幼儿园开展区域活动阶段性研究报告

幼儿园开展区域活动阶段性研究报告幼儿园开展区域活动阶段性研究报告 一 阶段性研究的背景 1 切实落实 幼儿园教育指导纲要 规程 等文件精神 纲要 指出 环境是重要的教育资源 应通过环境的创设和利用 有效地促 进幼儿的发展 游戏是幼儿的基本活动 规程 中也强调 幼儿园以游戏为基本 活动 前者是肯定了游戏对于幼儿的发展价值 后者则重于游戏的教育价值 2 解决集体教学与幼儿个体差异 个性发展之间的矛盾 幼儿的发展水平 认知能力参差不齐 集体教学难以实现幼儿的均衡发展 个别 教学 分组教学有利于因人而异 因材施教 让不同水平的幼儿在有利于自己成长的 环境中能够获得不同程度的发展 3 教学中发现的问题 一是区域活动中教师准备材料费时费力 且苦于无处存放 又舍不得丢弃 材料 投放欠层次性 目的性 废旧材料少 种类单一 幼儿在活动中缺少规则意识 随意 性强 没有参与环境布置的机会 二是家长认为孩子送到幼儿园教育的事由教师负责 对区域活动的教育价值了解 较少 几乎没有家长主动要求参与到区域活动的环境布置 材料准备中来 对区域游 戏认识较少 二 研究的目标 1 丰富区域游戏的材料 优化活动形式 渐进提升教师指导区域活动的能力 2 通过创设区域环境 培养幼儿的交往能力和合作意识 3 探索开发家长资源的有效途径 激发家长参与活动的热情 三 研究的内容 1 对材料投放的研究 发挥材料的教育功能 让材料与环境对话 变废为宝 是我园本阶段研究的 主要任务 根据不同年龄段幼儿的发展水平确定区域活动内容 通过采用幼儿自选区 域 小组游戏及集体教学实现教育目标 区域投放哪些适宜的材料 教师的指导方法 等 都要通过观察 讨论 交流 提炼最有价值的问题和解决问题的途径 写出案例 反思 2 对活动效果的研究 效果是以静态的形式呈现的 侧面反映出的是动态的变化过程 因此关注幼儿 在游戏中的具体表现和对材料的兴趣 便于创设适宜的教育环境 对具有共性的内容 创设开放的大环境 属于个性的游戏创设适切的小环境 在甄别 取舍材料的过程中 发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用 3 对家长资源开发的研究 发动家长收集生活中可再利用的资源 展示幼儿活动中的作品 介绍废旧材料 的教育价值 通过家长会 个别交流 谈话及家园之窗的宣传 扩大辐射面 及时了 解家长参与活动后的感想 为后续的开发和有效利用家庭资源奠定坚实的基础 四 取得的成绩 1 区域活动的材料日渐丰富 形式不断变化 废旧物的利用率越来越高 曾有段时间 个别班级的区域活动材料表面上看色彩艳丽 幼儿的作品形象逼 真 但没有教育价值 缺少趣味性和创造性 千篇一律的彩纸粘贴 折叠 一模一样 的半成品轮廓 幼儿不经大脑思考 只是认真完成老师交代的任务 经过这段时间的 交流 班班改变了投放的材料 活动形式也由一成不变变为随机应变 由原来的投放 部分废旧材料逐渐变为全部为废旧材料 幼儿能够创造性的制作 按照每月的教育主 题活动及我园的特色主题 不断变换区域内容 投放不同的材料 增设新的区角 2 充分利用班级小空间和公共空间开展活动 充分利用有效活动空间 排除安全隐患 拓宽幼儿的活动范围 在注重激发幼 儿参与活动欲望的同时 真正把游戏还给幼儿 利用走廊开设作品展区 向家长展示 幼儿区域作品 主题活动的成果 幼儿活动中的照片展等 3 部分家长的观念逐步改变 教师的理论水平不断提升 幼儿的动手能力日趋提高 以前有些家长认为幼儿园的区域活动就是教师领着孩子在玩 通过这段时间的 沟通交流 观察体验 家长们看到孩子的动手能力 想象力 活动中的语言表达 交 往能力都在变 欣慰的说 区域活动完全打破了集体教学时 一刀切 齐步走 的模 式 尊重了幼儿的个体差异 每个孩子在每次的活动中都获得了相应的发展 参与环 境布置的积极性明显高涨 教师在评价活动效果或点评幼儿的表现时 理论知识明显 增强 出现的问题能用理论知识解释 并采取相应的教育策略 幼儿从 要我做 的 被动状态转变成 我要做 的积极行为 五 存在的问题 1 对家庭资源的开发存在随机性 研究中发现 教师对家长资源的开发存在着 重利用轻开发 重临时轻长远 的问题 有些教师认为 家庭资源的范围大 家长多 不知开发哪一个 个别家长认 为孩子交给幼儿园就是老师的事 怎么开展活动 开展哪些活动由老师决定 自己只 是无条件听从安排 因此 双方都采取临时突击的办法 缺乏有计划的开发意识 2 在优化区域活动环境时 家园之间 家长和孩子之间缺乏互动性 由于时间比较紧 教师一般都是自己根据主题内容告诉家长准备什么材料 家 长往往不知道这样做的目的是什么 只是很随意的准备一些成品或半成品材料 按自 己的想法去做 缺乏有目的的观察和有效指导 往往不能兼顾更多的孩子 彼此间忽 略了平等协商的过程 忽视了对方的感受 3 幼儿的主体性体现不够 规则意识 交往能力较为欠缺 为了安全 省事 教师在创设区域活动环境时 多半是自己或让家长帮忙制作 半成品玩具 没有让幼儿共同参与制作和布置环境 动手机会少 对幼儿而言 这种 环境只是一个摆设 没有探索的机会和建构的过程 另外 区域活动的次数少 不利 于巩固和强化刚刚建立起来的游戏规则 因此活动中幼儿的交往能力 创新精神体现 不够 几乎是按照老师交代的去完成 显得很被动 4 能利用的废旧物品种类少 收集 存放有困难 研究中我们发现 每个班里所使用的废旧材料大同小异 盒子 瓶盖 豆子 毛线类 光盘居多 但生活中可利用的废旧物太多 如 塑料纸 包装纸 布头 大纸箱 瓶子等 追索根源没有充足的时间去思考和挖掘材料所隐含的教育价值 当 然更多的是收集和存放的确有困难 六 今后的设想 1 利用家长资源配合教师教育活动 教师指导家长掌握科学的育儿方法 目前个别班级的部分家长观念已经明显转变 能主动与教师取得联系 表明自己 的想法和做法 积极性较高 这些属于已经开发和利用率较高的优质资源 对于一些 能开发但尚未开发的家长可以制定短期的开发计划 逐步对其渗透先进的教育理念和 科学的育儿经验 采用多种形式沟通 交流 激发他们参与幼儿园活动的热情和积极 性 2 丰富活动内容和形式 根据各班主题区域要求 区角分割精细化 有效利用园内资源 丰富幼儿的活动 内容和形式 3 建立游戏规则 培养幼儿的规则意识 俗话说 没有规矩不成方圆 利用各种教育契机培养幼儿的规则意识对幼儿一 生的发展起着重要的作用 根据幼儿的年龄特点和认知水平 小班由教师帮助建立不 同的入区规则和游戏规则 如 用形象逼真的动物图示或语言提示 中班幼儿处于有 意识想象状态 积累的经验逐步丰富 自主性和主动性有所发展 具有初步的独立意 识 喜欢观察同伴的活动 爱告状 因此则由教师协助幼儿建立入区和游戏规则 大 班幼儿目的性 自控能力较强 更加喜欢具有挑战性的活动 同伴间的互动交往甚为 密切 处于抽象思维的萌芽阶段 乐于参与活动计划的制定 并能够适时地进行监督 因此大班幼儿自行建立游戏规则 4 合力收集 归置废旧物品 资源共享 各班教师书面或口头通知家长 幼儿一起将家里的