核心目标的确定之我见

核心目标的确定之我见核心目标的确定之我见 旬阳城关二小旬阳城关二小 安安 玲玲 著名的语文教师冯起德说 如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重 要标志 教学目标一经确定 就必须成为一堂课的指针 而核心教学目标的确定 又是一节课的精髓 整个教学活动必须围绕这一目标展开 教学内容的增删 教学 方法的设计 运用 教学环节的衔接 都应始终围绕核心教学目标进行 教学过程 是一个动态的流程 教学目标存在着生成性和不可预知性 但也正因为如此才体现 着教师的主导作用 体现着教师的教学艺术 课程程理念下的小学语文识字教学 怎样设置出比较合理 切实可行的核心教 学目标 教师必须首先考虑到作者 编者的意图和语文教学的总导向性 考虑到学 生的接受能力 语文课堂教学目标的确立 必须建立在科学的教学理念上 建立在 对学生学习需要的科学分析上 建立在对教材的准确把握上 做到明确 具体 可 操作 可检测 这就要求我们在设置核心目标时就要做到 一 核心教学目标的制定源于课程标准 核心教学目标在制定的过程中 教师要更多关注课程标准标中每一部分的要求 在语文课程标准中 对识字教学的要求 1 喜欢学习汉字 有主动识字的愿望 2 认识常用汉字 1600 1800 个 其中 800 1000 个会写 3 掌握汉字的基本笔 画和常用的偏旁部首 能按笔顺规则用硬笔写字 注意间架结构 初步感受汉字的 形体美 4 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 书写规范 端正 整洁 5 学会汉语拼音 能读准声母 韵母 声调和整体认读音节 能准确地拼读音节 正确书写声母 韵母和音节 认识大写字母 熟记 汉语拼音字母表 6 能借 助汉语拼音认读汉字 能用音序和部首检字法查字典 学习独立识字 第一学段 作为一 二年级学生年龄小 在这一阶段就要注重对学生进行识字兴趣的培养 不能为了让孩子多识字让其死记硬背 违背孩子的认知规律 核心目标的制定应基 于课程标准的总体要求再根据年段来分层制定 又比如 在核心教学目标制定过程 中 教师还要更多关注新课标中关于 语文内容 言语形式 等诸方面相关的 阐述 譬如 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 根据表达的需要 学习使用逗号 句号 问号 感叹号 第一学段 能联系上下文 理解词句 的意思 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用 在理解语句的过程中 体会句号与逗号的不同用法 能根据表达的需要 使用冒号 引号 第二学段 联系上下文和自己的积累 推想课文中有关词句的内涵 体会其表达效果 在阅读中揣摩文章的表达顺序 体会作者的思想感情 初步领悟文章基本的表达 方法 第三学段 如果语文教师都能紧绷这根语文知识和语文技能的 弓弦 相信语文教学会逐渐地明朗 清晰起来 二 核心教学目标的制定源于教材总目标 单元教学目标和教材内容 一 教师要认真研读教师教学用书 细致了解本册教材编排的指导思想及具 体教学目标 我们知道 被选进教材的每篇文章都承载着一定的教学任务 都是我 们习得语文知识 培养语文能力 发展语文素养的语言范本 但同一篇课文 放在 不同的年级 其承载的教学任务也会相应发生变化 而这就要求我们在实施课堂教 学前能做到心中有教材 能全面了解本年段语文学习的总体目标和具体要求 特别 是同一主题的单元篇章 在预设教学方案时 我们还可以以一个单元为整体 发掘 本单元课文之间的共性特征与内在联系 对于教材内容的把握 还可以从编者的选 文意图上思考理解 二 要重视教材中的课后练习题目 对于教材中编写的练习题目 我们应当 能 创造性 地理解和运用 比如 课后习题中的 朗读 背诵 我们应当 能引导学生边读边想象 再现课文描述的情景 边读边思考 理清课文的思路 边 读边讨论 交流读书的感悟 边读边欣赏 体味语言的情味 边读边动笔 留下读 书的轨迹 要通过这样的读书实践 激活学生的智力和非智力因素 特别是关乎 写 的练习 我们要在学习课文的过程中给学生明确 具体的指导 让他们洞悉 语言文字中渗透的表达手法 让他们清楚 写什么 和 怎么写 三 核心教学目标源于学生实际 语文教学的核心目标只有吻合学生的认知和学习水平 才能发挥其真正的价值 有些目标看上去很有语文味 但如果学生的学习水平不够 我们就不能实施 作为 语文教师 我们应当牢记 语文教育的根本目的是促进每一个人生命的生长与发展 因此 我们在实施语文教学时 当时刻想着每一个学生 时刻想着学生的实际所 需 能根据本班学生的学习情况来制定核心教学目标 才能更进一步的促进教学 而不能盲目地拔高学习要求 也不含糊笼统 忽上忽下 随意地设置学习内容 这 里以 读书指导 为例 中年段 三下 的具体要求为 要想方设法引导和帮助 学生实实在在地读好课文 让学生在读懂课文的过程中 去理解内容 增长知识 陶冶情操 发展语言 从而不断提高语文水平 在课堂教学中 要正确处理 读 与 讲 的关系 主张以学生的读为主 要保证学生有充分读书的时间 教师的讲 解一定要精当 通过老师的 讲 帮助学生克服阅读障碍 帮助学生领会课文中 叙事状物 表情达意的精妙之处 绝不要面面俱到 而到了高年段 五下 其 读书指导 的重点则移至引导学生加深对语言文字的理解和体验 要让学生充 分地读书 在读中整体感知 在读中有所领悟 在读中受到情感的熏陶 要让学生 通过自己的诵读 品味 进入课文所描绘的境界中去 从而受到强烈感染 当学 生产生与课文的价值引导相悖的观点时 我们应充分发挥教者 组织者和引导者 的作用 组织学生研读课文 思考比较 讨论争辩 引导他们准确把握课文的主 旨 让他们在这一过程中 充分咀嚼语言 吸取精华 受到审美的熏染 得到情感 的升华 此外 即便同一年段 读书指导 的侧重点也有所不同 如六上的阅 读教学 把引导学生积累与运用语言视为语文教学的 重中之重 我们的语文教学只有把三者有效结合 源于课程标准 把每册教材的总目标 单元教学目标和课时教学目标以及学生的实