第二章学前教育与社会的关系.ppt

第二章学前教育与社会发展,教学目标了解学前教育的产生、发展现状及未来发展趋势；理解学前教育与社会经济、政治和社会其他各方面之间错综复杂的联系。,第二章学前教育与社会发展第一节学前社会教育的产生和发展第二节学前教育与社会的关系,第一节学前教育的产生和发展,一、古代学前教育的产生与发展（一）原始社会的学前教育原始社会初期母系氏族社会父系社会由于当时的生产力水平很低，所以教育和生活、劳动完全融合在一起，其主要任务是保证幼儿的存活（二）奴隶社会和封建社会的学前教育科学文化水平较低，对儿童存在种种不正确的认识。总体不重视学前教育，儿童大都在家接受自发的教育影响。学前儿童教育处于自然状态，发展缓慢,西方早期的儿童观有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”,早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在12世纪，那时的儿童不如说是“缩小了的成人”。,二、近代社会的学前教育,（一）西方国家学前教育的发展十八世纪末，十九世纪初，由于大机器生产的产生和发展，冲击了一家一户的生产方式，大量小农和手工业者破产、失业，大批妇女为了生活，走出家庭，寻找职业。资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工，残酷剥削他们，每天劳动的时间长达十六个小时，致使幼儿无人照顾、流落街头，智力落后，死亡率极高，造成严重的社会问题。因此，在资本主义发展较早的国家，由于社会的需要，一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育，从而开创了幼儿社会教育的历史。,1776年：法国牧师奥柏尔林在他的教区建立了第一个托儿所（难童所）1802年，德国政府仿效法国的做法，在柏林等地建立托儿所,大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生提供了物质基础，但由于资本家只关心利润，根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂，幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突出的贡献。,1816年：英国空想社会主义者罗伯特欧文在他的模范区新拉纳克创办了历史上第一所为工人阶级服务的学前教育机构性格形成新学园1837年福禄倍尔在德国勃兰根堡创办幼儿教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”（Kindergarten）。从此，这一名称被全世界普遍采用。1844年：第一所正式的日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止儿童夭折1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站,学前教育产生的历史背景1.资本主义大工业的兴起使越来越多的母亲参与社会生产劳动，幼小儿童无人照管，提出了在家庭以外建立学前社会教育机构的社会需要；2.大工业生产创造出了比小农经济更高的劳动生产率，使社会具备了创办幼儿教育机构所必需的物质基础。生产的社会化带来了幼儿教育的社会化；3.文化教育的发展，使人们对儿童和儿童教养问题逐渐重视起来，从而推动了学前社会教育的发展。,（二）我国学前教育的发展,早长期的封建社会中，高度中央集权的封建统治制度及自给自足的小农经济制度使经济发展缓慢。在漫长的历史时期，幼儿都是在家庭接受教育。19世纪末我国幼稚园的萌芽期，我国学前教育机构开始建立。爱国的思想家为挽救中华，把改革教育和兴办西学作为强国之途。西学中的学前社会教育思想及其实践为人们所重视。1840年以后西方列强从经济、文化多方面入侵我国，在大办工业的同时大办学校。最早出现在中国大地上的幼儿教育机构均由外国教会创办。,1885年，西方国家的教会先后在宁波、上海等地开办幼稚园，到1904年已有六所。教会幼儿园客观上对我国学前教育起到了一定的推动作用。清末“洋务运动”后期，两户总督张之洞宣扬“中学为体，西学为用”，倡办新式教育。湖北巡抚端方于1903年9月在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所官办学前儿童教育机构正式诞生。办园方针和方式均采用日本模式，特聘请3名日本女师范生任教。,在幼稚园的章程上规定，其教育保育任务包括发展身体、开发智能、培养行为习惯三个方面。同时规定招收对象为5-6岁儿童，学期一年，收托时间为每日3小时。开设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏7项。入园除饭费外，其他如服装、图书等均为由官备。幼稚园内附设好学堂，培养幼稚园“保姆”，招收15-35岁女子专门学习保育学科。湖北幼稚园后改称为蒙养院，原址现为湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园。,从根本上说，起源于欧洲的幼儿公共教育是机器大工业的产物。但湖北幼稚园诞生的时候，中国并不真正具备滋生幼儿公共教育的经济基础机器大工业。因此，它的诞生，既是西方殖民主义经济和文化输入的结果，又是国内社会进步力量救亡图强效法西方政治改革的产物。,1912年中华民国建立后，我国学前教育机构在数量上稍有发展，西方幼儿教育思想也相继传入我国，同时，我国本土教育家也开始了幼儿教育理论和实践的创建与实验工作。,“五四”运动前后，以陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门为代表的爱国教育家极力提倡幼儿教育，在陶行知先生的倡议和直接领导下，张宗麟、徐世壁、王荆璞等人先后到南京郊区的燕子矶创办乡村幼稚园，探索省钱的、平民的、适合中国国情的办幼稚园之路。,三、现代我国学前教育的发展,（一）国民党统治区学前教育的发展（二）学前教育在老解放区的发展1932年幼稚园课程标准1934年托儿所组织条例1941年陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定,四、当代我国学前教育的发展,1.确立学前教育新的社会性质和双重任务1952年幼儿园暂行规程（草案）（1）教养儿童，促进儿童身心全面健康发展；（2）减轻家长在教育孩子方面的负担，为家长安心参加工作提供便利，具有社会公共福利的任务。2.根据国情和具体条件积极发展学前教育事业1989年幼儿园规程（试行）和幼儿园管理条例，进一步明确学前教育方向，推动学前教育事业的发展。,3.制定统一的幼儿园教育任务，提高教育质量，促进儿童身心全面健康发展1996年幼儿园工作规程2001年幼儿园教育指导纲要（试行）2003年关于幼儿教育改革与发展的指导意见4.实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的学前教育管理体制国家省级、地级县级乡镇村民自治组织5.学前教育机构类型的多样性全日制、寄宿制、半日制、季节性幼儿园6.学前教育改革道路曲折,2003年关于幼儿教育改革与发展的指导意见,今后5年（20032007年）幼儿教育改革的总目标是：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为06岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。今后5年，全国幼儿教育事业发展的总目标是：学前三年儿童受教育率达到55，学前一年儿童受教育率达到80；大中城市普及学前三年教育；全面提高0一6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。（44.6%）,国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),第三章学前教育（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。,（六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。,（七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。,第二节学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系,一、学前教育与经济的关系二、学前教育与政治的关系三、学前教育与文化的关系四、学前教育与科学发展的关系五、学前教育与社区、家庭的关系,第二节学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系,学前教育的本质特征主要体现在两个方面：一是学前教育与儿童发展的关系一是学前教育与社会的关系,二、学前教育与经济的关系,（一）社会经济的发展促进学前教育机构的产生和发展资本主义机器大工业的兴起提出了建立学前社会教育机构的需要学前教育的发展必须与社会经济发展水平相适应,（二）学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展水平的影响学前教育任务的变迁：照管儿童注重儿童身体健康发展儿童的智力促进儿童身体的、情感的、智力的和社会性的全面发展。内容和手段：丰富、现代化,（三）学前教育为促进社会经济发展服务学前教育的基础性与开端性学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。学前教育的独特作用减轻家长的养育子女的负担，解放劳动力，为发展经济服务；,政治主要指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位，国家管理的原则和组织形式等。它包括：理念、意识以及权力机构。,二、学前教育与政治的关系,二、学前教育与政治的关系,（一）学前教育的性质受社会政治的影响并为其所决定（二）社会政治对学前教育发展有一定的影响作用,（一）社会政治制约学前教育的性质,1.统治阶级利用其拥有的立法权制约学前教育；2.统治阶级利用其拥有的组织、人事权力控制教育者的行为导向；3.统治阶级通过行政部门控制公职人员的选拔与录用；4.利用经济杠杆进行控制；5.社会政治制约着教育目标的制定。,（二）社会政治对学前教育发展的影响作用,1.政治权力机关对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件2.政治对教育财政的影响一是决定教育份额的多少二是决定着教育经费的筹措,三、学前教育与社会文化,（一）文化的一般概念广义的文化：人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化：是指社会的精神文化，如社会的价值观念、思想道德、科技、艺术、宗教、教育等。,（二）文化对学前教育的影响1.影响学前教育的培养规格培养什么样的人、培养具备何种民族特征的人如：陈鹤琴先生指出幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。,2.影响教育内容如民间游戏3.影响师生关系和教育教学方法传统文化尊卑教师高高在上现代文化平等理解、尊重,（二）学前教育对文化的影响,1.保持和传递文化引导孩子了解中国传统文化，传承文化2.选择和传播文化3.创新文化,四、学前教育与科学,（一）相关学科理论的发展，为学前教育的任务、内容和方法提供了理论依据，特别是心理学的发展（二）相关学科的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识脑科学、心理学、加德纳的多元智力理论、生态学、生态认识论（三）新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育,五、学前教育与社区、家庭,（一）学前教育与社区的关系1、适应社区的要求，为社区服务2、社区的自然环境、习俗和人口等对学前教育有重大影响3、学前教育机构可以充分利用社区资源，拓宽教育途径，丰富教育形式走出去和请进来（二）学前教育与家庭的关系家庭是儿童的第一所学校。家庭，特别是母亲对幼小儿童的直接和间接影响，是儿童以后发展的最重要因素，比任何学校和课程的影响更为重要家庭结构,本章内容拓展,社会变迁与学前教育现代社会学前教育的发展趋势,一、高度科技化与学前教育正面：对丰富、扩大、增加儿童的知识，拓展思维方面有很大的作用。负面：造就了一批“电视儿童”：主要是大脑活动和小肌肉操作,社会变迁与学前教育,二、高度工业化与学前教育负面影响：铅中毒（智能和心理两个方面）1.工业生产2.含铅汽油的废气污染3.室内污染4.化学物质超标的服装、食品等,三、高度城市化与学前教育负面影响有：1.自然环境的缺失2.活动空间的缺失,四、住宅高层化、独户化与学前教育日本调查，儿童的生活自理能力同楼的层次高度呈相关效应：楼层越高儿童的生活自理能力就越差独户化：儿童缺乏伙伴，社会性降低,五、食品精细化与学前教育1、营养补品对学前儿童的影响2、洋化食品对学前儿童的影响3、软化食品对学前儿童的影响,总之，现代社会的学前儿童正处在“发展良机”和“发展危机”并存的时期发展危机是指儿童的发展所需要的种种环境条件的丧失、变异，而给儿童的发展带来的障碍和问题。,现代社会学前教育的发展趋势,一、国际化国际的合作在不断加强。国际沟通成为现代学前教育的一个明显特征1990年9月，世界儿童问题首脑会议，通过了两项决议：1.关于儿童生存、保护和发展世界宣言2.执行90年代