《基础教育新课程改革的理论与实践》考试a试卷

研究生课程进修班试卷封面 姓 名 单 位 专 业 物理学 考试科目 基础教育新课程改革的理论与实 践 考试分数 20122012 年年 9 9 月月 3030 日日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表 题题 号号分分 数数签签 名名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 课程名称课程名称 基础教育新课程 改革的理论与实践 单单 位位 专专 业业 物理学物理学 20122012 年年 9 9 月月 3030 日日 总 分 评阅教师签字 年 月 日 基础教育新课程改革的理论与实践基础教育新课程改革的理论与实践 考试试卷考试试卷 特别提醒 全卷共特别提醒 全卷共 1010 道小题 满分道小题 满分 100100 分 考试时间为分 考试时间为 120120 分钟 分钟 一 简答题 每小题 7 分 共 28 分 1 校本研究的基本含义 答 校本研究是指把教学研究的立足点放在学校 以解决学校在课程改革 教学改革答 校本研究是指把教学研究的立足点放在学校 以解决学校在课程改革 教学改革 中所遇到的各种具体问题为对象 以教师为研究主体 以促进学生全面 健康 和谐 中所遇到的各种具体问题为对象 以教师为研究主体 以促进学生全面 健康 和谐 可持续发展 以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动 并注意吸收校内外的其可持续发展 以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动 并注意吸收校内外的其 他力量 这样的方法我们称之为校本研究 更进一步说 他力量 这样的方法我们称之为校本研究 更进一步说 校本研究校本研究 是将教学研究的是将教学研究的 重心下移到学校 以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象 以教师为核心研重心下移到学校 以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象 以教师为核心研 究力量 理论工作者和专业人员共同参与 依托学校自身的资源优势和特色 以解决究力量 理论工作者和专业人员共同参与 依托学校自身的资源优势和特色 以解决 教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度 教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度 2 新课程中的教学观的基本内涵 答 新课程理念下的教学观强调以下四点 答 新课程理念下的教学观强调以下四点 1 1 教学过程是师生积极参与 交往互动的过程 教学是教师的教与学生的学的统一 教学过程是师生积极参与 交往互动的过程 教学是教师的教与学生的学的统一 这种统一的实质是交往 没有师生的积极参与 没有交往 没有互动 就不存在或未这种统一的实质是交往 没有师生的积极参与 没有交往 没有互动 就不存在或未 发生教学 发生教学 2 2 教学过程是师生共同发展的过程 是课程创生和发展的过程 教学过程的基本目教学过程是师生共同发展的过程 是课程创生和发展的过程 教学过程的基本目 的是促进学生的发展在教学中 教师自身得到发展 教学过程是师生互动 学生在教的是促进学生的发展在教学中 教师自身得到发展 教学过程是师生互动 学生在教 师的指导下主动建构的过程 师的指导下主动建构的过程 3 3 教学过程要重过程轻结果教学过程要重过程轻结果 4 4 注重学生的发展而不是重学科注重学生的发展而不是重学科 3 案例的基本结构 1 1 主题与背景 主题可以是核心理念 常见问题 困扰事件 每个案例都应有鲜明 主题与背景 主题可以是核心理念 常见问题 困扰事件 每个案例都应有鲜明 的主题 它通常应关系到课堂教学的核心理念 常见问题 困扰事件 或者发生在学的主题 它通常应关系到课堂教学的核心理念 常见问题 困扰事件 或者发生在学 生身上的典型事例 要富有时代意义 体现改革精神 应是对研究对象基本情况和背生身上的典型事例 要富有时代意义 体现改革精神 应是对研究对象基本情况和背 景 例如 事件的时间 地点 人物 起因等 的客观描述 景 例如 事件的时间 地点 人物 起因等 的客观描述 2 2 情境描述 它 情境描述 它 应是环绕主题 剪裁情节 引人入胜 是案例的构成主体 撰写时要注意几点 描写应是环绕主题 剪裁情节 引人入胜 是案例的构成主体 撰写时要注意几点 描写 要真实具体 有细节 不能从要真实具体 有细节 不能从 预设目的预设目的 直接跳到直接跳到 结果结果 写作者要正视自己可能 写作者要正视自己可能 对描述对象存在的偏见 既要反映真情实感 又不能陷于感情宣泄 可以是一个或多对描述对象存在的偏见 既要反映真情实感 又不能陷于感情宣泄 可以是一个或多 个案例 反映纵向的变化或横向的比较 个案例 反映纵向的变化或横向的比较 3 3 问题讨论 写作者或研究者根据案 问题讨论 写作者或研究者根据案 例情境中隐含的问题或困境提问 以使读者进入更深层次的思考与探索 进而提出基例情境中隐含的问题或困境提问 以使读者进入更深层次的思考与探索 进而提出基 于自己观点的解决方法 于自己观点的解决方法 4 4 诠释与研究 这是案例的评析部分 是案例写作者 诠释与研究 这是案例的评析部分 是案例写作者 或研究者从理性的角度对之进行总结和反思 也可以提出建议供读者借鉴或参考 应或研究者从理性的角度对之进行总结和反思 也可以提出建议供读者借鉴或参考 应 从多角度解读 回归到教学基本层面 从多角度解读 回归到教学基本层面 4 学生发展的内涵 答 学生发展的内涵是指学生的全面 健康 和谐 可持续发展 这里的发展既包括答 学生发展的内涵是指学生的全面 健康 和谐 可持续发展 这里的发展既包括 知识 技能方面的发展 也包括过程方法方面的发展 既包括情感 态度 价值观方知识 技能方面的发展 也包括过程方法方面的发展 既包括情感 态度 价值观方 面的发展 也包括形成健全的人格等方面的发展 促进学生全面发展 求知与开发智面的发展 也包括形成健全的人格等方面的发展 促进学生全面发展 求知与开发智 力无疑是教育的一项根本任务 但不是惟一任务 课程的功能绝不仅仅是传授知识 力无疑是教育的一项根本任务 但不是惟一任务 课程的功能绝不仅仅是传授知识 应当通过课程使学生学会做人 学会求知 学会劳动 学会生活 学会健体 学会审应当通过课程使学生学会做人 学会求知 学会劳动 学会生活 学会健体 学会审 美 使学生得到全面和谐的发展 美 使学生得到全面和谐的发展 二 论述题 每小题 10 分 共 40 分 1 影响教师专业发展的主要因素有哪些 答 对于哪些因素影响着教师的专业化进程 虽然没有定论 但是 良好的知能结构 答 对于哪些因素影响着教师的专业化进程 虽然没有定论 但是 良好的知能结构 专业引领 同伴互助 反思 成为优秀教师成长的关键要素 专业引领 同伴互助 反思 成为优秀教师成长的关键要素 良好的专业功底和良好的专业功底和 合理的合理的 智能结构 一般是智能结构 一般是 底部宽厚 即有广博的文化功底 底部宽厚 即有广博的文化功底 中部坚挺 即有雄厚 中部坚挺 即有雄厚 的专业功底和优良的从事任教基本功 的专业功底和优良的从事任教基本功 顶部开放 即具有良好的开放的观念意向和学 顶部开放 即具有良好的开放的观念意向和学 会学习 不断获知的本领 会学习 不断获知的本领 而一位新教师的成长 不仅需要自身的专业功底 而而一位新教师的成长 不仅需要自身的专业功底 而 且有需要有一个合适的专业引领 有一个专业人士进行恰当的引领 更能加速新教师且有需要有一个合适的专业引领 有一个专业人士进行恰当的引领 更能加速新教师 成长的步伐 成长的步伐 反思与交流的习惯 能力和机会 强调有优良的反思能力 尤其是 反思与交流的习惯 能力和机会 强调有优良的反思能力 尤其是 对自己做学生时期的体验的反思 对自己从事教学工作的感受 经验及教训的总结与对自己做学生时期的体验的反思 对自己从事教学工作的感受 经验及教训的总结与 反思等 同时 强调与其他人交流沟通的能力和适当机会 包括对自己在学生时期所反思等 同时 强调与其他人交流沟通的能力和适当机会 包括对自己在学生时期所 受教育的良好反思的意识和习惯 受教育的良好反思的意识和习惯 国内的相关研究也表明 教师专业成长的关键是国内的相关研究也表明 教师专业成长的关键是 反思教学 因为 反思教学 因为 1 1 反思教学的根本目的在于改进教学 提高教育质量 促进学 反思教学的根本目的在于改进教学 提高教育质量 促进学 生的学习和发展 生的学习和发展 2 2 反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题 反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题 3 3 反思教学中的研究 所采用的方法是教育行动研究法 也就是一种教师通过自身的 反思教学中的研究 所采用的方法是教育行动研究法 也就是一种教师通过自身的 教育教学实践所进行的研究 这种研究的特点 可以简单概括为教师在教育教学中 教育教学实践所进行的研究 这种研究的特点 可以简单概括为教师在教育教学中 通过教育教学 为了教育教学研究 通过教育教学 为了教育教学研究 4 4 反思教学也是教师的专业学习与全面发展 反思教学也是教师的专业学习与全面发展 的过程 的过程 反思教学不及只是改进教育实践 还可以改变教师自己的生活方式 在这反思教学不及只是改进教育实践 还可以改变教师自己的生活方式 在这 种生活方式中 教师能够体会到自己存在的价值与意义 可以逐步实现教师的专业自种生活方式中 教师能够体会到自己存在的价值与意义 可以逐步实现教师的专业自 主发展 主发展 其中 支撑教师不断对教学反思的 是基于其中 支撑教师不断对教学反思的 是基于 关怀关怀 的伦理观 社会建构的伦理观 社会建构 主义的学习观 与创造性解决问题的教学观等三种基本观念 主义的学习观 与创造性解决问题的教学观等三种基本观念 2 如何理解课堂教学的有效性 简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法 答 课堂教学的有效性 一般是指 在实现基本教学目标的基础上 追求更大的教学答 课堂教学的有效性 一般是指 在实现基本教学目标的基础上 追求更大的教学 效率与教学效益 其核心在于教学有效果 有效益 有效率 在这里 所谓效率与教学效益 其核心在于教学有效果 有效益 有效率 在这里 所谓 最大的最大的 教学效率与教学效益教学效率与教学效益 通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平 当前倡 通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平 当前倡 导的导的 关注课堂教学的有效 高效关注课堂教学的有效 高效 实际上在于倡导教学要有价值 有效果 有效率 实际上在于倡导教学要有价值 有效果 有效率 有魅力 有魅力 在这里 有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情 而教学的价值体在这里 有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情 而教学的价值体 现在是否满足了学习者的学习需要 有效果回答了教学是否做对了应该做的事情 教现在是否满足了学习者的学习需要 有效果回答了教学是否做对了应该做的事情 教 学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标 有效率回答了教学是否做到了尽可能学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标 有效率回答了教学是否做到了尽可能 的好 教学的效率体现在学习者用最少的投入 时间 精力和金钱 达成最佳的效果的好 教学的效率体现在学习者用最少的投入 时间 精力和金钱 达成最佳的效果 至少达到预期的目标 如果能有所增值 效果更佳 至少达到预期的目标 如果能有所增值 效果更佳 有魅力回答了教学是否有长久 有魅力回答了教学是否有长久 深远的感染力 穿透力与亲和力 教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学深远的感染力 穿透力与亲和力 教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学 习 习 提高课堂教学实效性的主要方法 提高课堂教学实效性的主要方法 1 1 改善课堂提问体系 提高教学效率 促进师生的交流和互动 诱发学生课堂学 改善课堂提问体系 提高教学效率 促进师生的交流和互动 诱发学生课堂学 习的原动力 习的原动力 2 2 强化师生积极互动的层次与参与的质量 提高学的质量和效率 促进学生认知强化师生积极互动的层次与参与的质量 提高学的质量和效率 促进学生认知 结构的完善和情感 意志 人格的发展 结构的完善和情感 意志 人格的发展 3 3 提高课堂教学的有效活动时间 减少无效 低效活动 提高课堂教学效率 提提高课堂教学的有效活动时间 减少无效 低效活动 提高课堂教学效率 提 升学生学科思维的层次和水平 升学生学科思维的层次和水平 4 4 优化课堂教学结构 促进学生数学思维的全面提高 优化课堂教学结构 促进学生数学思维的全面提高 3 简要阐述基础教育课程改革的基本目标 答 答 1 1 积极主动地学习态度 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主积极主动地学习态度 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主 动地学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值动地学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程 观的过程 2 2 体现课程的均衡性 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和体现课程的均衡性 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和 缺乏整和的现状 整体设计九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适缺乏整和的现状 整体设计九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适 应不同地区和学生发展的需求 体现课程结果的均衡性 综合性和选择性 提倡选修应不同地区和学生发展的需求 体现课程结果的均衡性 综合性和选择性 提倡选修 课 课 3 3 课程内容改革 改变课程内容课程内容改革 改变课程内容 难 繁 偏 旧难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的和过于注重书本知识的 现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴 趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 要打好基础 注重学习的过程 方趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 要打好基础 注重学习的过程 方 法和探究 法和探究 4 4 学习方式的变化 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机学习方式的变化 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机 械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生收集和处理信息械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生收集和处理信息 的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 5 5 评价功能的变化 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 评价功能的变化 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 摆正教学与考试的关系 不能以考试来代替评价 教师提高和改进教学实践的功能 摆正教学与考试的关系 不能以考试来代替评价 6 6 三级课程管理 改变过去管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校课程管理 三级课程管理 改变过去管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校课程管理 增强课程对地方 学校以及学生的适应性 增强课程对地方 学校以及学生的适应性 4 如何理解 用教材教而不是教教材 的观点 答 新课程倡导教师答 新课程倡导教师 用教材用教材 而不是简单的而不是简单的 教教材教教材 教师要创造性的用教材 教师要创造性的用教材 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧 要对教材知识进行重组和整合 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧 要对教材知识进行重组和整合 选取更好的内容对教材深加工 设计出活生生的 丰富多彩的课来 充分有效地将教选取更好的内容对教材深加工 设计出活生生的 丰富多彩的课来 充分有效地将教 材的知识激活 形成有教师教学个性的教材知识 既要有能力把问题简明地阐述清楚 材的知识激活 形成有教师教学个性的教材知识 既要有能力把问题简明地阐述清楚 同时也要有能力引导学生去探索 自主学习 同时也要有能力引导学生去探索 自主学习 1 1 教材不等于教学内容 教学内容 教材不等于教学内容 教学内容 大于教材 教学内容的范围是灵活的 是广泛的 可以是课内的也可以是课外的 只大于教材 教学内容的范围是灵活的 是广泛的 可以是课内的也可以是课外的 只 要适合学生的认知规律 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容 教师要适合学生的认知规律 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容 教师 教教科教教科 书书 是传统的是传统的 教书匠教书匠 的表现 的表现 用教科书教用教科书教 才是现代教师应有的姿态 才是现代教师应有的姿态 2 2 充分利用教材开创自由空间 过去的教和学都以掌握知识为主 教师很难创造性地理充分利用教材开创自由空间 过去的教和学都以掌握知识为主 教师很难创造性地理 解 开发教材 现在则可以自己解 开发教材 现在则可以自己 改改 教材了 教材中编入了一些让学生猜测和想像教材了 教材中编入了一些让学生猜测和想像 的内容 以发展学生的想像力和各种不同的思维取向 教材中提供了大量供学生自由的内容 以发展学生的想像力和各种不同的思维取向 教材中提供了大量供学生自由 阅读的栏目以及课题学习 对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料 让学阅读的栏目以及课题学习 对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料 让学 生通过询问 调查 阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通生通过询问 调查 阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通 过书面形式打印出来供全班同学阅读 这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地过书面形式打印出来供全班同学阅读 这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地 丰富了他们的课外知识 丰富了他们的课外知识 三 案例分析题 每小题 16 分 共 32 分 1 阅读下面的案例 回答有关的问题 有人搞了个别开生面的测试 用粉笔在黑板上画一个圆圈 请被测试者回答这是什 么 结果 当问到机关干部时 他们一个个面面相觑 都用求救的眼光看着在场的领导 领导沉默许久 说道 没经过研究 我怎么能随便回答你的问题呢 当问到大学中文 系学生时 他们哄堂大笑 拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题 当问到初中学生时 一 位尖子学生举手回答 是零 一位差生喊道 是英文字母 O 他却遭到了班主任的 批评 最后 当问到小学一年级的学生时 他们异常活跃地回答 句号 月亮 烧 饼 乒乓球 老师生气时的眼睛 我家门上的猫眼 事后 老人给这次测试起 了个题目 人的想象力是怎样丧失的 1 读完之后 简单描述你的所想 所感 2 这样的结果与我们的教 学方式有关吗 若有 是什么 并请思考这 份材料对你的教学方式改变的启示是什么 答 答 要知道大人的知识比小孩多 其想象力应该比小孩更丰富才对 这其中原因固要知道大人的知识比小孩多 其想象力应该比小孩更丰富才对 这其中原因固 然很多 然很多 标准答案标准答案 可能在此扮演了一个重要角色 回想一下 一个人从小孩长成大人 可能在此扮演了一个重要角色 回想一下 一个人从小孩长成大人 不知要经历多少次考试 也不知要核对多少次标准答案 头脑也不知多少次被灌输不知要经历多少次考试 也不知要核对多少次标准答案 头脑也不知多少次被灌输 唯一唯一 正确正确 的观念 而现实的世界却是多样的 创造力的发挥更是需要大胆假设 也许正是因的观念 而现实的世界却是多样的 创造力的发挥更是需要大胆假设 也许正是因 为对为对 标准答案标准答案 会受到奖赏的追求和对会受到奖赏的追求和对 其它答案其它答案 可能遭受惩罚的恐惧导致我们想象可能遭受惩罚的恐惧导致我们想象 力的丧失 学习的最终目的并不是单纯获取知识 训练思维和创造能力更重要 教育可以力的丧失 学习的最终目的并不是单纯获取知识 训练思维和创造能力更重要 教育可以 培养创造力 也可以毁掉一个人的创造才能 中小学是培养人创造力的极好时机 我们不培养创造力 也可以毁掉一个人的创造才能 中小学是培养人创造力的极好时机 我们不 能做毁掉孩子们创造力的罪人 能做毁掉孩子们创造力的罪人 2 2 有 长期以来 我国在教学中存在教学方式单一 教师过于强调接受学习 死 有 长期以来 我国在教学中存在教学方式单一 教师过于强调接受学习 死 记硬背 机械训练 学生被动学习 记硬背 机械训练 学生被动学习 教的改变 新课程要改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡教的改变 新课程要改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡 导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 新课程提倡让学生在现实的情境和已有的知识经导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 新课程提倡让学生在现实的情境和已有的知识经 验中理解学习内容 体验学习内容 引导学生动手实践 自主探索和合作交流 教师应注验中理解学习内容 体验学习内容 引导学生动手实践 自主探索和合作交流 教师应注 重引导学生进行动手实践 自主探索与合作交流 下面将从教师教学和学生学习策略两方重引导学生进行动手实践 自主探索与合作交流 下面将从教师教学和学生学习策略两方 面进行论述 教师的教学行为的转变 由重传授向重发展的转变 面进行论述 教师的教学行为的转变 由重传授向重发展的转变 由重传授向重 由重传授向重 发展的转变 发展的转变 由统一规格教育向差异性教育转变 由统一规格教育向差异性教育转变 由重教师 由重教师 教教 向重学生向重学生 学学 转变 转变 由重结果向重过程转变 由重结果向重过程转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向平等融洽转变 由居高临下向平等融洽转变 由教学模式化向教学个性化转变 由教学模式化向教学个性化转变 学习方式的变革 学习方式的变革 本次课程改革的重点之一 就是要让学生的学习产生实质性的变化 本次课程改革的重点之一 就是要让学生的学习产生实质性的变化 提倡自主 探究与合作的学习方式 逐步改变以教师为中心 课堂为中心和书本为中心的提倡自主 探究与合作的学习方式 逐步改变以教师为中心 课堂为中心和书本为中心的 局面 促进学生创新意识与局面 促进学生创新意识与 自主 探究 合作自主 探究 合作 学习方式的现代学习理论基础学习方式的现代学习理论基础 建立积极的课堂环境 使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的 学生彼此接纳的 建立积极的课堂环境 使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的 学生彼此接纳的 相互欣赏的学习场所 促进自主学习的策略 相互欣赏的学习场所 促进自主学习的策略 使教学生动有趣 并与学生的生活相联系 促进自主学习的策略 使教学生动有趣 并与学生的生活相联系 促进自主学习的策略 帮助学生树立学习的自信心 乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助 促进自主帮助学生树立学习的自信心 乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助 促进自主 学习的策略 学习的策略 以某种建设性 乐于激励的方式给予学生快速 准确 详实的反馈 引导学生制定以某种建设性 乐于激励的方式给予学生快速 准确 详实的反馈 引导学生制定 行为改进计划 行为改进计划 使学生感到自己有价值 与他人有联系和被尊重 促进自主学习的策略 使学生感到自己有价值 与他人有联系和被尊重 促进自主学习的策略 培养学生的选择能力 履行责任的能力 培养学生的选择能力 履行责任的能力 探究式学习 探究式学习 探究学习的基础在于人本主义与认知建构 即主张自由学习 真实的问题 提供学习探究学习的基础在于人本主义与认知建构 即主张自由学习 真实的问题 提供学习 材料 社会实践 材料 社会实践 主张先前经验 生成学习 认知灵活性理论与随机通达教学 基于问题 主张先前经验 生成学习 认知灵活性理论与随机通达教学 基于问题 的学习 的学习 合作学习 合作学习 所谓合作学习 意指学生在小组或团体中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的所谓合作学习 意指学生在小组或团体中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的 互助性学习 互助性学习 合作学习具有异质分组 积极互赖 个人责任 人际技能 团体历程五个特合作学习具有异质分组 积极互赖 个人责任 人际技能 团体历程五个特 质质 自主 探究与合作彼此之间据有鲜明的关系 自主 探究与合作彼此之间据有鲜明的关系 从学习的内在品质上看 自主与被动相对 能有效促进学生发展的学习 一定是自从学习的内在品质上看 自主与被动相对 能有效促进学生发展的学习 一定是自 主学习 主学习 从学习的手段途径上看 自主学习既可以是探究的 也可以是接受的 从学习的手段途径上看 自主学习既可以是探究的 也可以是接受的 从学习的组织形式上分析 合作与个体 独立 相对 探究学习既可以是合作的 从学习的组织形式上分析 合作与个体 独立 相对 探究学习既可以是合作的 也可以是独立的 也可以是独立的 2 下面的案例是一位初中教师的日记 作为一个初中数学教师 我在十多年的教学过程中 一直兢兢业业地履行自己的职责 认认真真地教 好书 学生在统考中能取得好分数是我的自豪 课本给什么 我们教什么 自己并没有很强烈的创新意识 虽然 岁岁年年人不同 但却 年年岁岁花相似 但是 课改来了 它以锐不可当之势席卷了中国教育界 大浪淘沙 我们别无选择 逃避 应付 穿新鞋走老路 似乎都无法应对 一卷五颜六色的新书攥在手上 很多从未谋面的新角色出现在眼前 有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间 北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是 洗脑 的开始 也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对 课改 两个字的思考 教研员 或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求 愿听也好不愿听也好反正由不得你 正是夏末秋初 新一轮学 生活跃在我们的 七年级 课堂上 摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河 逐渐注意到了自己 的角色定位 慢慢地体会新课程的理念 细细地琢磨每一节课的切入点 呈现方式 情景设置 时不时 发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化 我们也许没有意识到 我 们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中 我们一不留神成了可贵的 先行者 新课程刚刚实施不到两个月 实验区第一次研讨会在贵阳召开 作为贵阳地区代表 我带着自己稚嫩 的一节课 从不同方向看 参加了会议 这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向 全国公开发行的光盘系列 获得光盘制作评比三等奖 在这次会议上 来自全国各实验区的老师们谈得更 多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议 但我相信所有与会者都获益匪浅 2002 年 4 月 我 又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会 这一次的规模 深度和收获确非第一次可比 教 师在逐渐成熟 课改在逐渐深化 好多新的思维成果 漂亮的课 成功的做法展现在大家的面前 专家们 的报告又一次给大家 洗脑 从理论上又 升华 了一次 我的一篇粗浅的论文 课改成功的几个重要 因素 经历与探索 在这次会议上获得了一等奖 在我看来 青岛会议较之贵阳会议 最大的区别在于 它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍 而这 对于中国教育正经历着的巨大变革来说 是多么可贵又是多么必须呀 带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西 平凡的教学工作多了一个心眼 多了几分思考 多了一些 目的性 也知道点滴总结自己的教学所得 记录学生的精彩表现 他们的确经常带给我许多惊喜 就这 样 意料之外 一堂没有完成计划的课 诞生了 这完全是某天一节真实的课堂实录 是我的学生们的 精彩演绎 这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖 谢谢我的学生们 就这样一步一个脚印地走过来 逐渐地摸索到一些经验 在实践中锻炼自己 虽然有成功也有失败 但无 论结局如何 我们都积累起一笔可贵的财富 课改给了我们一个平台 用以施展自己的才能 课改是一个 契机 当挑战来临时 机遇也随之而来 重要的是迎接挑战的勇气和行动 我们不能墨守陈规 我们需要 时时更新自己 这样 当挑战来临时 也就不那么被动了 透过这个案例 你能获得课程改革与教师专业发展的哪些信息 就此简要 阐述你对基础教育课程改革问题的认识 答 在当代 社会对教师的期望与教师对社会的期望构成一对矛盾 一方面 社会期答 在当代 社会对教师的期望与教师对社会的期望构成一对矛盾 一方面 社会期 望教师成为专家 专业人士 要求教师承担越来越多的责任与作用 如走出校门 成为社望教师成为专家 专业人士 要求教师承担越来越多的责任与作用 如走出校门 成为社 区服务者 家区服务者 家 校合作的发动者与主要责任人等 校合作的发动者与主要责任人等 现在 在教师专业化的进程中 主要遇到了如下的障碍 现在 在教师专业化的进程中 主要遇到了如下的障碍 政府管制与教师专业自主的抗争 政府管制与教师专业自主的抗争 工作满意度与信任度 工作满意度与信任度 教师成为研究者 教师成为研究者 教师专业化的国际发展趋势教师专业化的国际发展趋势 制定并实施一体化政策 职前培养与在职学习成为连续统一体 以便在教师职业 制定并实施一体化政策 职前培养与在职学习成为连续统一体 以便在教师职业 中招聘并保留动机强且能干的个人 中招聘并保留动机强且能干的个人 关注焦点从新任教师的专业化开始更多地从终身职业发展的角度关注所有教师的 关注焦点从新任教师的专业化开始更多地从终身职业发展的角度关注所有教师的 专业发展 专业发展 授予教师一定的专业自主与参与决策的权力 使教师的责任与自主意识有机结合 授予教师一定的专业自主与参与决策的权力 使教师的责任与自主意识有机结合 改善师资培训 包括职前与在职教育 改变教师的学习方式 使他们学会更主动 改善师资培训 包括职前与在职教育 改变教师的学习方式 使他们学会更主动 积极与更富有创造性的学习方法 尤其是逐渐消除教育理论与教育实践之间长期不可跨越积极与更富有创造性的学习方法 尤其是逐渐消除教育理论与教育实践之间长期不可跨越 的鸿沟 的鸿沟 进一步关注教师的士气与动机 将经济激励与精神鼓励相结合 在促进教师专