浅谈课后练习的有效运用.doc

浅谈“课后练习”的有效运用泰兴市黄桥镇中心小学 袁浩勤内容摘要：“课后练习”是语文教材的重要组成部分，是语文教学的目标、凭借和依据，是教学内容的有效补充，可有些老师忽略课文后的“课后练习”，往往要求学生课后去做，作为对课文学习的巩固和补充，没有发挥效用，致使“课后练习”形同虚设。我们要正确、艺术地运用课后练习，做到课内抓指导，课外求发展，这对语文教学是大有裨益的。关键词：落实 高效课堂 有效运用 语文素养“课后练习”是语文教材的重要组成部分，它体现了编者的编写意图，提示了教学的思路，隐性体现了教学目标。可有些老师忽略课文后的“课后练习”，往往要求学生课后去做，作为对课文学习的巩固和补充，没有发挥效用，致使“课后练习”形同虚设。殊不知“课后练习”是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是语文教学的目标、凭借和依据，是教学内容的有效补充。因此我们要认真对待“课后练习”，准确把握“课后练习”的编排意图，充分发挥“课后练习”的效用，提高课堂教学效率，从而提高学生的语文素养。一、依照“课后练习”落实课前预习课前预习是语文教学的一个重要环节，成功的课前预习能使课堂教学达到事半功倍的效果。那么，怎样才能落实好课前预习呢？苏教版小学语文教材的每一篇课文后面都安排了生字表(会认读和会识写两部分组成)、按笔顺描红，朗读、背诵、默读、复述课文和常用词语理解运用等常规训练。预习时，首先要求学生根据拼音会认读生字、正确书写生字，再借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语，为通畅阅读创造条件。然后，充分利用这些练习要求学生课前认真读书，把课文读正确、读通畅，适当做批注(读懂什么或有什么疑问)，做到“不动笔墨不读书”。在此基础上，初步把握课文主要内容，或口述出来，或用笔头概括，学生自主地完成了上述预习任务。有了这个坚实的基础，当进入课堂学习时，学生凭借已有的储备和积累，进一步品味文字、感情朗读、吟诵复述，自此培养语感，积累语言，便是水到渠成的事情。二、依循“课后练习”理清课文脉络叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”文章的思路也就是作者表达的顺序，准确地掌握文章的思路对于理解全篇文章能起到纲举目张的作用，更有利于深刻理解课文内容和了解作者的表达方法。在这方面，有相当一部分课文的课后练习中以不同的形式，直接或间接地进行了揭示。人教版地震中的父与子课后练习中有一题：“有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。”这一题不但向学生提出了读书的要求，还暗示了文章的情感脉络。教师在教学时抓住这个练习进行阅读实践，课文的脉络就摸清了。教者在课堂上让学生一边读书，一边找出父亲在救助儿子的过程中心理变化的句子，引导学生有感情地反复朗读能体现父亲心理变化的句子，探究父亲“着急、担心悲痛坚定激动幸福”的情感变化，理清了作者的写作思路。在教学中充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，理清课文脉络。三、依据“课后练习”巧设教学环节“课后练习”是教材系统的组成部分，它的编排着眼于学生对课文知识的理解和应用，是学生掌握知识，进行知识迁移以及能力训练的载体。教师在教学过程中可依据课后练习题的内容钻研教材，理解和把握教材，进而确定教学目的、教学重点，设计教学方案和选用教学方法。（一）、用“课后练习”导入新课一堂语文课的切入点找好了，将激活学生的思维，为学生创造良好的自主学习情景，有的“课后练习”就是绝妙的导语。例如海伦凯勒一文，“课后练习”中就有这样一题：课文中哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神？画出来，再读一读。我把此题作为导入语，让学生放下心理包袱，大胆、大方地进行文本交流，从而深入体会人物的精神，受到思想的熏陶与感染。(二)、把“课后练习”引入课堂讨论阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程，常常需要教师设计一个具有提纲挈领性质的问题，让学生主动走进文本。很多时候，“课后练习”就可以胜任这一角色。我在教学艾滋病小斗士一课时，“练习三”便是一个牵一发而动全身的问题：默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。此题意在让学生了解抓住人物特点选取典型事例的写法，学习主人公坚强不屈的精神。我把它作为主问题来引领课堂阅读，创造良好的讨论环境；揭示人物性格从现象到本质，水到渠成，显得尤为深刻。（三）、借“课后练习”延续课堂内容教师可以借用“课后练习”，让学生将课堂的学习兴趣延续到课后，让他们以更大的热情投入到课外的读写中，不断增强语文素养。司马迁发愤写史记一文中有一个颇富余味的课后习题：你还知道史记中的哪些故事？讲给同学们听一听。这个问题布置下去，学生就要翻破史记了。只要学生学会了用自己的心主动地与文本交流，自然也就学会了读书、学会了做人。爱因斯坦和小女孩讲述了爱因斯坦和一个小女孩相遇、相识、相处的动人故事。此文的“练习四”要求学生讨论一下：爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。使用这个练习，有创意地解读文本，可以更好地理解人物形象，还可以开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，形成学生的创新能力。只有将“课后练习”有计划、有步骤、有侧重地贯穿于教学的全过程中，才能真正做到对学生进行“扎实、活泼、有序”的语文基本训练，养成学生良好的学习习惯，逐步提高学生运用语言文字的能力。四、依托“课后练习”进行课堂练笔叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见读、写是一个不可割裂的整体。“课堂练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。我个人认为，在阅读过程中结合“课后练习”顺水推舟进行课堂练笔，学生不但对文章的内容加深了理解，而且还提高了写作水平，会达到意想不到的效果。如天鹅的故事一文后练习：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”鸟语课后设计了练笔：“仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。”我不是最弱小的课后设计：“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？”这些练习设计，使语文课程从封闭的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。把“课后练习”引进课堂教学，为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，让学生对课文内容的理解与语言形式的运用有机地结合起来，彼此交融。当然，“课后练习”的效用还有很多，如依据“课后练习”落实朗读训练，进行迁移运用，体会文章的表达方法等等，我们要根据各篇课文后