单位。（中国教育报2008年2月14日）4素质域指的是学生最基本的综合素质，如诚信、敬业精神、身心健康等；核心能力主要指胜任本专业的核心技能和创新能力。在就业招聘中，毕业生的何种素质最为用人单位所看重日前,来自中国职业技术教育学会的一项调查显示，诚信是用人单位最看重的一项职业素质，而接受调查的职业学校学生和社会青年对此的认识与用人单位的要求差距较大。此项调查是中国职业技术教育学会承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业价值观教育的比较研究与实验”的内容之一。调查对象包括7所职业学校的1559名学生，北京、福建、西安等地的602名社会青年，以及山东、深圳等地的数百家企业。调查结果显示，在用人单位最看重的职业素质“诚信”方面，学生和社会青年的重视程度远远不够，现实表现也排在“服务意识”、“沟通”、“学习能力”等十余项内容之后。“我们发现，用人单位对毕业生的职业道德和工作态度要求最高，甚至超过了对知识和技能的要求。（中国教育报2008年3月29日第2版）思考二内隐现象和问题4说明现象问题课程1是否有课程标准课程标准开发的依据是什么2课程内容的数量和编排顺序是如何确定的课程体系1就某一专业来说，为什么要开设这些课程依据是什么2这些课程的顺序为什么这样编排3在实施过程中是否需要调整调整的依据又是什么有教材缺课程有课缺程有专业缺计划教学（课程）51学生对口就业率低，主要是课程体系有问题。2学生就业档次低是因为素质域窄和核心能力低，而这些也是课程原因。我们随处可见的废弃物，最难找的是金银珠宝，这是物品本身的价值决定的。但事实已经证明，石墨也可以变成宝石。教育就是将石墨变成宝石的事情，但离开课程石墨不仅无法变成宝石，甚至也会成为废弃物。3过去有个提法，就是“职校的校长要抓两头（招生、就业）”。这个提法应该说既不科学也不全面，原因有二其一，招生、就业只是职业教育的标，中间（教学）才是本；其二，“酒好不怕巷子深”，只要教学质量过硬，就不愁就业和招生。反之，也只能是“赔本赚吆喝”，落得个“贱买贱卖”，最终把学校办成“废品收购站”。普通中学在这方面的提法比较好，那就是“有能力的校长抓课堂，没能力的校长抓门房”。因此，职校的校长应该是“抓中间带两头”。4“订单式”之所以得到校、企双方的欢迎，其根本原因是除了“订学生”外，更主要的是“订课程”。因此，订单的本质是订接受某种课程培养的人。结论中职校自身是课程开发的主体，校本课程是中职校的主要课程形式第一，按照大课程的观点，学校的一切问题都可以归结到课程问题，学校的一切活动都可以以课程的方式来展开，比如升旗仪式、卫生扫除、文艺演出、助残募捐等等。课程是学校的核心，是学校的产品。第二，职业学校课程开发的主体只能是学校自身。这6经济发展政策与教育战略经济目标教育体制培训机构劳动力市场分析对工人的供求状况职业分析构成一门职业的各种工作岗位工作分析顾问委员会教学分析不同程度的能力政策专家职业分析专家人口统计专家雇主与雇员失业人员就业不足人员就业前人员投入教学设计与开发教学实施具有职业能力的毕业生和工人产出课程专家教学专家教学开发专家DACUM过程专家能力分析顾问委员会课程专家一点我们与普通中学正好相反，普通中学的课程主要是由国家和地方来完成，学校只起补充和完善的作用；而职业学校的课程主要应由自己开发，这是由培养目标和办学宗旨决定的。试想，在中国这样辽阔的地域内，众多的企业千差万别，国家开发的课程只能考虑普适性而牺牲针对性，用这样的课程培养出来的学生自然也就没有了“专长”。第三，校本课程应该是职业学校主要的课程形式。这一点与第二点是相关联的，但却与普通中学仍有区别。中职学校校本课程开发的目的在宏观上虽然也是为了突出办学特色，但在微观上更主要的是为了增强课程的灵活性、针对性、实用性和职业性。普通中小学校本课程所占比例一般很小，而中职学校只有加大校本课程的比例，才能体现职教特色、增强办学活力。特别是国家和地方课程的分类对于中职学校来说意义不大，它除了体现一个权利划分外，并没有其他实质的意义。而职业学校更多地是走市场调控而非政府调控的道路，这一点也是与中小学的明显不同之处。因此，中职学校的课程应该分为两类，即校本课程和通用课程。通用课程应是国家或行业标准、对公民基本素质的要求等为内容的课程，其他均应作为校本课程。作为职业学校的校本课程至少应具有以下特点一是以企为本，二以师为本，三是以生为本，四是以新（技术、材料、方法、工艺）为本。实施本课题