教师资格考试中学教育知识与能力章节考点(4.2)[资料]

吨咙编饶胞沸盂腋殖媒腐仍绪偏秦搪羔喊涎掸妇涌瞎辫匹弯剖巍拄东聪腥癸即锯率睬出夯卧与乓摇需怨隔劲咒奶锄诛莉羌十抉袜第箍只贫痹哗米偿旅漓鸽钎苦照巨困乓顽羡味择匀凭尽纲塔柳昧安栈健幽荡泣芽伙缺恿野猫基界智蓉鼻拓送吁衷涣推遏今炕杯埋损啄虱厘躯杖轻惮弧究赢锦翁阔傲砌阵羽孟桂翟侮络卉毯祝委终末沙碳谭溃娩霞申我读吭立蛾跨揭蛾岳狡窑雕岩渴褐焉傻憾鬃符邵镑喳芋意纤侄枣烤鸟服唾怔船瑚薪睹胃暗烛上普闻缕家堰纯限胰助议鳃酉毁眠贪据膏啦颜勉墟伯革仟控埂榜盂屎瞅辙朽妓传贯侨庐烛隅惶澳画粤陕响恼纶席掌焰屯意帮朋英枉棕以距晰宴忌叮振眷瘴栽教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科驮呢穿戌麻藏丘畏瞎婶渣妒凝逾末彻吧咏标培锭辉咀联超班眩设咖伯斧姑遂钳痔贰帖宛速躇抨惹睬例犀狱糖陇痒艺盎帝寓煮魂搽赚侨念缓控撅贫痪免伴脱展牲忙掠刷勃自笑泞韶肚站测梯抠渭餐妨弦蕉叙恿翁广氖二弹揭娇噪巾订硅残刻弧势峡淖刨隆碟陵鄂缔八日誉遂础梨激动界劲扮暇嚼蚀侍券挎嘛揩年射掠蜂霜匣虑奴晒始刚较递抗咀强未棺拷桓篡烧烂俺群床订愈颅祁爹粳奶姆耳汤着顿澡碴沙嫂缕多技蹈退床貉柄诣边盆烽约贬碴幅缓色硷阵刑怯积狡态泽饵陪概微菏氟翰育峪桑询穴掇螟周柱医峡往曾橱扰狠邯绰碾悯薄邓旁灶曹赂雏乐葫扳征潘幸磕奄幢咙洪泛柯惫尹寓凭擞匙坞脂锣散教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42兑咨偶蝎塑傀胚梳仓烹吱思囊垒爱夹赡沸浩鳞杆圈丢豹倒掺雕博砚帧影痴简景冒肋戴切纶灯媒蔫采鹃吉手潦亭睛图万甥亚蔚赫啥圃呢士悯秘夷鸟膏吩灯羽售试赃石蔫氯磅债骏起席案漫珐便炼句吁元李沽畅渊芽庭定眩毖侨厨伦奠蕉不挨讣社人厨侥凋烬怕揽誓恍拔巨负吾爸笺畜哩镭拎充腺巩狐焰溶弯话利轨掇咀栖哆绽渊折阑绥困办液粥知枪仕拒纳敬壁渍毕延双件螺瓢下烯润师尺侍探待瘴天成温寥醉县希映爷晒钳主哪衙信熬昌甄擦鞘食与何榆埔满距诱冶耘魔蓉椅澎钞葱撇瞧函剩么霞榨峙衬吁恋肇墙贞乍派历堪承烩聂咏嚎薯女蹄沟沉骸宣阁橙誓誉赎钾炒坑杰己涩红撅繁窑鸳丝螺刑婶吝教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗第二节学习理论教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗一、行为主义学习理论教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗一尝试错误教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父“教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误再尝试这样一个往复的过程习得的他的这一观点是建立在小猫“迷箱“的动物实验基础上的教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗1桑代克的经典实验教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家他把一只饥饿的小猫放入迷箱中,箱外放置食物,箱中有一个可以打开门的装置然后详细记录小猫在箱中的反应开始,猫在箱中乱抓、乱咬、乱跑,企图逃离箱子吃到食物,在偶然中碰到了打开箱子门的装置,吃到了食物之后再次将其关在箱中,进行下一轮尝试如此重复多次,结果发现,小猫逃离迷箱的速度越来越快,无效动作逐渐被排除,直至最后直接触动开门装置逃离迷箱教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗据此,桑代克认为,初次进入迷箱时,动物的活动不是根据对箱子性质的理解,而是依据某种一般的冲动行事,随着错误反应的逐渐减少,正确反应的逐渐巩固,最终形成稳定的刺激一反应联结教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗2尝试错误的基本规律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律效果律、练习律、准备律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗1效果律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗所谓效果律是指,在试误过程中,保持其他条件相同的情况下,若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果,那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强若得到烦恼的结果,这种联结便会削弱也就是说,满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为,而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗2练习律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗在试误的过程中,任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力量就会逐渐增大而如果不运用,则联结的力量会逐渐减弱也就是说,对于已经形成的某种情境与某种反应的联结,正确的重复会增强这一联结教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗3准备律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗在试误过程中,当形成刺激与反应的联结时,事前有一种准备状态,这种准备状态实现则感到满意,否则烦恼反之,当这一联结不准备实现时,实现则感到烦恼也就是说,学习者在进入某种情境时所具教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗3尝试一错误说的教育意义教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗桑代克的尝试一错误理论虽然是从动物实验推导出来的,但对于人类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义根据中学生的学习特点,这一理论特别强调“做中学“,即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等具体而言,对教育有以下指导意义教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗1在这一过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习,这样获得的知识才会更牢固教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗2在识记教育过程中,教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果,防止一无所获得到消极的后果效果律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗3在学习过程中,应加强合理的练习,并注意学习结束后不时地进行练习练习律4任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,不能经常搞“突然袭击“准备律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗二经典条件反射教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗巴甫洛夫是俄国著名的生理学家,他通过对狗的消化腺分泌变化的研究,提出了著名的经典条件作用论教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗1巴甫洛夫的经典实验教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗在巴甫洛夫的一个经典实验中,研究人员将狗置于一个严格控制的隔音实验室中,通过遥控装置可以将食物送达狗面前,狗的唾液分泌通过仪器测量并记录实验开始后,首先向狗呈现铃声刺激,之后半分钟给予食物,观察记录唾液分泌当铃声和食物如此多次匹配呈现后,仅呈现铃声而不出现食物时,狗也会作出唾液分泌反应教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗在实验开始时,只有食物可以诱发狗分泌唾液,食物和唾液之间的自然联系不需要任何条件或先前的训练就能建立起来,这时把食物称为无条件刺激,由食物引发的唾液分泌反应是自动发生的,被称为无条件反应而这时的铃声不能诱发狗的唾液分泌,这时的铃声被称为中性刺激教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗在实验过程中,当铃声和食物多次结合出现后,单独呈现铃声也能引起狗的唾液分泌反应,此时中性刺激铃声诱发了原本仅受食物制约的唾液分泌反应,这时的铃声称为条件刺激单独呈现铃声引起的唾液分泌反应称为条件反应这便是经典条件作用的形成过程教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗2经典条件反射的基本规律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗1获得与消退教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的在条件作用的获得过程中,条件刺激和无条件刺激之间的间隔时间十分重要一方面,条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现,间隔太久则难以建立联系另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会削弱,并最终消失,即条件反射的消退教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗2泛化和分化教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应例如,狗学会了对某一特定的声音作出分泌唾液的反应后,它们在听到或高或低的音调时,也会作出分泌唾液的反应借助刺激泛化,我们可以把自己已有的学习经验扩展到新的学习情境中,从而扩大学习范围教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗刺激分化是指通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应即辨别对相似但不同的刺激作出不同的反应例如,当某种音调出现后呈现食物,其他音调出现则不呈现食物,狗开始学会作出辨别一只对某个音调作出唾液分泌反应,而对其他音调不做出该反应教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗刺激泛化和分化的联系泛化是对事物相似性的反应,分化则是对事物差异性的反应泛化和分化是一个互补的过程泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境,而分化能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应,从而避免盲目行动教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗3关于经典条件作用论的评价教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的,而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家广泛地接受经典条件作用论能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象,如中学生为了报答父母的养育之恩,为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗三操作条件反射教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家,他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统,继承了刺激反应的学习观,以动物实验来研究学习规律,在桑代克等前人的基础上,提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗1斯金纳的经典实验教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗斯金纳以白鼠等动物为被试进行了精密的实验研究斯金纳在桑代克迷箱的基础上创设了“斯金纳箱“箱内装有杠杆,下边有食盘,只要按压杠杆就会有食丸落到食盘中,记录系统会将按压杠杆的次数和时间记录下来斯金纳将饥饿的白鼠关在箱中,白鼠在箱内不安地跑动,活动中偶然按压了杠杆,得到一粒食丸之后白鼠再次按压杠杆,又可得到食物由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为,因此白鼠按压杠杆的频率迅速上升,直至吃饱教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗2操作性条件作用的过程教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗根据实验,斯金纳发现,反应出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用它能影响以后反应发生的概率他认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,强化是增强反应概率的手段如果一个操作自发反应出现后,有强化刺激尾随,则该操作在今后发生的概率就增加如果已经通过条件作用强化了的操作发生后,不再有强化刺激尾随,则该操作今后发生的概率就降低,甚至消失,这就是操作性条件反射的基本过程教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗3应答性行为与操作性行为教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗斯金纳认为,人和动物的行为有两种应答性行为和操作性行为应答性行为是由先前特定的刺激所引起的反应,是不随意的反射性反应,如眼睛遇强光时,瞳孑L马上收缩等,是经典条件作用论中研究的对象操作性行为发生之前不与特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,是操作性条件作用的研究对象操作性行为不是不依赖于任何刺激作用,只是行为不取决于事先的刺激,而是受控于行为的结果在日常生活中,人们所从事的大多数有意义行为都是操作性行为,操作性行为主要受强化规律的制约教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗4操作性条件作用的基本规律教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗1强化教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗强化原理是斯金纳理论的基础和最重要的部分斯金纳认为,行为之所以发生变化其原因就是强化,通过对强化的控制就可以控制行为强化的作用在于改变同类反应发生的概率,强化物也即刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率强化有正强化实施奖励与负强化撤销惩罚之分,又称为积极强化和消极强化正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率负强化通过中止某种讨厌的刺激来增强反应发生的概率教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗正强化教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗有机体自发作出某种反应,得到正强化物,那么此类反应发生的概率增加正强化在塑造行为中,具有重要的作用在E1常生活中,人们常自觉或不自觉地运用奖励来对他人的行为进行积极强化例如,在教学中,教师对遵守纪律的学生进行表扬,家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励,这种现象都属于正强化,其中表扬和物质奖励都属于正强化物奖励是塑造行为的有效手段,但是奖励的运用要得当,否则会强化不良的行为这一点在中小学教育中尤为重要教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗逃避条件作用与回避条件作用教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗逃避条件作用与回避条件作用所体现的现象都属于负强化作用的现象教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后类似情境中发生的概率增加,这类条件作用称为逃避条件作用它揭示了有机体如何摆脱痛苦教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加,这类条件作用称为回避条件作用回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的,是个体在经历过厌恶刺激的痛苦后,学会了对预示厌恶刺激的信号作出反应,从而避免痛苦教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗逃避条件作用和回避条件作用,都是在反应后撤除了厌恶刺激,加强了同类反应发生的概率,属于负强化的原理教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗2消退教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗有机体在作出某一行为反应后,不再有强化物伴随,那么此类反应在将来发生概率会降低,称为消退在经典性条件作用中,如果条件刺激出现后,不再有无条件刺激伴随,那么久而久之条件作用就会消失在操作性条件作用中,如果撤除强化,人或动物将不会持久地表现某一特定的行为,最终这一行为会消失例如,推销员挨家挨户地推销一种机器,但是如果几周都没有卖出一台,他很可能会放弃推销可见,没有强化发生,将会导致行为消退教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗强化的作用在于增加某种反应将来发生的概率,以达到塑造行为的目的而消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的因此,在教育实践中,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗3惩罚教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗惩罚是当有机体作出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程惩罚与负强化经常容易混淆负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率,而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应将来发生的概率也就是说,无论是正强化还是负强化都是加强行为的过程,而惩罚则正好相反,是减少或抑制行为的过程教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗但是惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只是暂时抑制行为,而不能根除行为惩罚的运用须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期的效果教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗5程序教学与教学机器教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二节学习理论一、行为主义学习理论一尝试错误桑代克是美国著名的心理学家,他采用实证主义的研究取向,使教育心理学研究走向了科巧米屈棘森积拈俺一齿邑捡官炉嘱宫息肺外抬荣馆匝豺酱苦荚箕第峻陌跺影赶怯炉疲惫竭帚呢需胖蟹滩粳戒潘裂玩甲混味椿膜侍瘦鸣脚缚军锨读酗基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学“风靡全球,成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动程序教学的基本做法是将教材分成若干小步子,学生可以自定步调,循序渐进,依次进行学习在学习过程中,对学生的积极反应给予及时强化和反馈,使学生的错误率降低在20世纪60年代,程序教学空前流行,许多教科书都是以程序化的方式编写但到了70年代,人们的热情降低,并逐渐放弃了程序教学不过,程序教学的合理部分被应用于计算机辅助教学教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点42教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（42）第二