学生能力培养的重要性

深化教学改革培养学生能力贵州省遵义市贵州税务学校 袁邦兴 随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和教育体制改革的深入进行，培养和提高学生能力的问题愈来愈引起人们的关注。本文仅就青少年学 生能力的培养和提高的重要性和紧迫性，掌握知识和培养能力的关系，能力 培养和提高的途径等问题，从理论和实践的结合上进行探讨，以就教于各位 读者。青少年学生能力培养的重要性对青少年学生能力的培养和提高问题，很多有识之士早有论述，但有待 于进一步研究。百年大计，教育为本，科技兴国，势在必行。江泽民同志说： “科技进步，经济繁 和社会 ，从 本上说 于提高 者的， 培养大 人 。我们必 教育 在 的 位， 力提高 民 的 和科学文化 。 我们要建 有 国 的社会主义，迫 要大 的有 学有能力实的各科技人 和但在我国的各“各学校的生， ， 生实有 实学，能力，能”市场经济 的要。但有少 学生“高 能 ， 人 位，有的就。 有 知识实 能力很能文能 实 ， 进 的人 ， 能” 社会的要。科学技 ，知识 愈 ，要 我们 青少学生的能力培养 在重要的位 上。对于一 就的学生来说，多 的知识和技能 校在社会实践 学 来的。 ， ， 学生 ， 学生 “知识 的教学必 改，必 教学的重 在 学生的 能和培养学生的能力上， 培养学生的 学能力理 能力 观察能力 维能力和运知识进行 析问题和 问题的能力上。这些能 力 最核心的 维能力。 教育仅要研究学生“学什么 ，“而且要 研究学生的能力 否 到了 ， 否“学会怎样学 。 有具备了独 立 主学 和研究的能力， 可能保证将来在 实践 据 的实际要 而 掌握 知识和 技能。从而，造就 一 一 社会主义化建 的 合格人 。大教育改革力度，培养合格人 我国的教育， 了令人瞩目的成就，但与时 的要 国家的 要， 别市场经济 的要还有少距离，我们必 大教育改革的力 度， 面培养和提高学生的能力，为社会主义建 培养合格人 。提高教 培养和提高学生能力的关键。教 的 直接关系着培 养人 的 量。为教 本身仅具备较高的 ，同时还要掌握正符 合客观实际的教学指导 ，并将二者有效 统一起来。教学的目的仅要 学生掌握知识， 要使学生将知识运于实际指导 ，改造世界。要 这问题 本在领导，关键在教 。教 要树立 的联系的辩证教学观，教学要达到知识的增长和能力的 并举。教 但要 知识传授给学生，还要 获 知识的方教给学生。“授人以鱼， 如授人以渔 。 国教育家斯多惠说：“一坏教 奉送理，一好教 教人 理 。知识 能奉送的，奉送 能使学生生吞活剥 记一堆 的死知识，能理 和运，能培养学生的能力。要培养学生的 学能力， 学能力的培养 学生 终生的宝。目前 各学校存在课时多满堂灌学生学能力 的象。在教学 ，一些教 向学生灌输成知识看成了唯一的教学任务，忽视了以 维为核心的能 力的 ，造成学生死记硬背满足于付考试的倾向，这很利于学生能 力的 。为了克服上述弊端，必 减少上课学时，精多练，抓住“三 （重难要），增 学时间，同时 好 ， 学生 的主观能 性，任 。这样 ， 知识 课，而 培养 学能力， 好学好 知识课。在教学 ， 培养和 学生的实际能力 在 位。在 前提 ， 到知识传授与能力培养的有 结合，并将这一 在考试 ，使 能客观 本客观 学生的实际 。为 ， 据各学科的 和学 生的接 能力，着重培养和 学生学 能力， 能力和 造 识，经 运课堂提问的方 ， 造 来 学生 进行 维，同时 力 考试制度。要培养学生的科研能力。为 提高青年学生的科研能力，学校改 目前这重 重科研能力培养的象，学生在 科研和实 ， 在经 在 握 知识的前提 ，提高科研能力。要 实践性教学提高 能力。为培养青年学生的实际能力， 造精“，必 实 高等学校教学的各实践如实 实 计社会二课堂（课 文化科技活 ）和社会活 目的在于将知识 化为实际运，养成一的技能，培养能 力。格斯说：“人的 维的最本 和最迫的 ，正 人 界的化而 独 界本身。人的 力 人如学会改 而 的。 社会实践“ 和“ 维 ，实践 知，实践 ，实 践 能力，于实践，于 ，必 成。改革考试方。实行”随堂考试与”考试结合的方，将 时成一 （如 30 ），记入”成。” 的性的随堂考试， 可使学生对课堂注 理 掌握，同时养成 学 独立 考的 ，有利于提高教学效。学校考试的些课可以 考试， 使学生的能力 以提高。泽 说：“我主题目 ， 学生研究，看 。 泽说这的精“实 要 学生会研究读和 造，并据 。要培养学生 主的能力。面对市场经济的大 ， 的 ，学校 领导和教 看 的 势，引导学生 研究和”社会的各化， 着重培养学生的能力。在校”间，学好一 知识 重要， 但正重要的 使学生”社会的要，具备在社会上 的能力。学校 在这方面的 好了，对 面培养合格人 能起到 的。 面 主， 到生就的 上了。 主 我 能力的培养和提高愈来愈重要。就 体而，我国各学校生还 大于 ，而就体而，存在就难的问题。知识 生 要培养 识， 的面 到社会上，到人 市场上，到 位上 ，在 到 的” 位 ，实 身的 。青年学生要 观学技 实 。 “教育要面向 化面向世界面向来 。学校要培养科技人 人 等 能”社会要。教育要与生 结合与社会生活结合，这对 学生理论联系实际，培养能力有 义。青年学生要在 繁 的大 世界 ，将 的 学识成能力化为 行 ，在 利 易的， ，对青年学生还要进行抗衡 挫折心理和对挫折的承 能力的培养。以学风建 能 贵州省贵阳市贵州大学孝明 能 和学风建 学校 必 同时抓好的两改革重视传授知识的传统的教育 和灌输 的教学方，培养学生独立 考独 立获 知识和运知识 析 问题的能力， 时”教学的重要 。 良好的学风体了一学校的精“面貌， 一 的巨大的教育力量，它 对于学生的能力的 和成 起着潜移默化的， 学生 面 的保 证。本文就学风建 与能 的关系一些探讨， 在抛砖引玉，引起同 行们对这些问题的关注和研究。一良好学风及 本要 学风一般 指学 风气，它 学 主体崇尚的一较稳的学 识 学 态度学 行为 学 氛围境界的综合。学校学风状况直接 学 校的精“风貌和及 生的 状况。学风问题，论对集体 人都 一重要问题。各“各学校 培养多人 的场多 人 ， 好人 ，提高 华民 的 和科学文化 ，对人来，要实 面 ，早 成 ， 良学风的 培养 重要保证。 良学风包括以 的 本要 ：一，为振兴 华而学 的 学目的。树立正的 学目的 学的 要问题，它学 的方向， 学的 力，给 学精“和 学态度以 的影响。二，勤奋谦虚的 学精“。勤奋 一成 的前提，古 大学问家 学成 者，一 都 勤奋好学刻苦钻研持之以恒的 榜样。古语说：“山有路勤为径，学海涯苦舟 。勤奋谦虚的 学精 “ 体学风的灵魂， 学风的核心。勤奋 振精“，孜孜以，锲而 舍， 力获 知识；谦虚 指虚心学 ，永满足， 学方和态 度。知识和能力的获，都 月累起来的，绳锯木 ， 滴石穿，科学 上的伟大 ，文学上的宏篇巨著， 血汗和毅力的结晶， 勤奋的结 。三，严谨 实的 学态度。严谨就 严肃谨慎； 实 实 。 严谨 实进行 学 学风直接而具体的体， 学 目的 学精“的着落 。严肃，一丝苟， 学有的态度。好高骛远浅尝辄 ，很 难 理的。 学要于 疑，遇到要多问为什么？怎么？严谨 学还要勇于修正错误。英国科学家李斯 说：“我 到人的最高尚的行为， 除了传播理 ，就 弃错误。 科学知识 对客观物及规律的正 ， 实实在在的，来 虚假，丝毫能马虎。 四， 的风。就 要 从实际 ，于提 问题，于问题，于 局面， 到“四有 有，有，有 ，有，科学的学 方，就 辩证唯物的方，要识客观世界 万 化的物，就要以科学的世界观和方论为指导，否则就会 入歧途。二树立良好学风 培养能力的 良好学风 培养学生能力的 和保证。正的学 目的，端正的学 态度和科学的学 方 良学风的重要 。学风 学 目的态度和方 的综合表，为什么学 ，以什么态度对待学 和怎样学 ，都 学风的 问题。学 目的 成 的 ，有了正的学 目的， 能有高度的学 性和责任感， 能有坚韧拔的毅力和 困难的勇气。为什么学 ？ 学生的回 多多样的，但大多 学生能 据人集体国家三重关系， 学 目的逐步统一到为社会主义 化建 而学 上来， 有这样 能保 持 的 ， 会有持 的 力。学 态度 学 目的 的，人 们对学 的行为举 “态如主 ，刻苦，勤奋实等等，都 学 态度问题；学 方 提高学 效到学 目的 ， 科学 宝 的 。科学知识 的海 ，我们要达到 ，就要掌握科学的学 方，提高学 效力 什么能力？ 一心理学 ， 人识改和成活 各 力 成的一有 合力。能力直接影响活 效们 从实践的 度来理 能力的。 有实践活 ， 能表人的能力，了 人的能力， 人的能力和 人的能力。目前少学校的教 备课， 钻研教 ，抓住重难和疑（“三 ）进行 教学，精多练， 课时间， 时间学生 学和钻研，培养 能力，独立 考的能力，结大 学生成 提高， 了很好的效。培养学生能 力，学生 ，教 关键，领导 保证。 教 和领导 的重要 ，还在于 学生的 性。 结 ， 有 了学生的学 性，使之紧 合教 进行教改，能力的 能落到实 。三培养良好学风，进 面 良好的学风能 生的教学，树立 向上的精“风貌。学风关 系学校多 人 好人 的问题，如培养好的学风 能力进人 的 面 ？，结合 前学校的实际， 学风建 和能力培养结合起来，好 以 的 ：（一）正 理好传授知识和培养能力的关系。能力 与活 的要 符合并影响活 效的性心理 与多 能的综合，它主要 在体 来的 括的心理活 系统。而知识 人在生实践 理社会关系 的实践和科技实践以及 实践 累起来的经结和 括，包括对物 的 本性和本 联系的识。能力和知识 联系并在一 可以 化的。知识 成能力的重要成 ， 成能力的 ；能力 在掌握知识的 逐步 成和 的，而且知识本身的一 可以 化为能力。能力 进一步掌握知识的前提，它制深浅和 度。在知识的掌握和能力的 这对“ ，“的主要方面 能力的 ，我们在学生学 知识的同时， 重 在学生能力的提 高上。（二）树立心，培养奉精“。学 的 力来于学 ，学生 有 树 立 了 学 技 高 心 和 9 为社会主义建 身的精“， 能有高尚的 生刻苦学 的永 性力。（三）严格要 ，考核。一学校 有严格的考核制度和一 的严 格要 ，要 成一好的学风 可能的。，教 的教学和 风对 学风的建 影响大。一教 否严谨 学学识为人 表教育人实 勇于探教学 长都直接关系到学风的问题。 高 ，严 高。教 仅传授知 识给学生， 重要的 着重培养学生的多能力， 授人以鱼，如授人以 渔，给 ，如教给 。究教学方，研究教学 ，提高教学 效，这都 学风建 的要 。三，建 良好学风，领导风 关键。领导风，主要 领导成的 精“状态和领导的 风。领导的”实，身 士，要 生 到， 身要 到，上行 效， 生 就会 着 ，这 的令。 之，学风建 和能力培养关系 ， 学校社会主义精“文明建 的一重要 ，对造就 面 有 造 能的“四有 人具有重大 义。怎样好 学教育的山 （抗）济学校 学教育 接问题 学教 研讨的题之一，学生从学向学 人生紧要 之一。如学生好进入 学的一步， 家长及教 的重要 责， 学校 的一重要课题。一为什么要好 学教育的学生从学 入 一重要的 折时”。据大量统计结表 明，有一 以上的学生 进 学时， ”。经一 时间的 ，多 学生可以逐 ” 学生活，但少的学生 于 学 接好而导 学良， 能 利 成 年义务教育”间的学 任 务，给社会家 及人”来巨大 。 ，有必要 析 生入学 存在的问题，重视 学教育的 接，研究对时”学生的教育方， 进学生 成长。二时”学生的 1. 年的学生活，给学生 了较为深刻的 象，学生养成了” 学学 和生活 的行为 。 入 时，对 学的一都感到 生， 对 学的学 和生活 ”，” 学教 的教育教学方 。 主任 的 “学 别较大， 于学科增 了， 主任 学 么 ，使 学生为 学教 ，进而导 课堂上好好 ，课 成，时间一长， 们就 上进度，从而 了 。2. 上 的学生，上进心好心都很，对 学 生活有的感。但同时会有这样的体会：教 课传授的知识量 大了， 直难 以 化，教 授课的方同于 前的教 ， 了， 还 有 明，教 经 向别的 。 ，学生感到教 难度大， 多，学 度 。实这 正 的， 为学和 对学生重培养 的能力同，知识结的 知识难度的化具有 性，这些在 学各科教学大 都有明的体。 入学年提前，独生 增多，家长在 入学 上课 ， 负重，心理 力大， 在学 ，家长 采 陪读等多多样的辅导方。但 进入 学，随着各 课知识的 深， 家长 力给 详 ， 算与 一起学 ， ， 采 督的方 。而这年的 学生 样 ， 高 生 样懂，正 在 好， 们渴独立，最烦的就 家长 多的督， 而 到实 性的。学 困难，一般表在 生身上。为教育 者该 据学生的年 ，有针对性 好 们的教育 。三好 学的方1. 析 生入学 生的心理化，重视对 一学生的心理 ”，这 教 和学生家长注 的 要问题。以往我们家长在学生 好 入学准备时， 最多最好的 物 准备。如准备各 各样的包钢 笔等。这准备 看 摸 着的， 易 的，但人们往往忽 了 学生 好心理准备这一一入学的 生，大都踌躇满志，信 有能力学好，而一旦 学的学 生活和 象的并一 时，便会垂 丧气，就易 生心理问题。 ， 生入学教 要有 识 对 们进 行“” 好一步 的心理学教育。教育学生正视困难，学 生树立起信心， 到雨绸缪。识从学向 学时” “教育教学 的关键抓好时”的 “ 生的” ，使学生 ” 学的紧而 奏的学 和生活 ，这对于学生的 性 ，对于学校 体 都会生良好的影响。生的 了对 们的教育采 主任为主各科任教 导 的 ，要 学高年“ 主 任 要改“统 多，死 的逐步培养学生 理 的 识， 的。 学教 要以 学生守则和 学生 行为规范规范学生育行，并将守则和规范为学生的 行 ，学生在养成教育 化纪律。 一 主任 住 ，于观察学生的 向， 问题 在萌芽状态， 到腿勤嘴勤，抓，抓 ，及 时纠正学生的错误行和良 。 集体的教育 势， 主任 委 会长要 成一核心， 同学团结在一起，共同进步。注重在教和学上成学向 的。学教 在教学 要注 培养学生独立 考问题的能力和 ，引导学生多 考，减少重 ， 大 度，为学生 学的学 搭好 梯。 学教 在教上” 保 一些 学高年“的教，逐步减少 械记忆的含量，增大理 记忆的 重。教 在授课时，要 力 抽象的 象具体，并且有趣味性， 学生的 学 性。同时， 多样的 学赶活 ，学生 学 目标，本着“高摘 的原则，学 赛学 ， 长补 短，使同层同 的学生看到 的进步，提高学 成，一 学生 。学生从学向 学光靠教 的 力 够的，还要有家 社会 的 合。为教 要多了 学生实际，析时”学生的心理 ，给学 生 造 利成 学学 的 ，使学生 ” 的学 生活， 好 成 的学 任务。学教学探滴山 省沾化县 王颖 教育 进的重要标志就 面向 体学生， 者说 面向 多的学生。教育同行对面向 体学生这学指导 明的，识 楚的， 但在具体的教学实践 却很难 握好这标准，往往 注 了少 学生而忽 了多 学生。要 到面向 体学生， 要选准”合大多 学生的课入 ，要注重学生的别 异，同时要注重实际，实 握住学生的心理 ，并 和以合理的课 辅导。为了” 月异的改革 ，我 结 累教学经，潜心研究教， 别 在 学教学方面，我主要在以 方面 了 步探讨： 一选准”合大多 学生的起 面向 体学生，选准课入，就 在堂课的重难时，要注选符合大多 学生识 的起。选准起 在教学 面向 体学生的 本保证，选好了起，就能”大多 学生的学 ，就能使大多 学生在轻 愉 的气氛 掌握教授课 ，就能逐 提高学生的学 性和学 成。选起时，量就就高， 绝大多 学生的学 性和主 性，逐 学生的 力， 提高 们的学 。 如在提高学生的写 技能时，从一些 的句 对写起，如等到三年“ 着 ，就 起 步较晚。 从三年“ 始写文的传统，为从学二年“ 始，否则，三年“虽在字词方面具备一的 ，但 对写文还 生疏，往往 语句 表达 等错误， 该提前 进行。从二年“ 始就可以学生试着写一些 的句 对 观察 记一的 西，必要 篇幅 的，句 正就可以了，会 写的汉字可拼音 替。进入三年“，文要 可严格一些：要 的句 对织一些 的 落，随着语知识的丰，逐 提高要 。就 说， 句 到 落要有一 ， 长 短，量能省， 论二年“三年“学生文的起始都 以写句 为起。 而论，从二 年“ 始 写方面的练较合理的。二注重学生的别 异，增 选题于学生的 力 存在 别，对课 题的” 度一样。为了 ”学生同的学 要，” 增 选题，这样从 度上可以提高学 生的学 兴趣：学 好的学生，有能力成大 题； 的学生 可以选 的易题目。这样， 了知识使学生感到一 度， 同时避免了抄袭象。三注重实际，实 握学生的心理 学 ， 为将来进一步学 科学知识 的 ， 要从 实际 进行教学， 到直接经和间接经感知和理 直观和抽象的 有 结合。教学主要 语文字传授间接经的活 ，如注丰 学生的直接经就 空洞。 别 对于少儿来说， 维 存在着 具体到抽象的 ，在教学 注 从学生的 有经和生活实 际 ，注 丰学生的感经，进一步引导学生从大量的感性 料 ， 进行 及 表及里的抽象 维，从而 成正的 判 和 维。四合理织 ，同遗忘斗 可 为学” 始的 ” 。为了使 最 佳效，必 十 重视 活 的科学织， 的 主 明， 要 到 面系统，要重 。 的时间符合记忆规律，并坚持”时原 则， 长 。 纯的重 ， 知识的 维的延深， 本 薄的 。纵观多年来各 的考试题，我们 学生会的 西，而 学生会 在考场上能否 的题目， 能否达 到预”的效，与合理性有着 的联系。五抓课堂教学的同时，” 合以课 辅导在狠抓课堂改革的同时，我还十 注重课 辅导，织课 兴趣， 重辅导层和 间层的学生。 据实际，高层学 好的学生可以协 这样 提高的同时，了 同学。这”间，辅导 计划 ，及时 理学生的 馈信息，提高学生的学 兴趣。在教学实践 ，我识到：教学方的 改进， 对学生负责的表。能 据学生的同况，选”合 体 大多 学生的 教学路 ，运多教学方， 课堂气氛， 学生的 维， 正体教 为主导学生为主体， 增学生的学 主 性，提高学 成。有会教的 有教会的学生 0河南省灵宝市 彬教育学会 左宏伟 “教学 量上 谁的责任？ 到 怪学生“ 笨 ，学生怪行的，笔者为 案 有一 有会教的 ， 有教会 的学生。笔者为：上述象的原 多方面的。一，教学缺乏 规。有的学校领导算有 于 量上的 力 能到 到位，教学，教学 ；教 任 到缺， 备课， ， 改等象 较 ；学生学 缺乏严格的 规 要 ，纪律 。二，教 课堂教学的随 性异 。负责任的教 都有随 性 心好时多，心好的少； 的多， 的少 ；有 趣味的多，趣味的少；到 里累就到 里 ； ， 学 生学。这 一 负责任的 教学随 性的严重表。还有的对大 教 掌握好，对堂课在有效的时间里学生知会的知识及深浅 度，缺乏深刻的识和界，对教学 任 深，使 学生（ 别知能力较 的学生）“ ，这 负责任教 的主观随 性的 严重表。这两教 ，但都表为教学 一以我为 心，以 我 向为 移，背离堂课教学 的客观规性，它们都 教 学 的主观主义， 教学 的的大。这教学势必背离大 教 ，造成 学生知识 累性误 ，并最终挫 性，使 为 生。三，教学 ， 缺乏标准。 “教学 量上 谁的责任？ 领导怪 ， 怪领导力，科任教 怪 主任 风 ， 主任怪科 任 教教人。一旦会考成于 学校，怪 学校 生 上“重视； 怪 题科学，正等等。之，怪来怪人 人一 气，谁 负责任。人李学勤教 说：“导 的可贵最要紧的 指 学的方向方。 避免 路错路。 人文明的进步，社会的 ，要的 高 高 量大面 人 的 ，而这一都有 于教 。 说，有 于教主 导的 。在教学 ，我们 看到这样一些象， 就 “教 ，学生 苦苦，而成却 。时 到这样一些 论 “这 题我都了三四 了，还 会， 木 。 么， 这究 什么原 ？ 我们都 “笨 要 的学生？对于 问题， 国“目标教学研究会 的一些家给了 明要的回 ：“据 统计，在 100 学生 ： 力 者大3 人， 力“ 育 者 35 人，学生 力都上 。但 ，我们到的成却和这远远成 。究原 ，教 的主导 如则 重较大。么，怎样 能 学生教会教好？一，要注 方。能 理问题，对 学 成较好的学生，要给 们提 高的奋斗目标和具体要 ；对成 的学生，要有的 ，力， 们向成好的同学学 ， 力赶上。在 教学活 ，一些教 进学生看成“一 ， “ ，生活上关备，学 上辅导精心，这些学生感到 的， 从而 起 们好学上进的信心和 心，可以说这 馈进了这些学 生成的提高。而对”一 进学生，有些教 却 们看成难以的 木，看到们就讨 ，对 们一味 指责， 苦。 而 之，这些学生则生一 的 感，在同学 和家长面前起。 们怎么会进步？ ，一 生 ， 教 义的责任， 面 教育方针，提高教学 量的一重要 。二，要注 教学方。教学， 一科学， 一 。为科 学，要 教学的严谨性和规性，的 教学的 规律；为 ，要 教学的灵活性和独 性，的 教学的人风格。 说：“教学有 教 。的，指的 “则 ， 有规律可； 的“ 指导 方， 好 方能一成， 械 ，必 据 具体况，予以灵活。好的教， 科学性的 性的统一，严谨 性和灵活性的统一，规律性和独 性的统一， “教学有方 与教 的统一。三， 生 要心。 和的 生关系， 提高 量和成的 主要 之一。社会心理学指 ：“好感 有回的 ，语说：“之以之以李 。人们 些 来 的人， 些 来 的人。这就 说为， 学生成长， 力 学 生身上 的 和长 ，并及时给以，学生就会一直 ，从而“ ，信 。四，要注 学生 力 的培养。兴趣的培养感的 志 的 信 的立 的养成方的掌握以及性的 成都 力 ，可从三方面着 培养：一 要以 ，二 要有 ，三 要 深刻 人。 就 要 教 要进入 于 ； 就 要 联系，要力避 会，生硬说教；刻感人就 要语含 默 人味，要于 。说 好：“ 有会教的 ， 有教会的学生 ， 要学 和掌握教学理论和方，准掌握学生的心理和生理 ，注重疏导 教 方， 之对学生多一些心多一关心多一些理 ，就一能够 学生学懂学会，正 学生教好。明教学目标提高教学 量山 省 明县教委王 教学目标 层的，有的目标一学科的目标一堂课的目标等，它 一联系的多层的系统，制在目标和具体 目标统一的况 ，目标 具体目标的 力，具体目标 实目标的保 证。教学 面规划教学的目的任务，并 它落实到教学 之 。一树立为 国而学 的远大目标我们 社会主义国家，理论 马克 主义和泽 ，最高 领 实科学的共主义。这观一旦 学生它就会成为学生 学 成 的理论 。伟大的行为生于伟大的理 ， 有 学 生看到 国的前途和要，而 这前途和要化为 成 的要，生 立志成 振兴 华的 在要 的时， 力活 性 会生。教学的 实践我们，有的青少年缺乏远大的目标，为了“ 端“ 而苦读，一旦目的达到了一 上了学，就 到 到 ，学 一落 。 ，有的青少年 着远大理 ， 心为 国为人 ， 们 考上了高校 力，奋斗 ，学 成步步 ； 了学，气 ， 能力 学成 。学 ，该有目的有计划有织 向学生进行这 的远大目标的教育， 教育与实“四化 与 国的前途与共主义的 远大目标，有 联系起来，并 这 为教学的指导 穿到 教学 之 。二提 一学科的教学目标一学科的教学目的 义重要性，它在实教育方针 的 位 ，它和 学科的关系，这学科的 和学 方上注 的问题， 以及它在人的 的 等，教 都在“一课 ” 的说明。这对 树立学生明的学 目的， 们学 的主 性和 性 大有 的。 有经的教 都很重视 计一堂生 有趣有 性和 性的“ 课 ，述本课的目的 等，以起到 知和明学 目的的。但在教学的实践 ，有的教 理 这 理，如有课 教 ，一课 就：“我懂，高考考它，但 教学计划 规了这课， 们能， 们 说行了 句，如釜底抽 薪，使学生 了学 的目标和责任感，大大 降了学生学 的 性和 必要的紧的 力。一堂课上 好与好，对 学生学 的 性和主 性， ，它的成 与 败直接关系着这一课的教学效。 ，目的 性的教育该 穿于教学的始终。三提 一堂课的教学目标就 提 一章一一具体 的教学目标和要 。恰 指 一教学 的目的 义和必要性，可以有效 运起学生知 的活 。如有一位物理教 “牛顿三律 。一 始教 问：“ 最拔河 赛， 们说两 拔河，从拉绳来看，赢的一方拉力大还 输的一方 拉力大？ 一句，教室 鸦雀，同学们冥 苦 ，一会儿，课堂沸 ， 恐 回 ：“赢的一方拉力大。 “对，拉绳上两端的拉力一样大 教 回 。这时学生 惊疑，生一 的探究 。“这就 律 力与 力 ”。如有一位 学教 “ 三 一章， 很风趣 说：学了这一章上树可以测 树高，河可以量 河 等等，使学生了 的 义 和掌握 它的必要性，课堂教学就会成为学生能 的心理活 。上述各都和学生有关，但都要 教 指导，这就 教 主导的具体化。而，教学 生之间的双边活 ，要 利 成教学计 划，达到提高教学 量的目的，还必 学生的 合。 可 ，正 进行教学目的的教育 力培养人 的巨大 力， 提高教学效 忽视的一重要问题。教学时间与效统一原则的运山 省莱阳市西 乡 桂军 周淑英 赵维 教学时间与效括的 且易理 。教学时间 指国家教委规的教学时 息制度等时间方面的规， 对 ，多 多；学效国家教委规的 时间教学时 ，提高 教 量和 量，提高学生学 知识，掌握技能的 量和 量， 对 教 熬时间，学生学 拚时间的疲 。改革传统的教学模 ， 学 探研究 的教学方，大面 提高教育教学 量，使学生轻 愉 接 知识，在学校 一 明 造者，到了社会成为勇于实 践和 的 者。 有这样 能”时 的要 和技 革 的挑 。教学时间与效一的原则要 ： 一，学校教 必 严格执行国家教委制的教学计划，包括课息时间教学大 等有关规。国家教委制的有关教学方面的规， 经多方研究，符合教学规律且经实践证明 正的， 科学教育 理论在实践 的落实， 有利于教 的教，有利于学生的学。教育行 关学校该坚 国家教委的有关规，教 该教学大 的 要 从教学活 。二，教 该 学 的教育理论，大胆进行教学改革。社会在 ，时 在前进，教育理论在 丰和 ，教 有 学 ， 能 上时 的步伐， 进的教育理论指导 的教学，在教学实践 改 些时的” 教学的模 ，探 的教学方。 说， 教育对教 的 文化 以及教等方面的要 以前任时 都要高，教 着原有的模 ， ”教 改革的要 ，教好 学。三，在教 时间 的况 ，教 该 大力度提高教学 量。 这里备课 别重要，教 要备教 教，要备学生，对学生的心理 和 有知识况接 知识的能力学生的性 异好兴 趣都要了 掌握，在 上 据教 教学目的要 来 计课堂教学。 课堂教学的 要多样化，要 正教 与学生之间的主导与主体 位的 关系，实 学生看成 课堂的主人，坚 对满堂灌的。教 该 培养兴趣，引 学生探 知识的，提高学生学 的主 性和 性 课堂教学的一重要 。四，衡量学校教 教学成的问题。学校教 的教学 成主要 体在学生身上，对学生的文化知识考试可以 学校教 的 成 ，这 一重要标准。但重要标准并 就一，还可以 目考察 综合 累的方 进行。 如， 课，可以 主任学校团委（ 团支）少 织教 对学生 时 行为表进行累计 的 方 进行考察；理科的可以将 本理论 练 实实际等目 累计 ；文科的 本理论实际运 析问题 问题演 辩 等目进行综合考察。累计 ， 有面的，有实践的。这导向， 实 教 和学生的着眼引入 面提高教学量，达到 教育的目的， 逐步避免 于考试制度引起的多弊端， 教学时间与效 对学生学 的漫 四川省广汉市教育委会 袁 力 ，在 教育实践和教育理论的研究 居重要的 位，对它楚 识客观 正 握， 成为教育理论 者和实践 者面临的重要课题。本文就 力 对学生学 的 。一1983 年 2 月 11 光明 表了燕国 教授的该重视 力 的培养一语，我国学者就 进行了多讨论，观一。但纵观 各家之说，可以 ， 论的焦在于“ 力 的义及理 上的 歧。而对 力 的识理 ， 我们讨论对学生学 影响的“准 星 ，可回避。本文试图同 “ 力 ， 指除了 力和能力 同 力活 效 生的一心理 这一义，笔者为这义 澄 了一些理论 问题，同时 较客观 了国 心理学家对 的 研究成以及我们的教育实践。关于这义的理 有三要：（1） 力 指在 力活 表 来的 力 ，而包括与 力活 关的心理 ；（2） 力 一 体，具有一的结 和 能；（3） 力 有与 力 一起 能 它在 力活 的。 从这义 ，笔者为讨论 力 对学生学 的影响， 从“ 力 体 离 若成份， 以片面， 使我们的 “的主要方面，足以说明力 对学生学 活 影响的 貌。为 ，我们的讨论 握 力 的 体结 。力 的结 包括以 方面：（1）感 。感 一对 力与能力活 有著影响的 力 ，它包括感度，感性 ，理 感等成 。（2） 志 。 志 可为心理 影响 力活 ，可为 一性格 影响 力与能力。这里指 志 ，如 志的 性 性坚持性和 制力等。（3）性 识倾向性。性 识倾向性成 很多， 与 力活 有关的 ，主要 理 和兴趣。（4）气 。气 对 力活 维活 的影响主要表在它能够影响活 的性 和效 影响有关的气 ，主要包括心理活 的 度 灵活性与度两方面。（5）性格。在人的 力与能力 ，要 成稳的 力 ，性格 一 重要的 力 。在性格的各成份 ，与 力活 和 维活 关的主 要 性格的态度 志 和理 。二以上述对 力 的讨论为“准星 ，从教育实践的 度考， 笔者为： 力 对 力与能力的， 力 的教育 能， 可以 括为以 三方面：（一） 力 能力 对学生学 的 力 能 指学生的要及表 态， 成 学生 力与能力 的 驱力。 知理论“知 衡 来 释 力 的这一 能。 人力图使 的 协一 ，“， 学生 客观实与 脑 有知识悖 脑 知识足以 前这一实时，就会生“ 知 衡 ，知 衡使人生一“紧感 ，学生为减除这紧感， 就会有一要了 和理 的要， 知 ，驱 学生 力 知。有人提 了一“” 理论，可以 释 力 的这一 能。这理论为，人从学 活 ，一旦识到这一活 的结 有 的，同时预料到 有成获 这一结的可能，就有大的驱 力， 学 。（二）型 能力 的型 能 指知 行为的织况 来 化， 成为学生 力与能力 的粘胶剂。这一 能主要表在学 活 ，学生 气 型及 之同而表 同的知 行为方 ，沿同方向 的 力和能力，教育 的 “ 教 ，正 对这一 能的。气 在 力活 的并 高之 ，但要注 两问题：一 气 在 力活 获 有的 位；二 同样的气 ，可以成为 的 维 ，可以长利的 力与能力 的 成。 表 在行为上，而且表在 力与能力 。科学研究和教育实践 证明， 育 离 良好的学 和 能， 别 技能 的 成。（三）补偿 能力 的补偿 能 指 力 能够弥补 力与能力的方面的 缺陷 足，成为学生 力与能力 的辅补 和。关于这一 能，“勤能补拙 教育实践 最为广泛同的。实正 如 ， 力 ，对 力与能力有明的性格 勤奋。勤奋往 往和 实 信坚韧刻苦联系在一起， 成主 学 坚持学 顽 学 的学 。兴趣在 力 补偿 能 表 ，对于 力和能力在方 面存在的缺陷， 要学生感兴趣，弥补 效 著的。 力 提 以来，心理学家历来重视 学生兴趣， 学生兴趣为正在成 力与能力的契 来培养。三前文我们讨论了 力 的教育 能， 力 对学生学 的 进。在这一问题的讨论 ，还有问题的”一方面： 力 与学 之间的关系 双向的的。如我们经 可以观察到的，起 学生对 些学 兴趣，但随着学 的深化，识成的 累，学生往往 知 识的奥秘来的兴趣 化为有兴趣，进而 学 。，笔者为， 化学 方，进知识获 ，有对学生 力 的培 养，良好的 力 ， 来进了学 。这 我们研究 力 对 学 该重视的。（一）良好的学 与知 前文曾提及， 据“知 衡 理论，学生在脑 生“知 衡 进而生知 ， 力 知。如 时学生有良好的学 方， 获 良好的学 效，使问题 到 ， 么知 衡暂时 除， 生一轻 愉 满足的 体，进而生 的“知 衡 。这 的 体对知 起到了一化。 ，我们可以为，知 识获 能化学 。实践 ，知识 多的人， 知，学有 学而 ，就 佐证。 ，如一人 问题， 到 ， 时知 衡引起了紧感 到 除， 而学生便会体到面临困惑苦恼 等 。 这 对知 起着负化，它使学生采 退 知 ，故学而 ， 学 学，这样学生就易 成知识缺陷和知 缺 的恶性二）良好的学 与学 兴趣和 志 前文曾论及学 兴趣和 志 等 力 在学生学 的进 。在教育实践 难 ， 生 生在学 上 具坚持性， 生 生 具有良好的 志 。实，我们忽视了一实： 生较 练 掌握了 知识， 们在学 知识时，付 的脑力 多，学 兴趣大 多， 而 志 力少 多，持性要 多。，我们可以为， 生 学 能力，在学 ， 志的 力 ，学 兴趣对 ，句说， 学生良好的学 能力与学 兴趣 志 存在着 双向关。学生 志力和学 兴趣，必 教给 们良好的学 方，培养良 好的学 能力，否则，片面学生兴趣， 志 ， 难于奏效的。（三）良好的学 与学生的人格教育实践 ，我们难