人教版小学语文五年级下册《牧童》教学反思.doc

牧童教学反思 牧童一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休息图。草场、笛声、月夜、牧童、笛弄晚风，组成一幅恬淡的水墨画，使我们感到舒心、宁静。诗句不仅让我们感到了农村“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无牵无绊、自然放松。对于四年级的学生，他们对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我便借助音乐和图片相结合的形式向学生展现童年的美好、纯真、难忘引入课堂学习，引导学生体会自己童年时光的幸福与美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样渡过自己童年的兴趣，从而进入本课的教学。人们都说阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对活，是对话的基点。牧童一诗作者仅用短短二十八个字，为我们描绘出了一幅牧童晚归休憩图。在独自备课的时候，无数次的诵读，诗中所描绘的情景及牧童的生活都深深地令我向往。怎样才能把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在文心雕龙里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，引导学生掌握诵读七言绝句的方法，通过诵读从而对本诗进行整体把握；在读悟阶段，想象意境，抓字眼，赏析诗句，体验情怀；最的在感悟形成阶段，了解作者写作背景，反复诵读悟诗情。从授课的课堂效果来看，基本上达到了预期的教学目标，学生通过诵读理解感悟到了古诗的内容，通过品悟交流体会到了诗人的写作情怀，有效地达成了三维目标。一.在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要形式。语言学家吕淑湘先生曾经说过“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我在教学中设计了多种形式的读，通过默读、朗读、齐读、范读、引读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在读的过程中我还做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。语文课程标准中指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。这一要求让我们更进一步地深入文本，贴近文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。在教学中我引导学生诵读古诗，设计了“三读”环节。一是读正确。最基本的就是自读时学生能借助课文后面的注释将诗读得通顺，读得准确；再就是在读得通顺准确的基础上再读，尝试读出古诗的节奏与停顿。二是读出节奏。古诗词诵读节奏的划分，通常有两种依据，或按音节划分，或按语意划分。一般来说，诗歌中按表音划分节奏的多，古文按意义划分节奏的居多。五言有“二二一”及“二一二”节奏。七言有“二二三”、“二二二一”以及“二二一二”节奏。牧童中所提到的七言绝句，它的诵读结构以二二三为主，学生不懂二二三是什么意思，我就简单明了地说七言绝句诵读结构两个字、两个字、三个字的形式为主，关键在于每句诗后面三个字的节奏变化上，学生在理解诵读的基础基本上都能找到停顿点。学生在节奏中读出了古诗的抑扬顿挫，读出了特有的韵律美。三是读出情感。在此我通过范读，把无声的文字变成动听的声音，使学生借助听觉形象进入文章的意境，使他们感到学习古诗是一种美的享受。学生在听读的过程中去感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的意境。在老师的一言一行中已对学生产生巨大的影响，学生很容易被老师所吸引，老师读得有声有色，学生又怎么会甘心落后呢？范读到此，学生再读，就不单单只是读了，其实这一读的过程就是“品”的过程，是一种有创造性的再现作者心理活动的过程，是接近作者主观世界的过程。王国维说“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在品读古诗中抓住“铺”、“弄”、“卧”三个关键字，读出诗中所蕴含的画面。抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙。二. 注重教师与学生对话，领悟意境。课堂是师生一起探究新知的领域，而学生的学习精神又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感动融于课堂其中，让学生在笑声中、沉思中一起领悟诗的意境。三. 在想象中与文本对话，感悟形象。以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥。在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，借助背景音乐和教师声情并茂的范读。在此感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了牧童的童年，体会到了那快乐无忧、悠然自得的童年生活。例如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过用心的想象和感受，体会到了孩子们童年生活的有趣。并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，我觉得在初读环节，还应再多找几个学生朗读，扩