六下Unit3 Read and write.doc

教学设计课 题：六下Unit3 Where did you go? Read and write授课教师：邓凤娇指导教师：张凝 教 材：PEP人教版六年级下册Unit3 Where did you go? Read and write P28-29课 型：读写阅读课年 级：六年级上课时长：40分钟一、教学内容：二、教学目标：1. 在阅读文本的过程中，巩固复习本单元过去时态的语言知识。2. 通过完成阅读活动，能够学会获取关键信息的阅读技巧能力，培养思维能力，掌握学习技能。3. 通过阅读Wu Yifan的日记，建构学生正确的价值观，使之保持积极乐观的生活态度，在我们的努力下坏事也能转化为好事。三、学情分析：1、学生特征：本次授课的对象是小学六年级的学生, 六年级是小学学习的高阶段。六年级的学生具有较强的自主探究的能力，已经开始从以具体形象思维为主转型到抽象逻辑思维，在观察能力、思维能力、语言表达能力方面有较好的提高，有着强烈的好奇心，渴望与别人分享自己的生活经历。2. 学生基础： 本课时是本单元中的第五课时阅读课型，经过前四个课时，学生已经对本单元的核心句型以及过去时态的词汇词组基本掌握，能够用过去时态简单描述并与他人交流自己过去一天的活动。同时，经过五年级的阅读学习，学生的英语阅读能力得到了一定的发展，但仍缺乏阅读技巧和思维能力的培养，因此，他们需要各种阅读任务来培养掌握阅读技巧，最后在真实的情景中运用语言写作，提高学生的综合运用语言的能力。四、教学思路设计：本节课选自PEP人教版六年级下册Unit3 Where did you go? Read and write第五课时，主要内容是自主阅读并理解吴亦凡的日记，并在图片或情景的帮助下运用本单元的核心句型对过去发生好坏事情进行描述并写作。本课时教学设计以an unforgettable day主话题为载体，以多元目标为指向，以有效教法为途径。读写课中运用skeleton实践过程性文本重构，逐步完成仿写、改写至创写。通过各种阅读任务让学生初步掌握阅读技巧，读写的深度融合，关注到语言综合应用的同时，聚焦思维的提升，促进阅读品格的逐步形成。同时，任务型评价及表现性评价有机结合，贯穿前后。五、教学重难点：1、教学重点：能够通过完成读后活动训练在语篇中捕捉不同类型信息和思考的能力。2、教学难点：借助图片与情境，对话题My unforgettable day选择不同方式的描述。六、教学资源：多媒体课件、学生练习材料、音频文件Warm up七、教学流程图：Friends last holidayWays to record momentsStudents last weekend通过提问问题来了解老师上周末的活动，激发学生发散思维，并认识不同记录难忘时刻的方式。Pre-readingAssess Wu Yifans weekendLook at pictures and predict阅读前通过观察图片预测故事发展，并尝试评价good day or bad day，培养学生读图能力、观察能力以及推理能力。While-reading2nd reading: Read and circle key words1st reading: Read and number4th reading: Read, discuss and fill3rd reading: Read and write5th reading: Read aloud and focus.通过设计层层递进的阅读活动，运用skeleton实践过程性文本重构，逐步完成仿写和改写，同时培养学生的阅读能力，提高阅读技巧能力，发展学生的思维能力。Post-readingChoose one favourite way to share to the classDiscussion: Your unforgettable dayThink, discuss, and answer通过学生描述自己难忘的一天，团队合作选择自己喜欢的方式来记录下来并进行展示，通过前面仿写、改写的铺垫，过渡到创写的完成，培养学生的语言综合运用能力，从中树立学生正确的价值观。HomeworkChoose your favourite way to record itTalk about your unforgettable day.八、教学过程：Step 1: Warm up (5 minutes)教师引出How was your holiday? 话题，人生有很多难忘的瞬间，人们记录难忘时刻的方式，并选择微信朋友圈来展示教师自己的unforgettable day，学生向教师提问，了解教师难忘的一天后并做出评价。 【设计意图】通过话题引出今天的主题，通过展示老师的朋友圈，学生猜测与提问问题了解教师难忘一天的活动，激发学生的兴趣，激活发散思维，创设轻松愉快的学习氛围，复习了过去时的相关问句，同时为最后的产出呈现形式埋下伏笔。Step 2: Pre-reading (2 minutes)Look at pictures and predict通过观察图片，教师通过提问一系列问题”How was the day?”来引导学生预测故事发展，并说说对这一天进行评价。【设计意图】阅读前通过观察图片预测故事发展，并尝试评价good day or bad day，培养学生读图能力、观察能力以及推理能力。）Step 3: While-reading1. First reading : Read the passage and number the pictures (2 minutes) 教师要求学生尝试略读文本，捕捉关键信息，给图片排序，检查自己的预测是否一致。【设计意图】通过Skim略读的阅读任务，引导学生感知整篇文本并对应图文排序，培养学生捕捉关键信息的阅读技巧能力。）2. Second reading: Read and circle the key words (1 minute)教师要求学生阅读文本上半部分，教师提问题，学生细读故事文本寻找答案，教师在此过程中进行板书，帮助学生梳理故事情节。 【设计意图】通过read and circle的阅读任务，引导学生有针对地“寻读”，培养学生阅读技巧，捕捉关键信息。）3. Third reading: Read and write (1 minute)教师让学生阅读文本下半部分，回答问题，学生细读故事文本寻找答案，帮助学生梳理内容。Q: What happened to Mum? _.What did they do for Mum? _.【设计意图】通过read and answer的阅读任务，引导学生有针对地“寻读”，捕捉关键信息并尝试把几个短句并成长句，小步子练习，培养学生建构文本的能力,为下一个推理活动做热身。）4. Fourth reading: Read, discuss and fill. (10 -15 minutes) 教师要求学生再次阅读文本，完成妈妈发在朋友圈的文章。T: Guess! How did mum feel? Yes, she was touched. So she posted a Moment on WeChat. Here were the pictures and the text! (PPT)The text is not completed. Can you finish it, ok? Now you can discuss it in your group and then fill the sentence on your worksheet. Ready? Go!. 【设计意图】通过Scan细读的阅读任务，运用skeleton实践过程性文本重构，引导学生关注到文本的逻辑性进行推理，同时扩大学生的语言输入量。）5. Fifth reading: Read aloud and focus. (2 minutes)（1）教师播放录音并指导学生朗读，教师引导学生注意意群的停顿与连音；（2）学生有感情地模仿朗读课文。【设计意图】利用课文录音，训练学生用耳朵学习语言的能力，帮助学生更好地进行朗读，加深对课文的理解和整体感悟。Step 4: Post-reading1. Think, discuss and answer: (2 minutes)教师设计评价类的开放性问题，启发学生思维。Q1: What do you think of the Wus family? Why?Q2: If you were Wu Yifan, what would you do?【设计意图】通过让学生对Wu Yifan一家进行评价，并让学生换位思考，帮助学生形成积极乐观、转换心态的正面态度。）板书：Yes, Good or bad, its up to you!)2. Talk about Students unforgettable day. (10 minutes)教师启发学生讨论自己难忘的一天，尝试选择自己喜欢的方式进行记录下来，小组讨论后进行展示。【设计意图】通过学生描述自己难忘的一天，团队合作选择自己喜欢的方式来记