语文人教版六年级下册21.我最好的老师

附件3：教学设计模板设计者吴雪峰课题我最好的老师学科语文适用年级六年级学时1课型讲授I课教材人教版【学习者分析】学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。【教学目标】1正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。【教学重点及解决措施】读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点。让学生设身处地地想这样教学的好处，自己的收获，从中理解怀特森先生独特的教学方法是解决措施。【教学难点及解决措施】体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。引导学生理解相关的句子，从而体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，突破难点。【教学方法】学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。【教具】多媒体教学课件【学习环境及学习资源】到多媒体教室【教学准备】课件【教学结构简要流程】提问导入 自主学习 讨论探究 总结提升教学环节教师活动学生活动技术应用设计意图提问导入打开多媒体，出示PPT课件：在你们的心目中最好的老师是怎样的?学生回答：在你们的心目中最好的老师是怎样的?多媒体出示与怀特森先生独特的教学方法形成对比学习新知，理解课文。揭示课题。板书：我最好的老师，。齐读课题。充分体现PPT课件的优点。引入课题教师出示PPT课件出示PPT课件：自学提示1、把课文读正确，读通顺，读流利。2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？3、课件出示：词语小盘点：4、默读15自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子5、指导朗读:课件出示：朗读并体会我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?(1)要求读出“气愤”的语气。(2)比较：这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。)6、默读58自然段，思考并讨论:怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？快速默读课文58自然段,在书中找出相应的语句。 出示PPT，师生交流：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。8、实话实说：你喜欢这样的老师吗?师生交流。1.这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?（学生回答，教师引导。）2、学生回答3、学生读词语4、学生先独立完成，再在小组内讨论完成。5、朗读并体会6、小组内讨论完成，教师引导纠正7、学生齐读“最好的老师”的依据：8、学生畅所欲言再次让PPT课件为课堂服务，使之更生动、更便于理解。掌握课文主要内容。疏通字词理解怀特森先生独特的教学方法让学生设身处地地想这样教学的好处，自己的收获，从中理解怀特森先生独特的教学方法引导学生理解相关的句子，从而体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性总结全文教师引导。1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;动手做做看中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的两个铁球同时着地中伽利略敢于挑战权威等。)2.这篇课文告诉我们什么道理?(“独立思考”科学的怀疑精神”)学生回答拓展延伸出示课件。学生读，对比自己，激发学习兴趣和信心激发学习兴趣和信心【教学反思】略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读，教师只是在学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作实践中。本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心设计教案。我最好的老师这篇课文，文章语言朴实，但内涵深刻。这堂课下来，觉得有成功也有缺憾。这节课做得较好的地方有这样几点：一、抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，充分利用多媒体的优势，出示重点词句，转换句式，拓展说话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。二、自主、探究学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这“这算什么老师我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。但是值得我改善的地方还更多。1、课堂上的评价语言贫乏单一。在学生谈自己的感受时我经常在重复学生的回答，而没有及时对学生说的话进行适当的评价，错过了许多课堂上有价值的生成。2、指导朗读形式单一，学生读得不够充分，主要是因为教