阅读教学中张扬学生的个性策略初探aa.doc

（论文） 阅读教学中张扬学生的个性策略初探 临海六中 金士卫 摘要: 阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，但就当前的教育教学状况来看,学生的阅读个性根本没有得到张扬,学生的阅读主体性完全没有得到体现。如何扭转这种反常的局面，使学生的阅读个性得到应有的张扬，是我们语文教师所面临的无法回避的问题。关键词：阅读教学 张扬个性 策略初探阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，新的教学理念主张尊重学生的阅读自主权，应让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，引导学生“脑、口、手、眼、耳”并用，凸现学生学习主体性。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度入手，引导学生在境中学，读中悟，情中感，在自主、合作、探究学习中，成为学习和阅读的主人。但就当前的教育教学状况来看,学生的阅读个性根本没有得到张扬,学生的阅读主体性完全没有得到体现。如何扭转这种反常的局面，使学生的阅读个性得到应有的张扬，是我们语文教师所面临的无法回避的问题，笔者想就此谈点自己粗浅的看法，以求抛砖引玉。一、对当前阅读教学的反思长期以来，由于受传统教学的影响，阅读教学总是以教师为中心的讲授型为主，学生被当成被动接受知识的容器，扼杀了学生的阅读创造，违背了学生阅读的心理规律。教师习惯于“灌输式”、“填鸭式”教学，喜欢以滔滔不绝的讲解来代替学生的个体感悟；学生也乐意于机械地听、记、背，习惯于被动接受。由此带来的是教师上课费时费力却低效，学生的主体地位得不到确立，阅读兴趣得不到培养，阅读个性得不到张扬，阅读习惯得不到养成，阅读能力得不到提高。据笔者对本校高一的300名学生问卷调查发现：喜欢语文课的只占31%，平时有自主阅读习惯的只占24.5%，能对文本进行思考并做好读书摘记的只占22% ，而在课堂学习过程中，不能自己阅读、思考并提出问题的占了72%，“每节课课堂发言的次数”说“没有”的竟占了78.6%，对“书上的知识及老师讲的内容”绝对相信的占了88.7%，更令人震惊的是在回答“你认为一堂课老师应留给学生多少时间进行自主学习?”时，居然有80.2%的学生说“没必要,听老师讲就好了”（调查问卷附后）。造成这种现象的原因在那里呢？作为语文教师，我们不能不令自己反思良久，毋庸置疑，学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读个性、阅读能力要靠我们去培养。二、张扬学生阅读个性策略没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的“死读书，读死书”。教师的讲课应切实围绕学生的“个性阅读”而展开。1、创设民主和谐的教学氛围美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的理解思路，不同的理解结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。2、给学生充分而广阔的个性阅读舞台空间在过去的阅读教学中，我们常常看到教师费尽心思、用尽手段把学生的思考结果引导到一个既定的答案上去，不得有不同的意见。而这个答案有的仅属教师个人对阅读材料的理解和感受，有的还是教师对教参上答案的照搬。长此以往不仅制约了学生的个性、创造能力和实践能力的发展，而且会导致学生养成遇事“随波逐流”、“人云亦云”的恶习。因此，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。不是说“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？所以，我们要允许学生在阅读过程中存在阅读要求的多样化，阅读内容的生活化，阅读感受的差异化。同时，我们要留给学生足够的时间，使他们有反复思考的余地。面对学生丰富多彩的答案，甚至是偏激的理解，教师都要采取绝对宽容的态度，给他们以成分的肯定与信任，在鼓励与赞扬的基础上和他们进行探讨交流引导，与文本对话，与心灵对话。如此，学生的阅读激情会被进一步激发，阅读个性会得到淋漓尽致的张扬。3、充分激活学生的思维在阅读教学中，培养学生的形象思维、求异思维、发散思维能力和习惯是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有效途径。长期以来的传统教育给学生带来的是思维的封闭性、僵化性及惰性，他们“尽信书”，喜欢“人云亦云”，习惯于接受书上的观点及老师的讲解，自己不想思考，不敢有自己独到的理解。因此，教师要用尽一切手段，激发他们的思维，培养他们“尽信书不如无书”的阅读思维习惯。思维打开了，学生“动”起来了，学生的阅读个性才能得到有效的张扬。4、设计运用多彩多姿的课堂教学形式丰富的课堂教学形式可以激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读热情，开发他们的思维。教学形式的设计要以围绕“张扬学生个性”为中心，充分调动学生的思维，展示他们独特的感悟和理解。在课堂教学过程中，我曾尝试过多种形式的教法，收到了一定的效果。 “问题教学”模式. 学贵有疑，在阅读过程应培养学生强烈的问题意识，带着问题去阅读，带着问题去思考、感悟、理解。问题教学模式是双向的，它包括两大内容：一是学生自学质疑解疑，二是教师为完成教学任务提问设疑解疑，此模式的教学是以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。“双向”指的是学生带者问题走向老师，教师也主要用相关的“问题”来激发、诱导学生。学生的问题源于其自学中产生的困惑，教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑，更好地理解把握课文。模式倡导在教师的指导下以学生为中心，既强调学生的认知主体作用，又重视教师的主导作用，围绕问题，教师主要以引导、启发为主，使学生丰富或调整自己的见解，张扬自己的个性，从而达到解决问题的目的，顺利完成教学任务。实施的核心过程主要包括：学生自学课文，提出高质量的个性化问题-交流讨论，自主发表理解意见-师生共同解决问题。在这过程中，教师要始终关注学生的问题及理解，给他们以充分的自信，肯定并尊重他们的理解,让学生感受到成功的喜悦。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。“问题教学”模式的实施，给课堂教学注入了新的活力。学生从被动的地位中解放出来，积极主动地参与学习活动，自主地探索知识，获取知识，从而变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使学生真正成为学习的主人。 互动阅读课型. 在课堂教学中，教师和学生分别把各自的阅读信息互相交流反馈，求同存异，展开讨论交流，达到教师、学生、作者（文本）的三维互动，帮助学生与作者（文本）实现真正意义上的心灵对话，提高教学效率。 互动阅读（三维互动）图示：学生文本（作者）教师学生 在语阅读教学的互动模式下，教师与学生在教学过程中始终处于一种平等对话的状态。这种对话不是单就师生双方通过语言进行探讨或争论而言，而是就师生双方人格意义上的平等沟通而言。这种对话要求师生之间敞开心灵，真诚以待，建立一种民主平等的新型师生关系。它把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动，成为师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义和价值的过程。它体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，师生双方在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进、互相创造，最终实现共同进步的目标。互动过程中，学生的阅读个性会得到最大限度的张扬。 师生角色互换课型. 传统的教学中教师往往取代了学生的主体地位，学生反而成了被动的 “灌输”对象，为了警醒、扭转广大师生这一传统思想，强调学生的主体作用，使他们能自觉主动地参与到课堂教学中来，充分发挥他们的主观能动作用，我专门组织了“师生角色互换课”专题活动，取名为“让学生上几回课”，每节课安排两名学生上课，经过一段时间的实践，取得了良好的效果，学生学习语文的兴趣明显高涨，个性主体意识、主体地位明显得到加强。其主要的操作流程是：学生自愿报名（教师根据具体情况定下12个上课人选）学生自主备课（可几个同学一起备，教师适当提供一些资料，并作一定的方法指导）学生上课（教师坐在学生位置上配合学生上课，适当的时候对教学过程加以组织和指导）学生评议（教师鼓励学生各抒己见，发表不同的见解，更好地掌握课文、发展语文能力）教师小结（首先要肯定两位同学的上课过程，肯定全班同学的踊跃发言，然后再委婉地指出存在的问题和不足，最后师生一起共同探讨，形成统一的观点，落实课文内容）。在这整个过程中，突出了学生的主动参与（上课的虽只是两名学生，但带动的是全体同学，效应是整体的）个性的张扬，强调了学生的“动”，教师主要起组织指导作用，这样，师生的“互动”达到了完美的融合，学生的个性得到了最好的张扬。“语文活动课”模式. 语文活动课是在教师有计划、有目的的设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。它融知识性、实践性、趣味性，自主性于一体。语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生提高语文能力的重要途径。它的主要特点就是“活”和“动”。在“活”中求学，在“动”中求知、求发展。它有利于激发学生的学习热情，突出学生的主体地位，培养学生积极参与的意识和团结协作的能力，能有效地促进学生思维的开发，培养创新能力，张扬他们的个性。 探究性阅读课型. 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”“主动探究型”阅读教学，就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习, 对于课文中有探讨价值问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻求答案。例如我在教祝福一文时，就提出“谁是杀死祥林嫂的凶手”这一问题，引导学生积极主动去探究，经过一番积极的思考，结合自身的生活体验，学生给出了许多可喜的答案，有的说是鲁四老爷，有的说是柳妈，有的说是她的婆婆，有的说是鲁镇人，还有的说是她自己等等，经过交流讨论，这个课文的中心问题就得到了有效的解决：围绕在祥林嫂周围的凶手有政权、神权、族权、夫权等，亦即是封建迷信、封建礼教杀死了祥林嫂。探究性阅读课型，其最大的特点就是激发学生的主动探究精神，开发他们的思维，最好地张扬他们的个性。此外，个性化阅读还可包括竞赛型、表演型、赏析型、游戏型、辩论型等阅读，总之，只要有利于张扬学生的个性，教师采取任何形式的课型都是可行的，一切为了确立学生的主体阅读地位，一切为了张扬学生的个性，一切为了提高学生的语文阅读能力。只要我们牢牢树立“一切为了每一位学生的发展”的观念，坚持从学生的实际出发，始终注意在阅读教学中张扬学生的个性，那么，我们就一定能达到“标准”所希望的“让阅读真正成为学生的个性化行为。”三、实施张扬学生个性阅读的思考1、课堂多向互动. 课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的体味、感悟和发现，个体畅游于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。互动指的是：“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”（ 即文本、文本作者和阅读主体的相互交流）。2、教师要对学生进行正确的个性化阅读评价. “阅读是学生的个性化行为”，教师“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。教师作为阅读结论反馈的评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。假若一味死抠“参考答案”，恪守“标准结论”，而忽略了个体阅读的感受体验和理解，那结果必然扼杀学生的个性张扬及主体发展。因此珍视独特性个体阅读体验，要做到重过程轻结论，重肯定轻否定，重发展轻静止。3、阅读全方位, 思维个性化，积累是帆，方法是舵。展示阅读主体，张扬阅读个性，离不开方法的多样性。 a. 密切联系生活.“生活处处皆语文”。语文是一门社会性、实践性很强的学科。社会是一本“大书”，生活是本无字书，语文学习的外延与生活的外延相等，语文处处也是生活，让生活走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，如此，阅读主体生活体验程度愈深，阅读感悟就愈多。阅读所激发的思维就更活，阅读的智慧就更高，阅读的价值观念就更新，体现的阅读个性就更张扬。 b. 鼓励学生多进行逆向思维，不要以现有结论为定论，也不受他人思想支配和左右，只要言之有理，持之有据，说出自己的理解，道出自己的体验，见人之所未见，发人之所未发，人无我有，人有我新，这正是阅读创新的体现，避免步人后尘。 c. 联系历史、现实，客观鉴赏. 以历史眼光对待文本，不能以现代人的观念和思维方式来苛求文本，一个时代有一个时代的主流文化，须尊重时代差异。采用“拿来主义”，吸精华，去糟粕，辩证思维。如在项链一文，我们既要批判玛蒂尔德的小资产阶级妇女的虚荣心思想，但我们也应肯定她对美的追求，因为“爱美之心人皆有之”。 d. 留给学生足够的时空思考余