“三位一体”模式下青年物理教师培养的研究与实践

,“三位一体”模式下青年物理教师培养的研究与实践,漳州市普教室 苏育仁,2017年12月29日,目录,CONTENTS,3,（1）教师素养一个时期以来，新任中学物理教师从教师的素养来看，尚不能很好地满足中学的教育教学需求，掌握的理论多，实际运用的教学经验少；常规的教学技能多，应对变通的能力少；做事激情多，问题研究能力少。他们职前普遍对教育教学的问题并没有太多关注。即将发生的角色转变带来心态变化，如何去应对，去思考，去适应，这是初任教师面临的首要问题。,3,1.当前新任中学物理教师存在的主要问题,（2）教学行为从教学一线的青年老师反映来看，存在着：时常觉得自己经验不足，几乎包括周末都在自己熟悉教材，而且自己在摸索的远远大于被启发的。备课时更多地去关注一些教学的细节而不是学生，而且有时对学生现有知识水平及接受情况把握不准确，缺少预见性。课堂上不能有效地根据学生的反馈明确学生对知识的掌握情况，并及时调整。课堂规则制定不明确，难以坚持执行。教学以讲授知识为主，对如何有效培养学生的能力素养仍觉迷茫。对于考点以及考向的把握不准确，对重难点的处理不到位，缺乏对教学策略的应用。物理实验能力和自制教具能力普遍偏弱，实验探究教学的执行力普遍不足。,（3）教研行为从教研行为上看，缺乏专业引领和同伴互助，存在着教多研少，研教多研学少，常规教学多创新教学的少。教师进行进一步提高教学研究的时效性方面的积极性不高，总是安于现状。,2.当前高师院校的职前教育存在的主要问题（1）教师教育改革发展中存在的实际问题近几年（十多年前），在开放教师培养体制过程中，一些高师院校在发展内涵，向地方性、综合化发展中削弱了教师教育功能，突出教师教育特色已不再是学校发展的根本目标或核心目标，“守望师范特色”成为专家学者和舆论媒体的共同呼声。一些兼并中等师范的高师院校，在整合资源过程中，也未能很好吸收中师规范的职业技能训练和高质量的教育实习经验。一些高师院校专业人才培养与基础教育脱节，教育学科被视为“公共课程”，存在门类少、学时少、实训少的“三少”现象；一些专业教学内容陈旧，未能反映新课程改革的前沿；大多数专业教学方式单一，忽视教育调查、见习等实践环节，实习流于“放羊”，教师指导薄弱。,（2）课程设置不合理我国师范院校传统的人才培养模式单一，对师范专业普遍采取“公共类课程+专业类课程+教育类课程的混编培养模式”，结果造成学生的学科专业和教师职业能力“双薄弱”，未体现出其特有的“双专业”师范性和学术性性质。学科专业课程与教育专业课程比例的严重失调状况遭受各方有识之士抨击时来己久，但至今仍未从根本上得到改观。,7,教师教育课程设置直接影响到教师专业知识素养教育的核心在于课程，合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的教学成功起着关键的作用。调查中发现，我国物理教师教育专业的课程设置远远不能满足当今教育发展对未来中学物理教师所具备的素养要求。许多中学物理教师反映，在大学期间学了许多没用但耗时、耗力的“高深莫测”的理论课程，却很少学习与中学物理教育教学密切相关的“生动活泼”的实用课程，我们多数人从事的是基础教育工作，而不是物理科研工作，真是“陪太子读书”。这一点可以从有关师范大学物理教育专业主干课程对中学物理教学作用的认同度调查中窥见其一斑。,（3）职前教育不尽合理调查发现，初任物理教师所接受的职前教育不尽合理，尤其是教育实践环节薄弱，未能获得基本的教育教学技能入职后，初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长，主要在不断“试误”中适应教育实践。初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有在教学方面，如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生，怎样进行教学设计、课堂教学，如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等在班级管理方面，如何有效经营班级、评价学生等在人际交往方面，如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等。初任物理教师专业素养不足的主要表现是在专业情意方面，教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当在专业知识方面，不能透彻理解中学物理教材，未能系统掌握物理学知识，有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏在专业技能方面，表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强。,9,1.研究内容所谓“三位一体”培养模式，是指地方教研部门（由漳州市普教室牵头）、高校（以闽南师大为依托）、中学（以漳州一中、漳州三中等为实践基地）三者以培养卓越中学物理教师、建立高素质的物理教师队伍为目标，共同规划从职前教育到职后培养的教师成长路径，并发挥各自优势，各司其责，各尽所能，既分工明确又紧密协作的青年教师培养模式。,02:22,10,二、问题解决的过程与方法,基本框架是：采用“总教练+双导师”制，对青年物理教师（包括部分有志从教的物理专业本科生、研究生）进行全程跟踪培养。总教练：漳州市普通教育教学研究室的教研团队（包括漳州市中学物理名师工作室、漳州市物理学会等）。双导师：一是闽南师范大学物信学院，由黄永顺副教授牵头的教材教法教学与研究人员以及校内教育研究专家；二是漳州市实践基地学校物理教学名师。,具体实施主要分为三个阶段：职前阶段以闽南师大物信学院为实验基地，聘请了一批中学物理教学名师为兼职副教授及校外导师，为在校生开设系列讲座，指导教育实践和相关毕业论文。学校在充分调研的基础上，改革本科三、四年级课程设置方案与修习方式，增加教育实践的机会。使学生在校期间能完成大量的临床性教育教学实践，并有机会参与当地高端的教研活动及相关的学术研讨、论坛等，受到高水平的专业引领，为培养卓越中学物理教师打下基础。,初任教师阶段（入职3年内）由高校专家团队、教研部门、任职学校分别负责通识培训与理论学习、学科教学专业培训和师徒制校本指导。,适应与成熟阶段（入职310年）通过理论研修、专业引领、捆绑教研等方式，结合高端的教研活动等，进一步发挥“三位一体”模式的特殊优势，为培养卓越中学物理教师打下基础。,2.研究方法（1）问卷调查问卷对象分为三种类型：己结束教育实习的师范物理本科专业学生（简称准物理教师）、教学时间在三年以内的物理教师（简称初任物理教师）、教学时间在八年以上的物理教师（简称经验物理教师）。,（2）课堂观察课堂观察对象是初任物理教师，任教年段从8年级到高三年。观察的课型主要是物理新课讲授和物理实验教学，在课堂观察前先通过执教初任物理教师了解授课内容、学生情况，观察过程中对授课情况做详细记录包括录音。,（3）访谈访谈对象也有三种类型：进行过教育实习的物理教育专业学生、教学时间在三年以内的物理教师、教学时间在八年以上的经验物理教师（包括学校领导、物理实验员）。采取现场访谈与网络访谈相结合的方式进行。现场访谈是依据访谈提纲逐步展开，在获得访谈对象同意前提下，对访谈内容进行了录音。网络访谈是通过文字聊天方式进行，相对比较松散，持续时间有长有短。访谈结束后,及时对访谈内容进行整理归档。,3.解决的主要问题（1）解决了师范类本科课程设置不合理的问题为主动应对基础教育物理教学需要，根据“三位一体”教学专家的建议，学院与时俱进，及时修订优化师范生培养方案，以教师教育课程标准（试行）为指南，改革过去以“学科”完整性过于强调学科体系的课程设置，建立模块化教师教育课程体系来保证师范生在校所学的理论优势。同时，改革师范生课程修习方式和考核方式，提倡自学、研习等学习方式，推行“学分”制。强化实践环节，采用“5+3”动态学习方式来增加教育实践机会、加强实践环节。保持与基础教育、教学专家的“亲密接触”，增加教师职业体验和动态研究，提高职业能力，彰显专业性, 有效解决传统培养方案中的课程设置问题。,“加强实践”是教师教育标准的基本理念，也是众多师范生最渴望加强的学习领域（我们曾对师范生作课程的满意度调查，发现绝大数师范生认为传统的教学模式实践性课程太少，应当增加实践的内容和机会），针对这一问题，在“三位一体”模式下，我们主要采用“5+3”动态学习方式来增加教育实践机会、加强实践环节。（见下表）,20,（2）较好地解决了新任教师职前职后的衔接问题因职前提前介入中学物理教学实践，初步体验基本活动经历，更有针对性地建构完整的教育教学理论体系，增强了角色的认同感。利用“总教练+双导师”的优势，在基地校建立师徒制，开展“同课异构”、听评课活动。结合苏育仁名师工作室送教下校，进行精准对接。在总教练的引领下，建立双导师全程参与的常规教研制度，以课研为主渠道，围绕“功在课前，效在课中，思在课后”开展活动，实现了职前职后的有效对接，使新任教师具有良好的适应性。,21,（3）有效消除青年教师成长过程中的职业倦怠感，实现跨越式发展职业倦怠是青年教师成长过程中较为常见、十分有害的问题。在“三位一体”模式下，青年教师与“总教练+双导师”构成了一个和谐的教研共同体（从2015年起，要求每个“共同体”都要建立微信群，实现更及时、更便捷的沟通与联系），通过经常性的师徒对话、教学研讨、岗位练兵和教学比武活动，及时关注青年教师的思想及专业发展动态，始终充满正能量与人文关怀，为他们提供更多的平台和机会，使他们保持张力和向上的活力，有效防止了职业倦怠。另一方面，也大大缩短了新任教师的角色适应期，他们中许多人在各级各类业务竞赛中脱颖而出，实现了跨越式发展。,（4）整合了教育资源，促进了“教学相长”“三位一体”培养模式实行“总教练+双导师”制。一方面，被培养的青年教师得到了快速成长。近年来，我市一大批青年物理教师在各种教学比武中崭露头角。另一方面，也迫使指导教师自身不断学习，不断提升自我、超越自我。近年来，指导团队的成员（总教练和导师）也得到了极大的提升，其中2位被评为正高级教师，4位被评为特级教师。实现了另一种意义的“教学相长”。,23,1.创新了青年教师培养机制在传统的青年教师培养模式中，教研部门、师范院校、任职学校往往各自为战，就像同一条生产流水线上的不同车间，在时空上相互割裂，内容与形式上相互独立，缺乏整合与提升，常常重复低效，针对性不强，效果不佳。而全新的、“三位一体”的青年教师培养模式中，教研部门、师范院校、任职学校通过整合，共同规划，各司其责，各尽所能，优势互补，势必产生“123”的效果，具有不可替代的优越性。,24,三、主要创新点,2.改革了师范类本科课程设置与修习方式长期以来，我国师范教育在课程设置上普遍存在一些弊端，教育类课程不仅课时少，学科种类单一，而且将教育教学实践课程仅仅限于毕业前的教育见习和实习，这对形成学生的教育教学能力是远远不够的。用人单位对此有诸多诟病。我们经过大量调研、反复论证，提出新的课程方案与修习方式，增加了教育实践活动，凸显教育类课程的重要地位。突出教育特色；倡导职业导向；体现核心素养。,3.成果具有可复制性成果具有较强的可复制性和可推广性，可依此推广至其他基础学科或工程实践领域加以应用，实现“在社会实践中与行业共同培养社会需要的专业化人才”的育人模式。,27,1.教育科研成果丰厚近年来，项目组6名主要成员共完成6项省级课题研究，2项国家级课题立项。发表论文20多篇。,27,四、 主要成效,2.促进一批青年教师跨越式成长我市一大批青年物理教师在各种教学比武中崭露头角，获得全国物理教学大赛一等奖2人、二等奖1人，获得全省物理教学大赛一等奖达20多人。在我市首届中学学科十佳教师评选中，被培养对象初中占7人，高中占6人。,3.构建了全新的青年教师培养模式本项目以我市物理教师为培养对象，以青年教师为培养重点、以新教师为中心向前（师范生）、向后（成熟期教师）两维