教育综合知识点整理18年版

1 考点考点 1 1 教育与教育学教育与教育学 1 1 教育的概念教育的概念 广义广义指凡是增进人们的知识与技能 影响人们的思想观念的活动都属于教育 狭义狭义指学校教育 教育者根据一定的社会需求 有目的 有计划 有组织地通过学校教育的工作 对受 教育者的身心施加影响 促使他们朝着期望方向变化的活动 2 2 教育是培养培养人的社会实践活动 是人类社会特有的社会现象 3 3 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门学科 根本任务是揭示教育规律揭示教育规律 4 4 教育学的研究对象教育学的研究对象 教育现象 教育问题 教育事实 5 5 教育影响教育影响可分为 教育媒体 教育内容 教育手段和教育环境 6 教育的基本要素教育的基本要素 教育者 学习者 教育影响 考点考点 1 1 教育的产生与发展教育的产生与发展 教育的起源教育的起源 1 1 教育的起源教育的起源 神话起源说神话起源说 教育由神所创造 体现神或天的意志 代表人物代表人物 宋 朱熹 生物起源说生物起源说 动物的生存本能活动 代表人物代表人物 利托尔诺 斯宾塞 沛 西能 心理起源说心理起源说 起源于儿童对成人的无意识的模仿 代表人物代表人物 美 孟禄 劳动起源说劳动起源说 起源于劳动过程中社会需要和人的发展需要 代表人物代表人物 前苏 米丁斯基 前苏 凯洛夫 2 2 教育的发展教育的发展 原始社会的教育的特点 原始社会的教育的特点 教育具有非独立性 与社会生产劳动紧密相连 教育具有自发性 全民性 广泛性 无等级性和无阶级性 教育具有原始性 内容简单 方法单一 古代社会的教育的特征古代社会的教育的特征 阶级性 道统性 专制型 刻板性 教育的象征性功能占主导地位 古代中国古代中国 夏代夏代 出现学校教育学校教育的形态 西周西周 学校教育制度完备 政教一体 有国学国学 乡学乡学之分 学校教育基本学科六艺六艺 礼乐射御书数礼乐射御书数 春秋战国春秋战国 官学衰私学兴官学衰私学兴 儒墨两家的私学成显学 百家争鸣 稷下学宫稷下学宫 两汉两汉 董仲舒罢黜百家罢黜百家 独尊儒术独尊儒术 设立最高教育机构太学太学 实行思想专制主义教育政策和选士制度 隋唐隋唐 产生科举制度 六学二馆六学二馆 宋元宋元 程朱理学成为国学 四书四书 大学中庸论语孟子 五经五经 诗书礼易春秋 明明 八股文八股文成为科举考试的固定格式 标志科举制度科举制度的鼎盛时期 清清 至光绪三十一年 1905 年 废科举开学堂废科举开学堂 古代印度古代印度 教育控制教育控制 婆罗门和佛教婆罗门和佛教 教育目的教育目的 培养僧侣培养僧侣 教育内容教育内容 吠陀吠陀 教育活动教育活动 背诵经典和钻研经义背诵经典和钻研经义 等级 僧侣祭司 最优良教育 刹帝利 军事贵族 吠舍种姓 从事农业商业 首陀罗种姓 被剥夺受教育权 最低级等级 古代埃及古代埃及 以僧为师以僧为师 以以 书书 吏为师吏为师 开设最多学士学校学士学校 学为学士学为学士 2 古代希腊罗马古代希腊罗马 贵族聘请家庭教师 贫民私立学校 古雅典教育雅典教育目的 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人 古斯巴达教育斯巴达教育目的 培养忠于统治阶级的强悍的军人 西欧中世纪 宗教教育 骑士教育 世俗教育 文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴后的欧洲教育 人文主义 即以人人为中心的文化 即以人人为中心的教育 近代社会的教育变化特征近代社会的教育变化特征 国家加强了对教育的重视和干预 公立教育崛起 初等义务教育的普通实施 教育的世俗化 重视教育立法 以法治教 近代教育史在掌握知识和发展能力究竟以谁为主掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论 一种理论是形式教育论形式教育论 另一种是实质教育论实质教育论 简述现代教育的基本特征简述现代教育的基本特征 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 考点考点 2 2 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 一一 中国古代的教育学思想中国古代的教育学思想 1 孔子孔子 论语论语 孔子学说核心 仁仁和礼礼 教育对象 主张有教无类有教无类 论教育内容 诗书礼乐易春秋诗书礼乐易春秋 论教学原则与方法 启发诱导 不愤不启 不悱不发 学 思 行相结合 学而不思则罔学而不思则罔 思而不学则殆思而不学则殆 强调学习与行动相结合 要求学以致用学以致用 温故知新温故而知新温故而知新 可以为师矣可以为师矣 因材施教 前提承认学生间的个体差异 强调学而知之学而知之 2 墨翟墨翟 以兼爱兼爱和非攻非攻为教 同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养 还注重使用技术的传习 对于获得知识的理解主要有亲知亲知 闻知闻知和说知说知 前两种都不够全面和可靠 所以必须重视说知说知 依靠推推 理理的方法来追求理性知识 3 道家道家 主张绝学绝学和愚民愚民 认为绝学无忧绝学无忧 根据道法自然道法自然的哲学 主张回归自然 无为而治回归自然 无为而治 4 学记学记 中国也是世界教育史上的第一部教育专著中国也是世界教育史上的第一部教育专著 教学相长辩证关系 故学然后知不足故学然后知不足 教然后知困教然后知困 知不足知不足 然后能自反也然后能自反也 知困知困 然后能自强也然后能自强也 故曰故曰 教学相长也教学相长也 尊师重道 师严然后道尊师严然后道尊 道尊然后民知敬学道尊然后民知敬学 藏息相辅课内与课外相结合课内与课外相结合 时教必有正业时教必有正业 退息必有居学退息必有居学 豫时孙摩 预防 及时 循序 观摩 启发诱导 君子之教君子之教 喻也喻也 道而弗牵道而弗牵 强而弗抑强而弗抑 开而弗达开而弗达 长善救失 知其心知其心 然后能救其失也然后能救其失也 教也者教也者 长善而救其失者也长善而救其失者也 主张教学要遵循学生心理发展特点学不躐等学不躐等 即循序渐进 5 5 孟子孟子 性善论 我国最早使用 教育 一词 3 二二 西方古代的教育学思想西方古代的教育学思想 1 1 古希腊古希腊 苏格拉底苏格拉底 问答法 第一步称为苏格拉底讽刺 第二步叫定义 第三步叫助产术 2 2 古希腊古希腊 柏拉图柏拉图 理想国 认为教育与政治有着密切的联系 以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想 的工具 把可见的现实世界现实世界与抽象的理念抽象的理念世界区分开来 认为现实世界现实世界不过是理念世界理念世界的摹本和影子摹本和影子 建立本 质思维的抽象世界 3 3 古希腊古希腊 亚里士多德亚里士多德 政治学 古希腊百科全书式的哲学家 首次提出教育遵循自然教育遵循自然 认为追求理性就是追求美德 就是教育的最高目的 4 4 古罗马古罗马 昆体良昆体良 论演说家的教育论演说家的教育 西方最早的教育著作 誉为古代西方的第一部教学法论著 西方第一个论述教育问题的教育家 代表作 雄辩术原理 又称 论演说家的教育 最早对班级授课制班级授课制进行阐述 三三 教育学学科的建立教育学学科的建立 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯 1 1 捷克捷克 夸美纽斯夸美纽斯 近代第一本教育学著作近代第一本教育学著作 大教学论大教学论 观点 泛智教育 教育适应自然 班级授课制 教学原则 2 2 法法 卢梭卢梭 爱弥尔爱弥尔 观点 性善论性善论者 认为教育的任务应使儿童归于自然归于自然 自然主义自然主义教育的核心 3 3 德德 康德康德 康德论教育康德论教育 观点 人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存 人是唯一需要教育的动物人是唯一需要教育的动物 教育的任务根本在于充分 发展人 都得到自我完善 4 4 瑞瑞 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 观点 教育遵循自然 教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致 使儿童自然发展 并引向正确 的道路 教育学建立在人的心灵活动规律的基础上 5 5 英英 洛克洛克 教育漫话教育漫话 观点 白板说白板说 主张取消封建等级教育 人人都可以接受教育 绅士教育论绅士教育论 四四 规范教育学的建立规范教育学的建立 从一门规范学科的建立 通常以 德德 赫尔巴特赫尔巴特的 普通教育学普通教育学 为标志 1 1 德德 赫尔巴特赫尔巴特 现代教育学之父现代教育学之父 现代第一本教育学著作现代第一本教育学著作 普通教育学普通教育学 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上把教学理论建立在心理学的基础上 把道德教育理论建立在伦理学基础上把道德教育理论建立在伦理学基础上 可以可以 说是奠定了科学教育学的基础说是奠定了科学教育学的基础 主张旧三中心论旧三中心论教师中心 教材中心 课堂中心的特点 教师在课堂上讲教材教师在课堂上讲教材 教学四阶段论 明了 联合 系统 方法 2 2 美美 杜威与杜威与 民本主义与教育民本主义与教育 实用主义实用主义 儿童中心主义儿童中心主义 主张教育即生活主张教育即生活 强调教法与教材的统一 强调目的与生活的统一 主张在做中学在做中学 在问题中学习在问题中学习 杜威强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的 围绕学生的需要和活动组织教学 新三中心论新三中心论 儿童中心 活动中心 经验中心 儿童在活动中学经验儿童在活动中学经验 4 五五 20 20 世纪教育学的多元化发展世纪教育学的多元化发展 实验教育学实验教育学 德 梅伊曼 实验教育学 德 拉伊 实验教育学纲要 文化教育学文化教育学 德 狄尔泰 关于普遍妥当的教育学的可能 德 斯普兰格 教育与文化 实用主义教育学实用主义教育学 美 杜威 民主主义与教育 美 克伯屈 经验与教育 马克思主义教育学马克思主义教育学 克鲁普斯卡娅 民国教育与民主制定 凯洛夫 教育学 杨贤江 新教育大纲 批判教育学批判教育学 美 鲍尔斯 资本主义美国的学校教育 六六 当代教育学理论的新发展当代教育学理论的新发展 20 世纪中叶以后人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大问题 1 1 布鲁纳布鲁纳 教育过程教育过程 书中提出结构教学论结构教学论 观点 倡导发现法发现法 培养学生科学探索精神 科学兴趣和创造能力科学探索精神 科学兴趣和创造能力 2 2 赞科夫赞科夫 教学与发展教学与发展 书中提出发展性教学发展性教学 核心核心 以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 强调学生的一般发展与特殊发展的结合 3 3 瓦瓦 根舍因根舍因 倡导范例教学范例教学理论 加强教材的基本性 基础性教材的基本性 基础性 4 4 保罗保罗 朗格朗朗格朗 终身教育引论终身教育引论 终身教育理论 提出了终身教育的思想 5 5 前苏前苏 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子 提出全面发展的教育理论提出全面发展的教育理论 6 6 瑞士瑞士 皮亚杰皮亚杰 教育科学与儿童心理学教育科学与儿童心理学 考点考点 2 2 教育与社会发展教育与社会发展 考点考点 1 1 教育与政治经济制度教育与政治经济制度 1 1 政治经济制度对教育的制约政治经济制度对教育的制约 政治经济制度决定教育的领导权领导权 政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的的性质教育目的的性质和思想品德的内容思想品德的内容 教育相对独立相对独立于政治经济制度 教育的根本任务是培养人 2 2 教育对政治经济制度的影响教育对政治经济制度的影响 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主 教育对政治 经济的变革不起决定作用 考点考点 2 2 教育与社会生产力教育与社会生产力 1 1 生产力水平对教育的决定作用生产力水平对教育的决定作用 生产力水平决定教育的规模和速度规模和速度 生产力水平制约教育结构的变化结构的变化 生产力水平制约着教育的内容和手段内容和手段 教育相对独立相对独立于生产力的发展水平 2 2 教育对生产力发展的促进作用教育对生产力发展的促进作用 教育再生产劳动力 提高劳动者素质 教育再生产科学技术知识 5 教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力 促进经济发展 教育可以实现科学知识的再生产 考点考点 3 3 教育与文化教育与文化 1 1 教育与文化是相互依存 相互制约的关系教育与文化是相互依存 相互制约的关系 教育是一种特殊的文化现象 教育与文化的相互依存 相互制约的关系 教育的文化功能 教育具有保存 传递文化的功能 教育具有传播 交流文化的功能 教育具有选择 提升文化的功能 教育具有生产 创新文化的功能 2 2 学校文化学校文化 学校文化的基点学校文化的基点 学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循全体成员共同遵循的一些观念和行为 而且也包括部分成员共同遵循部分成员共同遵循的观念和 行为 学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义 也有可能阻碍教育目的的达成 这是由学 校文化中蕴含的丰富多样性丰富多样性和歧义性歧义性所决定的 学校文化核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式 最具决定作用的是思想观念特别是价值观最具决定作用的是思想观念特别是价值观 念念 学校文化的特性学校文化的特性 学校文化是一种组织文化组织文化 学校文化是一种整合性较强的文化整合性较强的文化 学校文化以传递文化传统为己任传递文化传统为己任 校园文化校园文化 学校文化的缩影学校文化的缩影 学校物质文化是校园文化的空间物态形式 是学校精神文化的物质载体 学校物质文化有两种表达方式 一是学校环境文化 二是设施文化 学校组织文化和制度文化有三种主要的表达方式 一是保证学校正常运行的组织形态 不同层次 不同性质的学校有不同的组织形态和体系 二是规章制度 三是角色规范 学校的精神或观念文化是校园文化的核心 校风是学校中物质文化 制度文化 精神文化的统一体 校园文化按照不同的层次和标准分成 学校物质文化 学校组织和制度文化 学校精神文化以及学校 领导亚文化 教师亚文化 学生亚文化 学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化 校园文化特别是良好的校风 校风是学校汇中物质文化 制度文化 精神文化的统一体 4 4 学生文化学生文化 学生文化的成因学生文化的成因 a 学生个人的身心特征 b 同伴群体的影响 c 师生的交互作用 d 家庭社会经济地位 e 社区的影响 学生文化的特征学生文化的特征 a 学生文化具有过渡性 b 学生文化具有非正式性 6 c 学生文化具有多样性 d 学生文化具有互补性 考点考点 3 3 教育与个体的发展教育与个体的发展 考点考点 1 1 个体身心发展的理论个体身心发展的理论 1 1 个体身心发展的概念个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生历 程中 不断发生的变化过程 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 个体身心发展包括生理和心理两方面的发展 生理的发展是指机体的正常发育和身体素质的不断增强 心理的发展是指认知和意向两个方面的发展 认知的发展指感知 记忆 思维等发面的发展 意向发展 指需要 兴趣 情感 意志等的发展 2 2 个体身心发展的动因个体身心发展的动因 内发论内发论 基本观点基本观点 人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 代表人物代表人物 孟子 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔 高尔顿 霍尔 外铄论外铄论 基本观点基本观点 人的发展主要依靠外在的力量 诸如环境的刺激和要求 他人的影响和学校的教育等 代表人物代表人物 荀子 洛克 华生 多因素相互作用论多因素相互作用论 基本观点基本观点 人的发展是个体的内在因素在个体活动中相互作用的结果 代表人物代表人物 皮亚杰 主体实践论主体实践论 基本观点基本观点 发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力 没有主体的实践 任何发展都无法实现 代表人物代表人物 叶澜 考点考点 2 2 个体身心发展的规律个体身心发展的规律 1 1 顺序性顺序性 人的身心发展是由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的连续不断地发展过程 在身体发面 身体的发展遵循自中心至边缘 自上而下的原则 儿童的心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维 从机械记忆发展到意义记忆 从喜怒 哀乐等一般情感发展到理智感 道德感 美感等高级情感 启示启示 教育工作要适应这种顺序性教育工作要适应这种顺序性 做到循序渐进做到循序渐进 才能促使青少年身心健康发展才能促使青少年身心健康发展 2 2 阶段性阶段性 指在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾面临不同的发展任务 阶段划分胎儿期 婴 儿期 幼儿期 儿童期 少年期 青年期 中年期 老年期 启示启示 教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发 并注意各阶段之间的连续性和衔接性并注意各阶段之间的连续性和衔接性 引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才能收到良好的引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才能收到良好的 教育效果教育效果 3 3 不平衡性不平衡性 一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的 二是不同方面发展的不平衡 启示启示 教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育 以收到事半功倍的效果以收到事半功倍的效果 4 4 互补性互补性 指机体某一方面机能受损甚至缺失后 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 启示启示 发展的可能性有些是直接可见或隐现的发展的可能性有些是直接可见或隐现的 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容 5 5 个别差异性个别差异性 从群体角度看首先表现为男女性别差异 其次表现在身心的所有构成方面 启示启示 在教育工作中发现和研究个体间的差异特征在教育工作中发现和研究个体间的差异特征 做好因材施教工作是非常重要的做好因材施教工作是非常重要的 考点考点 3 3 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素 7 1 1 遗传素质遗传素质 作用 a 个体发展的物质基础和前提条件 b 造成个体间个别差异的原因之一 c 遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段 d 不能夸大遗传在人的发展中的作用 2 2 环境环境 作用 a 环境使遗传提供的发展可能性变成现实 b 环境影响着人的发展方向 水平 速度和个体差异 c 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 d 环境对人的发展不起决定作用 人具有主观能动性 3 3 学校教育学校教育 作用 a 学校教育对个体发展做出社会性规范 b 学校教育对个体发展具有加速的特殊功能 c 学校教育对个体发展具有即时和延时的价值 d 学校教育对个体发展具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 e 学校教育对个体发展起主导作用 4 4 主观能动性主观能动性 作用 主观能动性对个体发展起决定性的作用 教育应该重视对学生主观能动性的发挥 因素之间的关系因素之间的关系 遗传素质是人发展的物质基础 社会环境是人发展的外部条件 主观能动性是人自身发 展的内在推动力 学校教育则在人的发展中起主导作用 只有这些因素相互作用 协同影响 才能使人得 以顺利发展 考点考点 4 4 教育目的教育目的 考点考点 1 1 教育目的及其作用教育目的及其作用 教育目的的概念教育目的的概念 广义广义是人们对受教者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎 样的结果 狭义狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求 2 2 教育目的的功能教育目的的功能 教育目的的导向导向作用 教育目的的激励激励作用 教育目的的评价评价作用 3 3 教育目的的价值取向教育目的的价值取向 社会本位论社会本位论 教育目的根据社会需要来确定 代表人物 柏拉图 凯兴斯坦纳 涂尔干柏拉图 凯兴斯坦纳 涂尔干 个人本位论个人本位论 教育目的从受教育者的本性出发 代表人物 卢梭 裴斯泰洛齐卢梭 裴斯泰洛齐 教育无目的论教育无目的论 认为无教育过程教育过程之外的外在目的外在目的 代表人物 杜威杜威 教育目的的辩证统一论教育目的的辩证统一论 主张教育是培养人的活动 教育目的要考虑人的身心发展的各个要素 考点考点 2 2 我国的教育目的及其理论基础我国的教育目的及其理论基础 1 1 我国现阶段教育目的的理论基础我国现阶段教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础 2 2 我国现阶段教育目的及其基本精神我国现阶段教育目的及其基本精神 教育目的教育目的 教育必须为社会主义现代化建设服务 为人民服务 必须与生产劳动和社会实践相结合 培养 德 智 体 美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人 基本精神基本精神 坚持政治思想道德素质与科学 文化知识能力的统一 坚持脑力与体力的和谐发展 强调学生个性的发展 培养学生的创造精神和实践能 力 考点考点 3 3 素质教育观素质教育观 素质教育的提出素质教育的提出 1994 1994 年年 8 8 月首次提出月首次提出 1999 1999 年全面推进年全面推进 1 1 素质教育的内涵素质教育的内涵 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是全面发展的教育 8 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 3 3 素质教育的组成部分素质教育的组成部分 德育德育 培养学生正确的人生观 世界观 价值观 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念 形成 学生正确的思想方法的教育 任务任务 培养学生正确的政治观 人生观 科学的世界观 良好的道德品质 使学生具有遵守社会公德 的仪式和文明的行为习惯 形成学生良好个性 道德评价能力和自我教育能力 智育智育 授予学生系统的科学文化知识 技能 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 任务任务 向学生传授系统的文化科学基础知识 培养训练学生形成基本技能 发展学生的智力 体育体育 授予学生健康地知识 技能 发展他们的体力 增强他们的自我保健意识和体质 培养参加体育 活动的需要和习惯 增强其意志力的教育 任务任务 增强学生的体质 美育美育 培养学生健康地审美观 发展他们鉴赏美创造美德能力 培养他们的高尚情操与文明素养的教育 任务任务 培养学生正确的审美观 使学生具有感受美 鉴赏美 创造美的知识和能力 培养学生艺术活动 的技能和兴趣 培养学生高尚的思想情操和文明习惯 劳动技术教育劳动技术教育 引导学生掌握劳动技术知识和技能 形成劳动观点和习惯的教育 任务任务 培养学生正确的劳动观点和劳动习惯 使学生掌握初步的生产劳动知识和技能 促进学生身心全 面健康发展 全面素质教育组成部分关系全面素质教育组成部分关系 德育是实现全面发展教育目的的保证 智育是全面发展的基础 体育是促 进学生全面发展不可缺少的重要条件 美育是全面发展教育的重要组成部分 劳动技术有利于促进学生 的全面发展 同时又相互依存 相互渗透 相互促进 学校体育最基本的组织形式体育最基本的组织形式是 体育课体育课 考点考点 5 5 学校教育制度学校教育制度 考点考点 1 1 学校教育制度的产生与发展学校教育制度的产生与发展 1 1 学校教育制度的产生学校教育制度的产生 学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的 一条自上而下 地发展产生大学预科性质的中学 一条自下而上发展 由小学到中学再到今天的短期大学 2 2 学校教育制度的发展学校教育制度的发展 学校教育制度形式上的发展学校教育制度形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统学校系统为核心核心的教育制度制度化教育 前制度化教育前制度化教育 始于人类社会早期 终于定形的形式化教育形式化教育即实体化教育 特点特点 a 教育主体确定 b 教育的对象稳定 c 形成系列的文化传播活动 d 有相对稳定的活动场所和设 施 制度化教育制度化教育 指正规教育指正规教育 具有层次结构的 按年龄分级的教育制度具有层次结构的 按年龄分级的教育制度 我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举废科举 兴学校兴学校 中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的 钦定学堂章程 壬寅学制 以及 1904 年 奏定学堂章程 葵卯学制 非制度化教育非制度化教育 指出制度化教育的弊端制度化教育的弊端 但不对制度化教育的全盘否定不对制度化教育的全盘否定 推崇的思想 教育不应再限于教育不应再限于 学校的围墙之内学校的围墙之内 对于制度化教育而言 改变的不仅是教育形式改变的不仅是教育形式 更重要的是教育理念更重要的是教育理念 代表人物代表人物 库姆斯库姆斯 非正规教育的概念 伊里奇 伊里奇 非学校化观念 现代教育制度的发展趋势现代教育制度的发展趋势 a 加强学前教育并重视与小学教育的衔接衔接 b 强化普及义务教育 延长延长义务教育年限 c 普通教育与职业教育朝着相互渗透相互渗透的方向发展 d 高等教育的类型类型日益多样化 e 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化逐渐淡化 9 f 教育制度有利于国际交流国际交流 考点考点 2 2 我国的学校教育制度我国的学校教育制度 我国现代学制的建立是从清末 废科举 兴学校 开始的 1 1 旧中国的学制沿革旧中国的学制沿革 寅卯丑戌寅卯丑戌 我国现代学制的建立是从清末废科举 兴学校废科举 兴学校开始的 1902 1902 年的年的 壬寅学制壬寅学制 未实行未实行 钦定学堂章程钦定学堂章程 以日本日本为蓝本 我国颁布的第一个现代学制我国颁布的第一个现代学制 我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度 1903 1903 年的年的 癸卯学制癸卯学制 实行新学的开端实行新学的开端 奏定学堂章程奏定学堂章程 承袭日本日本学制 我国第一个实行的现代学制我国第一个实行的现代学制 学制三段五级 教育目的忠君 尊孔 尚公 尚武 尚实 不不 允许男女同校允许男女同校 1912 1912 年的年的 壬子癸丑学制壬子癸丑学制 对旧学制旧学制修订 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 首次规定男女同校男女同校 废除读经 充实自 然科学的内容 将学堂学堂改为学校学校 1922 1922 年的年的 壬戌学制壬戌学制 以美国美国为蓝本 我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的 依据依据 又称新学制新学制或六三三学制六三三学制 2 2 新中国的学制沿革新中国的学制沿革 1951 1951 年颁布中华人民共和国新学制年颁布中华人民共和国新学制 主要特点 民族平等 男女平等的原则 1958 1958 年的学制改革年的学制改革 两条腿走路 的办学条件和 三个结合 六个并举 的具体办学原则 1985 1985 年颁布年颁布 中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定 实行九年义务教育 1993 1993 年颁布的年颁布的 中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要 总目标 基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲 义务教育义务教育的三个基本特征特征 普遍性 强制性 免费性普遍性 强制性 免费性 3 3 我国当代学校教育制度我国当代学校教育制度 国家实行学前教育 初等教育 中等教育 高等教育的学校教育制度 我国学校教育制度的纵向结构我国学校教育制度的纵向结构 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育 我国学校教育制度的横向结构我国学校教育制度的横向结构 基础教育体系 职业技术教育体系 高等教育体系 成人继续教育体 系 特殊教育的学校系统 4 学校教育制度及其类型学校教育制度及其类型 双轨型学制双轨型学制 代表国家 英国英国 德国 法国 单轨型学制单轨型学制 代表国家 美国美国 分支型学制分支型学制 代表国家 前苏联 中国前苏联 中国 考点考点 6 6 课程课程 考点考点 1 1 课程及影响课程的因素课程及影响课程的因素 1 课程课程 是指课业及其进程 2 广义的课程广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排 狭义的课程狭义的课程特 指某一门学科 课程课程一词在我国始见于唐宋唐宋期间 唐朝孔颖达唐朝孔颖达为 诗经 批注维护课程维护课程 必君子监之必君子监之 乃以法制乃以法制 宋代朱熹宋代朱熹 宽着期限宽着期限 紧跟课程紧跟课程 美国博比特美国博比特 1918 年出版 课程课程 一书标志着课程作为专门研究领域的诞生标志着课程作为专门研究领域的诞生 也是第一本课程理论专著也是第一本课程理论专著 2 2 制约课程的主要因素制约课程的主要因素 社会 知识社会 知识和儿童儿童是制约学校课程的三大因素 10 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 一定时代人类文化及科学技术发展水平 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 3 3 课程的基本类型课程的基本类型 从课程任务的角度 可分为基础型课程 拓展型课程和研究型课程 基础型课程基础型课程 注重学生基础能力培养的过程 是中小学课程的主要组成部分 扩展型课程扩展型课程 高度重视学生知识与能力的扩展 关注学生知识视野的开拓 全方位发展学生各种不同 的特殊能力 研究型课程研究型课程 注重培养学生探究态度和能力的课程 从课程内容所固有的属性的角度 可分为学科课程和经验课程 学科课程学科课程 以文化知识为基础 按照一定的价值标准 从不同知识领域或学术领域选择一定的内容 根据知识的逻辑体系 将所选出的知识组织为学科 经验课程经验课程 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 从课程内容的组织方式的角度 可封为分科课程和综合课程 分科课程分科课程 坚持以学科知识及其发展为基点 强调本学科知识的优先性 坚持以学科知识的逻辑体系 为线索 强调本学科自成一体 综合课程综合课程 一种双学科或多学科的课程组织模式 强调学科间的内在联系性 强调不同学科相互整合 从课程计划中对课程实施的要求的角度 可分为必修课程和选修课程 必修课程必修课程 同一学年的所有学生必须修习的公共课程 是为保证所有学生的基本学历而开发的课程 选修课程选修课程 依不同学生的特点与发展方向允许个人选择的课程 为适应学生的个性差异而开发的课程 从课程设计 开发和管理主体的角度 可分为国家课程 地方课程与学校课程 国家课程国家课程 由中央教育行政机构编制和审定的课程 地方课程地方课程 由省 自治区 直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程 学校课程学校课程 又称 校本课程 是学校自身研究开发的课程 从课程呈现方式的角度 可分为显性课程和隐性课程 显性课程显性课程 学校情境中以直接的 明显的方式呈现的课程 隐性课程隐性课程 学校情境中以间接的 内隐的方式呈现的课程 隐性课程隐性课程 一词是由杰克逊杰克逊在 1968 年出版的 班级生活班级生活 一书中首先提出的一书中首先提出的 小学阶段的课程应体现在 普及性 基础性和发展性 4 4 课程设计模式课程设计模式 泰勒目标模式泰勒目标模式 预先目标的达成过程 泰勒原理可概括为 目标 内容 方法 评价 a 确定课程目标 b 依据目标选择课程内容 c 根据目标组织课程内容 d 根据目标评价课程 斯腾豪斯过程模式斯腾豪斯过程模式 对泰勒 目标模式 批评的基础上提出的 不以事先确定好的目标系统作为课程 编制的依据 而是关注整个课程展开过程 关注点集中于课堂的教学实践 教师是整个过程中的核心人 物 考点考点 2 2 课程设计课程设计 1 1 课程设计课程设计是指课程结构的编制 既包括课程体系结构整体的编制 也包括具体课程的编制 2 2 课程计划课程计划 是课程设置的整体规划 具体规定学校应设置的学科 学校开设的顺序及课时分配 并对学 期 学年 假期进行划分 3 3 课程计划基本特征课程计划基本特征 强制性 普遍性 基础性 4 4 课程计划制定的依据课程计划制定的依据 根据教育目的和各级各类学校的培养目标 11 考点考点 3 3 基础教育课程改革基础教育课程改革 1 1 基础教育课程改革目目标基础教育课程改革目目标 要使学生具有爱国主义 集体主义精神 热爱社会主义 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 具有社会主义民主法制意识 遵守国家法律和社会公德 逐步形成正确的世界观 人生观 价值观 具有社会责任感 努力为人民服务 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识 基本技能和方法 具有健壮的体魄和良好的心理素质 养成健康的审美情趣和生活方式 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 2 2 新课程对课程结构的主要内容和特征新课程对课程结构的主要内容和特征 整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以分科课程为主 从小学至高中设置综合实践活动 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 特征特征 均衡性 综合性 选择性 3 3 简述课程标准的意义和功能简述课程标准的意义和功能 从国家层面看 标志着公民素养有了明确的质量标准 从学校教育看 标志着素质教育的落实有了根本依托 从教材层面看 标志着教师专业自主权的确立有了保障 考点考点 7 7 教师与学生教师与学生 考点考点 1 1 教师职业角色与劳动特点教师职业角色与劳动特点 1 1 教师职业的角色特点教师职业的角色特点 a 传道者角色 b 授业 解惑者角色 c 示范者角色 d 管理者角色 e 父母与朋友角色 f 研究者角色 2 2 教师劳动的特点教师劳动的特点 a 复杂性 b 创造性 c 示范性 d 长期性 3 3 简述新课程背景下教师角色的转变简述新课程背景下教师角色的转变 从教师与学生的关系看 教师应是学生发展的促进者 从教学与研究的关系看 教师应是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看 教师应是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系看 教师应是社区型的开放的教师 从教师专业发展的角度看 教师应是终身学习的践行者 考点考点 2 2 教师的专业素养教师的专业素养 1 教师的道德素养教师的道德素养 体现在爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习六个方面 12 2 2 教师的专业素养教师的专业素养 专业意识专业意识 形成对教师职业意义与价值的认识 对教师职业的社会期望的认识 以及由此形成的强烈的从 业 乐业 敬业 勤业 创业 献业的动机 专业态度专业态度 形成正确的专业态度 即对教育鞠躬尽瘁 甘为人梯 对待学生倾心相爱 诲人不倦 对待自 己 严于律己 为人师表 专业知识专业知识 具备从事教育工作所需专业知识 并优化知识结构 以广博的文化基础知识为背景 以所教学 科的精深专业知识为主干 以相关基础知识为必要补充 以丰富的教育科学知识和心理科学 知识为基本知识边界 专业技能专业技能 具有从事教学工作所应具备的基本技能和教育能力 包括了解学生情况 设计教学程序 课堂 教授与板书 演示与实验 教学研究及课外活动组织 专业品质专业品质 养成教育工作所需的专业品质 包括广泛的兴趣 丰富的情感 乐观向上的精神 热爱学生 沉 着自制有耐心 具有创新精神 考点考点 3 3 教师的专业发展教师的专业发展 1 教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程 2 2 教师专业发展的内容教师专业发展的内容 专业理想的建立 专业知识的扩展 专业能力的发展 专业自我的形成 3 3 教师专业发展的基本途径教师专业发展的基本途径 师范教育 入职培训 在职学习 考点考点 4 4 学生及其特点学生及其特点 1 1 学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教育者学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教育者 2 2 学生的特点学生的特点 学生是具有发展需要和发展潜力的人学生是具有发展需要和发展潜力的人 a 学生是能动的主体 b 学生是具有思想感情得主体 c 学生具有独特的创造价值 d 学生具有与成人不同的身心特点 e 学生具有发展的可能性和可塑性 f 学生是具有发展需要的人 学生是教育的对象学生是教育的对象 a 学生以学习为主要任务 b 学生在教师的指导下学习 c 学生所参加的是一种规范化的学习 考点考点 5 5 师生关系师生关系 1 师生关系师生关系 学生和教师在教育 教学活动中结成的相互关系 包括彼此所处的地位 作用和相互对待的态度 2 2 师生关系的意义师生关系的意义 良好的师生关系有利于调动学生的学习兴趣 良好的师生关系有利于提高教师的教学积极性 良好的师生关系有利于促进教育教学活动的顺利进行 良好的师生关系有利于提高教学效果 良好的师生关系有利于学生的健康成长 3 3 简述师生关系的内容简述师生关系的内容 教师与学生在教学上构成授受关系 教师与学生在人格上是民主平等的关系 教师与学生在社会道德上是相互促进的关系 13 4 新型的师生关系新型的师生关系 尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容 5 5 如何建立良好的师生关系如何建立良好的师生关系 了解和研究学生 树立正确的学生观 热爱 尊重学生 公平对待学生 主动与学生沟通 善于与学生交往 努力提高自我修养 健全人格 考点考点 8 8 教学教学 考点考点 1 1 教学的意义与任务教学的意义与任务 1 1 教学的意义教学的意义 教学是传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式 教学是进行全面发展的素质教育 实现培养目标的基本途径 教学是学校工作的中心环节 学校工作必须坚持以教学为主 2 2 教学的任务教学的任务 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智力 培养学生的创造能力 发展学生的体力 提高学生的健康水平 培养学生高尚的审美情趣 养成良好的思想品德 形成科学的世界观基础和良好的个性品质 3 3 涵义涵义 教学是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 考点考点 2 2 教学过程教学过程 1 1 教学过程的含义教学过程的含义 教学过程是教师根据教学目的 任务和学生身心发展的特点 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 发展学生智力和体力 形成科学世界观及培养道德 品质 发展个性的过程 2 2 教学过程的本质教学过程的本质 教学过程是认识的一种特殊形式 其特殊性在于 它是学生个体的认识 是由教师领 导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界 其目的在于 学生在教师指引下 把社会历史经验变为学 生个体的精神财富 不仅使学生获得关于客观的映像即知识 也使学生个体获得发展 3 3 教学过程的规律教学过程的规律 间接经验与直接经验相结合的规律 掌握知识与发展智力相统一的规律 掌握知识与提高思想品德相结合的规律 教师主导作用于学生主动性相结合的规律 4 4 简述新课程背景下教师教学行为的转变简述新课程背景下教师教学行为的转变 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏 在对待教学关系上 新课程强调帮助 引导 在对待自我上 新课程强调反思 在对待与其他教育者的关系上 新课程强调合作 考点考点 3 3 教学原则与教学方法教学原则与教学方法 1 1 教学原则教学原则 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则 2 2 简述中小学常用的教学原则简述中小学常用的教学原则 直观性原则直观性原则 在教学中要通过学生观察所学事物 或教师言语的形象描述 引导学生形成所学事物 过 程的清晰表象 丰富他们的感性知识 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 基本要求基本要求 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 重视运用语言直观 14 启发性原则启发性原则 在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼的学习 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 基本要求基本要求 调动学生学习的主动性 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 让学生动手 培 养独立解决问题的能力 发扬教学民主 巩固性原则巩固性原则 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记忆中 能根 据需要迅速再现出来 以利知识技能的运用 基本要求基本要求 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充改组和运用知识中积极巩固 循序渐进的原则循序渐进的原则 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知 识 基本技能形成严密的逻辑思维能力 基本要求基本要求 按教材的系统进行教学 注意主要矛盾 解决好重点与难点的教学 由浅入深 由易到难 由简到繁 因材施教原则因材施教原则 教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有针对性进行有差别的教学 使每个学生都 能扬长避短获得最佳的发展 基本要求基本要求 针对学生的特点进行有区别的教学 采取有效措施 使有才能的学生得到充分的发展 理论联系实际原则理论联系实际原则 教学要以学习基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解知识 注意运用知识 去分析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 基本要求基本要求 书本知识教学注重联系实际 重视培养学生运用知识的能力 正确处理知识教学与技能训 练的关系 补充必要的乡土教材 3 3 教学方法教学方法 为完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学生学的方法 4 4 中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法 讲授法讲授法 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 可分为讲述 讲解和演讲三种方式 基本要求基本要求 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 注意启发 讲究语言艺术 谈话法谈话法 也叫问答法 教师按一定的教学要求向学生提出问题 要求学生回答 并通过问答的形式来引 导学生获取或巩固知识的方法 基本要求基本要求 要准备好问题和谈话计划 提出的问题要明确富有挑战性和启发性问题的难易要因人而异 要善于启发诱导 要做好总结 讨论法讨论法 是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真伪 以获取知识的方法 基本要求基本要求 问题要有吸引力 要善于在讨论中对学生启发引导 做好讨论小结 演示法演示法 是教师通过展示实物 直观教具 进行示范性实验或采取现代化视听手段等 指导学生获得 知识或巩固知识的方法 基本要求基本要求 做好演示前准备 使学生明确演示的目的 要求与过程 主动积极自觉地投入观察与思考 通过演示使学生能清楚 准确地感知演示对象 并引导他们在感知过程中进行综合分析 练习法练习法 是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作 并形成技能 技巧的方法 基本要求基本要求 使学生明确练习的目的与要求 掌握练习的原理和方法 精选练习材料 练习的方式要多样 化 循序渐进 严格要求 实验法实验法 是学生在教师的指导下 利用一定的仪器设备 通过条件控制引起时间对象的某些变化 从观 察这些变化中获得知识的方法 基本要求基本要求 明确目的 精选内容 制定详细的实验计划 提出具体的操作步骤和实验要求 重视语言指 导 重视教师示范的作用 要求学生独立操作 即使检查结果 考点考点 4 4 教学工作的基本环节教学工作的基本环节 教师进行教学工作的基本程序是备课 上课 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定备课 上课 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定 课外辅导是上课的必要补充和延伸 以小组和个别辅导为主 集中在学习差的学生身上 考点考点 5 5 教学组织形式教学组织形式 1 教学组织形式是指完成特定的教学任务 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 15 2 2 教学组织形式的演变教学组织形式的演变 个别授课制个别授课制 在古代的东西方 学校教育组织形式一般都是个别教学形式 班级授课制班级授课制 1632 年捷克教育