语文人教版六年级下册1. 学弈

年级年级 六六 1 班班 学科学科语文语文课题课题 1 文言文文言文 两则两则 主备教师主备教师徐小洪徐小洪教务处批阅教务处批阅 教学目标教学目标 1 能根据课后注释疏通全文 了解故事内容 2 正确 流利 有感情地朗读课文 背诵课文 3 理解重点词句 领悟文中所讲的道理 4 初步感受文言文的特点 激发学习文言文的兴趣 教学重点教学重点 根据课后注释联系上下文 了解故事内容 教学难点教学难点 能从课文中体会到学习必须专心致志 不可三心二意的道理 学习孔子实事求 是的科学态度 体会学无止境的道理 教学准备教学准备 查阅有关书籍或上网查阅 有关资料 初步了解孔子 和孟子的生平事迹 教学内容教学内容 文言文两则文言文两则 课时课时两课时 教学过程教学过程 导案导案学案学案 第一课时第一课时 学弈学弈 一 谈话导入 揭示课题一 谈话导入 揭示课题 1 教师谈话 文言文是我国传统文化的宝贵遗产 它言简 教师谈话 文言文是我国传统文化的宝贵遗产 它言简 意赅 记录了我国悠久的历史 灿烂的文明 不少文言文还意赅 记录了我国悠久的历史 灿烂的文明 不少文言文还 揭示了深刻的道理 今天 我们一起学习两篇融知识性 趣揭示了深刻的道理 今天 我们一起学习两篇融知识性 趣 味性与哲理性于一体的文言文 板书课题味性与哲理性于一体的文言文 板书课题 文言文两则文言文两则 齐读课题 齐读课题 2 成语导入 成语导入 专心致志专心致志 这个成语你熟悉吗 谁能讲讲这个成语你熟悉吗 谁能讲讲 它的意思 它的意思 专心致志专心致志 这个成语源自这个成语源自 孟子孟子 告子告子 中的中的 一篇文言文一篇文言文 学弈学弈 板书 学弈 板书 学弈 3 介绍孟子 孟子 约公元前 介绍孟子 孟子 约公元前 372 前前 289 名轲 字子舆 名轲 字子舆 战国时人 我国古代思想家 教育家 是孔子以后的儒学大战国时人 我国古代思想家 教育家 是孔子以后的儒学大 师 被尊称为师 被尊称为 亚圣亚圣 后世将他与孔子合称为 后世将他与孔子合称为 孔孟孔孟 他的诗句我们熟悉的有 他的诗句我们熟悉的有 不以规矩 不成方圆 不以规矩 不成方圆 富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈 君子不怨天 不尤人 君子不怨天 不尤人 生亦我所欲也 义亦我所欲也 二者不可得兼 舍生而取义生亦我所欲也 义亦我所欲也 二者不可得兼 舍生而取义 者也 者也 老吾老 以及人之老 幼吾幼 以及人之幼 老吾老 以及人之老 幼吾幼 以及人之幼 天时不如地利 地利不如人和 天时不如地利 地利不如人和 设计意图 设计意图 教师谈话教师谈话 明确文言文是祖国文化的瑰宝 学习文言文 明确文言文是祖国文化的瑰宝 学习文言文 就是传承祖国的悠久历史 灿烂文化 就是传承祖国的悠久历史 灿烂文化 成语导入成语导入 激发学激发学 生追本溯源的学习兴趣 生追本溯源的学习兴趣 介绍孟子介绍孟子 是让学生初识孟子 是让学生初识孟子 对孟子有简单的了解 耳熟能详的孟子名言 让学生感到孟对孟子有简单的了解 耳熟能详的孟子名言 让学生感到孟 子虽然生在距我们很遥远的年代 但他的话至今教导我们怎子虽然生在距我们很遥远的年代 但他的话至今教导我们怎 样做人 孟子离我们很近 他的思想就在我们的生活中 从样做人 孟子离我们很近 他的思想就在我们的生活中 从 1 看清目标 2 预习后完成 惟 缴 汝 学弈 鸿鹄 盘盂 专心致志 沧沧凉凉 解释下列加横线的词语 见两小儿辩斗 而日中时远也 孔子不能决也 及其日中如探汤 我知道 学弈 选自 孟子 是我国古代的 孟子 记录了孟子 两小儿辩日 选自 此书中著有许多寓言和民 间故事 辩日 是指 一个小孩的理由是 另一个小孩的理由是 使弈秋诲二人弈 其一人 一人 虽与之俱学 为是其智弗 三 学生自学 1 小组合作学习探究 对照注释弄明白 学 而点燃学习文言文的热情 而点燃学习文言文的热情 二 理解题目 提出质疑二 理解题目 提出质疑 1 弈 下棋 弈 下棋 学弈 学下棋学弈 学下棋 2 就题目提出问题 就题目提出问题 预设所提问题 谁学下棋 跟谁学 怎样学的 学的结果 预设所提问题 谁学下棋 跟谁学 怎样学的 学的结果 怎样 怎样 设计意图 设计意图 学贵生疑学贵生疑 让学生提出问题是在培养学生善于思考 善 让学生提出问题是在培养学生善于思考 善 于提问的能力 带着这些问题学习 能帮助学生很好地理解于提问的能力 带着这些问题学习 能帮助学生很好地理解 课文内容 发现文言文语言简洁的特点课文内容 发现文言文语言简洁的特点 三 初读课文 寻找节奏三 初读课文 寻找节奏 1 自由读 学生提出学习困难 不好读 读不懂 自由读 学生提出学习困难 不好读 读不懂 2 老师逐句领读 老师逐句领读 读准字音 准确停顿 把握速度 准确 读准字音 准确停顿 把握速度 准确 处理轻重音和语调 处理轻重音和语调 3 再自由读 找到读文言文的节奏 再自由读 找到读文言文的节奏 4 齐读 再把没读懂的句子读出来 齐读 再把没读懂的句子读出来 设计意图 设计意图 这是一个引导学生读课文的过程 老师的领读要调动学生的这是一个引导学生读课文的过程 老师的领读要调动学生的 朗读情绪 学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯 读准确 朗读情绪 学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯 读准确 找到读文言文的节奏 产生读文言文的兴趣 找到读文言文的节奏 产生读文言文的兴趣 四 逐句理解 把握语气四 逐句理解 把握语气 师 理解了意思会读得更好师 理解了意思会读得更好 1 回顾学习文言文的方法 根据注释 联系上下文 查字 回顾学习文言文的方法 根据注释 联系上下文 查字 典 大家讨论 知识的积累典 大家讨论 知识的积累 2 理解句 理解句 弈秋 通国之善弈者也 弈秋 通国之善弈者也 a 对照注释自己来理解 对照注释自己来理解 b 联系学过的课文理解 联系学过的课文理解 如 如 通国之善弈者也通国之善弈者也 中的中的 之之 联系 联系 杨氏之子杨氏之子 杨氏之子杨氏之子 杨氏的儿子 之 的杨氏的儿子 之 的 通国之善弈者也 通国之善弈者也 之 的 之 的 善弈者也善弈者也 中的中的 善善 联系 联系 伯牙绝弦伯牙绝弦 伯牙善鼓琴 钟子期善听 伯牙善鼓琴 钟子期善听 善 善于善 善于 善弈者也 善弈者也 善 善于善 善于 者者 联系古诗句 联系古诗句 有志者 事竞成 有志者 事竞成 者 者 的人的人 也也 肯定的语气 肯定的语气 c 说出这句话的意思 说出这句话的意思 d 再吟这句 吟出弈秋围棋大家的风度 再吟这句 吟出弈秋围棋大家的风度 3 理解 理解 句句 使弈秋诲二人弈 其一人专心致志 惟弈使弈秋诲二人弈 其一人专心致志 惟弈 秋之为听 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴而秋之为听 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴而 射之 虽与之俱学 弗若之矣 射之 虽与之俱学 弗若之矣 A 小组讨论理解意思 小组讨论理解意思 对照注释逐词理解 对照注释逐词理解 B 逐词交流汇报 逐词交流汇报 句的意思句的意思 注意 五个注意 五个 之之 的不同意思的不同意思 惟弈秋之为听惟弈秋之为听 之 无实在意思之 无实在意思 弈 每一句的意思 然后连 起来说说全文的意思 2 用两个成语形容这两 个学下棋的学生他们的学习 表现 从中你明白了什么样 的道理 3 孔子不能决也 说明 了什么 2 小组内探究交流 四 全班汇报交流 五 拓展延伸 1 分角色朗读课文 2 学生分组表演故事 学生自由选择使用现代话 或使用文言文表演 第二课时 一 展示目标 二 预习检测 1 学弈 这篇文言文告诉 我们 做任何事情都要 不能 2 我以日始出时去人近 而日中时远也 我的理解是 读下面的句子 说说它们分 别用了什么修辞方法 1 为是其智弗若与 曰 非然也 2 日初出大如车盖 及日 中则如盘盂 3 此不为远者小而近者大 乎 4 孰为汝多知乎 对 两小儿辩日 一文给我 们的启迪理解不当的一项是 A 要敢于对自然现象进行 探求和质疑 B 宇宙无限 知识无涯 学无止境 即使是广闻博识 的圣人也会有所不知 C 要敢于否定 嘲笑和讽 一人虽听之一人虽听之 之 弈秋讲课之 弈秋讲课 思援弓缴而射之思援弓缴而射之 之 鸿鹄之 鸿鹄 虽与之俱学虽与之俱学 之 另一个人之 另一个人 弗若之矣 弗若之矣 之 另一个人之 另一个人 C 看课文插图 用自己的话连起来讲讲两句话的意思 看课文插图 用自己的话连起来讲讲两句话的意思 D 分角色吟诵课文 分角色吟诵课文 这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚 可这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚 可 见文言文的简练 见文言文的简练 这两个人在同一个老师门下学下棋 他们是怎么学的 这两个人在同一个老师门下学下棋 他们是怎么学的 指一生读 其一人专心致志 惟弈秋之为听 指一生读 其一人专心致志 惟弈秋之为听 再指一生 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴而再指一生 一人虽听之 一心以为有鸿鹄将至 思援弓缴而 射之 射之 各自学得怎样呢 一起回答各自学得怎样呢 一起回答 生齐读 虽与之俱学 弗若之矣 生齐读 虽与之俱学 弗若之矣 E 师生合作吟诵 师生合作吟诵 老师给大家开头 一生读第一个人的表现 一生读第二个人老师给大家开头 一生读第一个人的表现 一生读第二个人 的表现 一生读最后的结果 的表现 一生读最后的结果 师读 使弈秋诲二人弈 师读 使弈秋诲二人弈 三三 个学生分别接读 个学生分别接读 师生合作读两次 师生合作读两次 F 成语运用 成语运用 用两个成语 形容两个人是怎样学习的 用两个成语 形容两个人是怎样学习的 专心致志 三心 专心致志 三心 二意或一心一意 心不在焉 二意或一心一意 心不在焉 用两个四字词语 说一下两个人的结果 用两个四字词语 说一下两个人的结果 学有所成 一无 学有所成 一无 所获 所获 4 理解 理解 句句 为是其智弗若与 曰 非然也 为是其智弗若与 曰 非然也 什么原因让两人的结果大不相同 有人提出质疑什么原因让两人的结果大不相同 有人提出质疑 A 自由独立逐词理解 自由独立逐词理解 B 交流汇报 交流汇报 C 感情吟诵 感情吟诵 难道是因为他不如别人聪明吗 师读 为是其智弗若与 难道是因为他不如别人聪明吗 师读 为是其智弗若与 读出反问的的语气 读出反问的的语气 难道是因为他不如别人聪明吗 难道是因为他不如别人聪明吗 指生读 为是其智弗若与 读出强烈的语气 练习两 指生读 为是其智弗若与 读出强烈的语气 练习两 遍 遍 回答回答 生齐读 曰 非然也 生齐读 曰 非然也 读出肯定的语气 读出肯定的语气 师 为是其智弗若与 生 非然也 师 为是其智弗若与 生 非然也 两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明 而是因为两两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明 而是因为两 个人学习的态度不一样 这真是个人学习的态度不一样 这真是 板书 态度决定成 板书 态度决定成 败 败 D 感悟道理 感悟道理 从这则文言文故事中 你悟出了什么道理 从这则文言文故事中 你悟出了什么道理 生 学习 做事时 要专心致志 不能三心二意 生 学习 做事时 要专心致志 不能三心二意 F 联系生活 深入理解 联系生活 深入理解 设计意图 设计意图 刺一切大学问者 不迷信权 威 D 观察事物要注意本质 不要被表面现象所迷惑 也 不能以偏概全 三 学生自学 学习主题学习丛书 感谢生 活 要求 1 自读 点亮心上那 盏灯 这一部分 小组讨论 交流 文中向我们描述了哪 些感人至深的故事 是谁点 亮了我心上的那盏灯 哪个 故事让你最受感动 2 选择自己喜欢的一篇文章 谈自己对这篇文章的理解 3 画出自己喜欢的段落 展 示诵读 四 交流讲解 五 课后作业 背诵两篇文言文 板书设计 两小儿辩日 初 远 凉 初 近 热 中 近 热 中 远 凉 通过朗读 吟诵 再运用对照注释 联系上下文及回顾已有通过朗读 吟诵 再运用对照注释 联系上下文及回顾已有 知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思 降低了学习难知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思 降低了学习难 度 学生在读中能发现文言文的韵律 在读中能理解故事的度 学生在读中能发现文言文的韵律 在读中能理解故事的 内容 在读中能受到启迪 学生会产生学习文言文的兴趣 内容 在读中能受到启迪 学生会产生学习文言文的兴趣 吟诵 理解能力也会在一个个环节中不断提高 吟诵 理解能力也会在一个个环节中不断提高 五 吟诵背诵 欣赏感悟五 吟诵背诵 欣赏感悟 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了 1 指名吟诵全文 指名吟诵全文 点评点评 2 次 次 2 试背全文 试背全文 设计意图 设计意图 在理解课文内容的基础上 学生会把课文读得更好 学生在在理解课文内容的基础上 学生会把课文读得更好 学生在 有滋有味 声情并茂的吟诵中 感悟文言文的韵律 在头脑有滋有味 声情并茂的吟诵中 感悟文言文的韵律 在头脑 中呈现两个人学下棋时的情景 尽情享受祖国古老 灿烂的中呈现两个人学下棋时的情景 尽情享受祖国古老 灿烂的 文化 文化 六 拓展延伸 体验快乐六 拓展延伸 体验快乐 1 出示文言文 出示文言文 再看一句文言文 再看一句文言文 今夫弈之为数 小数也 不专心致志 则不得也 今夫弈之为数 小数也 不专心致志 则不得也 这是这是 学弈学弈 这则故事的前面的一句话 这则故事的前面的一句话 2 自由读 自由读 3 师生齐读 师生齐读 4 理解大意 理解大意 大意 比如说 下棋只不过是一种技术 一种小的技术 不大意 比如说 下棋只不过是一种技术 一种小的技术 不 专心致志 就学不会 专心致志 就学不会 5 再次齐吟 再次齐吟 结束语 结束语 由此可见 专心致志则大有可为也 由此可见 专心致志则大有可为也 设计意图 设计意图 让学生扩大视野 体验读文言文的快乐 让学生扩大视野 体验读文言文的快乐 七 布置作业 七 布置作业 背诵给家人听背诵给家人听 板书设计 板书设计 学弈学弈 一人专心致志一人专心致志 学有所成学有所成 一人三心二意一人三心二意 一无所获一无所获 态度决定成败态度决定成败 第二课时第二课时 两小儿辩日两小儿辩日 教学过程 教学过程 一 写一 写 辩辩 导入 牵引注意导入 牵引注意 师板 让学生看 师板 让学生看 辛辛 问 问 读什么 读什么 生齐读 生齐读 xin 师再板 让学生看 辛师再板 让学生看 辛 问 老师又写了什么字 问 老师又写了什么字 生齐生齐 读 读 xin 师在两师在两 辛辛 之间加之间加 讠讠 问 这个时候就组成了一个新字 问 这个时候就组成了一个新字 读读 生齐读生齐读 bian 师 看着师 看着 辩辩 字的字形 你能用自己的话说说字的字形 你能用自己的话说说 辩辩 字的字的 意思吗 意思吗 1 争论的意思 争论的意思 2 两个人就一个问题而争论 双方都说 两个人就一个问题而争论 双方都说 出充分的理由证明自己的观点是对的 出充分的理由证明自己的观点是对的 师 请大家看今天我们要学的课文 看看这个故事讲的是谁师 请大家看今天我们要学的课文 看看这个故事讲的是谁 和谁在争辩 他们在争论什么 师补充课题 和谁在争辩 他们在争论什么 师补充课题 师 齐读课题师 齐读课题 生齐读 生齐读 两小儿辩日两小儿辩日 师 边读课题边想老师提的问题 谁在争辩 他们在争辩什师 边读课题边想老师提的问题 谁在争辩 他们在争辩什 么 么 生 两个小孩儿争论太阳 在早晨 中午离我们远还是近 生 两个小孩儿争论太阳 在早晨 中午离我们远还是近 设计以图 设计以图 由写由写 辩辩 字导入 是吸引学生的注意力 让学生牢记字导入 是吸引学生的注意力 让学生牢记 辩辩 的字形 并理解字义 在对的字形 并理解字义 在对 辩辩 字理解的基础上 教师再字理解的基础上 教师再 次设计问题 使学生对题目的理解悄然无痕 同时 为后面次设计问题 使学生对题目的理解悄然无痕 同时 为后面 两小儿激烈辩论作了铺垫 两小儿激烈辩论作了铺垫 二 对二 对 辩辩 质疑 初知大意质疑 初知大意 1 师 看课题 你还能就 师 看课题 你还能就 辩辩 字提出哪些问题呢 字提出哪些问题呢 预设问题 预设问题 a 两小儿是怎么争辩的 两小儿是怎么争辩的 b 他们争辩的结果 他们争辩的结果 怎样 怎样 2 师 带着这些问题 我们来读课文 师 带着这些问题 我们来读课文 a 师 用自己喜欢的方式读读课文 遇到不认识的字 看 师 用自己喜欢的方式读读课文 遇到不认识的字 看 看读音 读不通的地方多读几遍 争取把课文读通读顺 看读音 读不通的地方多读几遍 争取把课文读通读顺 学生 自由读课文 学生 自由读课文 b 师 刚才同学们第一次读课文 读的时候有什么困难吗 师 刚才同学们第一次读课文 读的时候有什么困难吗 生 说说朗读中的困难 生 说说朗读中的困难 如 不易断句 有些不顺口等 如 不易断句 有些不顺口等 c 师 老师给大家带来了一段课文朗读 大家认真听朗读 师 老师给大家带来了一段课文朗读 大家认真听朗读 看看别人是怎么停顿 断句的 认为必要的 还可以在书上看看别人是怎么停顿 断句的 认为必要的 还可以在书上 作上记号 作上记号 课件 动画情景 课文朗读 课件 动画情景 课文朗读 学生 听朗读 作记号 学生 听朗读 作记号 师 有收获吗 师 有收获吗 学生 交流在朗读上的收获 学生 交流在朗读上的收获 如某些 如某些 地方的停顿 断句 某个字的读音 语气等 地方的停顿 断句 某个字的读音 语气等 d 教师对个别难的地方重点指导 教师对个别难的地方重点指导 课件出示 画有停顿符号的课文 略 课件出示 画有停顿符号的课文 略 强调 知强调 知 智智 读音读音 zh e 生再自由读一遍课文 生再自由读一遍课文 d 检查读课文 检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍 请同学们注意力高度现在请几位同学一起来把课文读一遍 请同学们注意力高度 集中 我开个头 叫到谁 谁就接下去读 集中 我开个头 叫到谁 谁就接下去读 师 孔子东游 见两小儿辩斗 问其故 师 孔子东游 见两小儿辩斗 问其故 生生 1 一儿曰 一儿曰 而日中时近也 而日中时近也 生生 2 一儿曰 一儿曰 此不为远者小而近者大乎 此不为远者小而近者大乎 又有两个学生继续读下去 又有两个学生继续读下去 3 再读课文 初知大意 再读课文 初知大意 师 我们连起来把课文念一遍 注意生字的读音 根据注释师 我们连起来把课文念一遍 注意生字的读音 根据注释 能不能说说故事的大意 能不能说说故事的大意 生齐读课文 然后理解故事大意 生齐读课文 然后理解故事大意 设计以图 设计以图 质疑需要思考 让学生质疑 就是培养学生在阅读时学会思质疑需要思考 让学生质疑 就是培养学生在阅读时学会思 考 让学生把课文读通 读顺 读出滋味是学习文言文的起考 让学生把课文读通 读顺 读出滋味是学习文言文的起 点 在教师的帮助下 学生动口 动脑 在多次诵读中 他点 在教师的帮助下 学生动口 动脑 在多次诵读中 他 们既能感悟文言文的特点 还会感受到诵读古文的乐趣 悟们既能感悟文言文的特点 还会感受到诵读古文的乐趣 悟 出故事大意 出故事大意 三 明三 明 辩辩 字义 初步理解字义 初步理解 1 师 课题为 师 课题为 两小儿辩日两小儿辩日 现在你们找出课文中写到 现在你们找出课文中写到 日日 的句子 的句子 师 课题不算 有几个师 课题不算 有几个 日日 生 八个生 八个 日日 2 师 找八名学生分别读写 师 找八名学生分别读写 日日 的句子的句子 师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思 弄清 师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思 弄清 两小儿是在辩 早晨和中午太阳离我们远 近的问题 相机两小儿是在辩 早晨和中午太阳离我们远 近的问题 相机 板书 板书 3 师 我们一起把这几个带 师 我们一起把这几个带 日日 的句子连起来读一遍 的句子连起来读一遍 生齐读 生齐读 师 把这八个带师 把这八个带 日日 的句子合在一起 讲的就是一个字 的句子合在一起 讲的就是一个字 什么字 什么字 生 齐 辩 生 齐 辩 师 很好 根据课文再说说师 很好 根据课文再说说 辩辩 是什么意思 是什么意思 生生 1 争论 争论 生生 2 辩论 辩论 生生 3 两个人在同一件事上有不同的观点 反驳对方 两个人在同一件事上有不同的观点 反驳对方 师 如果你建议老师在黑板上写一个词 你认为该写什么 师 如果你建议老师在黑板上写一个词 你认为该写什么 生生 3 反驳 反驳 师 还有一个词更准确 它叫师 还有一个词更准确 它叫 辩驳辩驳 师板书 辩驳 如 师板书 辩驳 如 果用文中的词来说 那是什么 果用文中的词来说 那是什么 生 齐 辩斗 生 齐 辩斗 设计以图 设计以图 寻寻 日日 的目的是让学生明确两小儿的目的是让学生明确两小儿 辩辩 的是什么 用课的是什么 用课 文中的具体事例理解文中的具体事例理解 辩辩 的意思 更容易让学生接受 加的意思 更容易让学生接受 加 深对字义的理解 深对字义的理解 辩斗辩斗 一词是全文的中心词 更能突出一词是全文的中心词 更能突出 渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑 互不相让的激烈的气氛 引渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑 互不相让的激烈的气氛 引 出出 辩斗辩斗 能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景 解 能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景 解 决了刚才学生提出的决了刚才学生提出的 怎么怎么 辩辩 的的 问题 问题 四 演四 演 辩辩 经过 感受氛围经过 感受氛围 师 怎么才是师 怎么才是 辩斗辩斗 呢 联系生活 同桌之间分好角色 呢 联系生活 同桌之间分好角色 放开声音放开声音 辩斗辩斗 把这味读出来 把这味读出来 同桌辩斗 同桌辩斗 师 请了两名学生辩斗师 请了两名学生辩斗 大家点评大家点评 师点评后 再请两小儿辩斗 师点评后 再请两小儿辩斗 师生再点评 师生再点评 师生合作朗读 师的语速不断加快 字字清晰 坚定 又增师生合作朗读 师的语速不断加快 字字清晰 坚定 又增 加词语等不断煽情 让学生的情绪高涨 师生辩论达到忘我加词语等不断煽情 让学生的情绪高涨 师生辩论达到忘我 的境界 的境界 设计意图 设计意图 用感情朗读表演用感情朗读表演 辩斗辩斗 经过 营造经过 营造 辩斗辩斗 的情境 让学的情境 让学 生切身感受辩斗的激烈 互不相让的氛围 解决了学生提出生切身感受辩斗的激烈 互不相让的氛围 解决了学生提出 的的 辩得怎样辩得怎样 的问题 的问题 五 品五 品 辩辩 内涵 悟儿品质内涵 悟儿品质 师 这一辩辩出了什么 师 这一辩辩出了什么 学生从中感悟两小儿聪明 善于观察 说话有理有据的品德 学生从中感悟两小儿聪明 善于观察 说话有理有据的品德 师 我们一起再来辩一辩 左边三个小组当小儿师 我们一起再来辩一辩 左边三个小组当小儿 1 另外三 另外三 个小组当小儿个小组当小儿 2 全体学生辩斗 老师在一边点火煽情 全体学生辩斗 老师在一边点火煽情 设计意图 设计意图 在感情朗读在感情朗读 辩斗辩斗 后 回味后 回味 辩斗辩斗 过程 让学生深入思过程 让学生深入思 考考 辩斗辩斗 的内涵 感悟到两小儿的天真 对这一自然现象的内涵 感悟到两小儿的天真 对这一自然现象 观察的细致入微 敢于质疑 亮明自己的观点等优秀品质 观察的细致入微 敢于质疑 亮明自己的观点等优秀品质 六 解六 解 辩辩 之谜 获得新知之谜 获得新知 师 如果你当时就在现场 你赞成谁 反对谁 师 如果你当时就在现场 你赞成谁 反对谁 学生发表见解 学生发表见解 师 我们来看这到底是怎么回事 请看大屏幕 师 我们来看这到底是怎么回事 请看大屏幕 师出示其中知识幻灯片师出示其中知识幻灯片 设计意图 设计意图 如果你当时就在现场 你赞成谁 反对谁 如果你当时就在现场 你赞成谁 反对谁 这一问题会这一问题会 激发学生口头表达和思维训练的欲望 他们在畅所欲言中探激发学生口头表达和思维训练的欲望 他们在畅所欲言中探 究太阳到底什么时候离地球远 什么时候离地球近 这个令究太阳到底什么时候离地球远 什么时候离地球近 这个令 两小儿争辩不休的问题 本是枯燥难懂的知识 这样可被学两小儿争辩不休的问题 本是枯燥难懂的知识 这样可被学 生轻而易举地掌握 生轻而易举地掌握 七 揭七 揭 辩辩 之果 悟子品质之果 悟子品质 师 这个知识难吗 师 这个知识难吗 生 不难 生 不难 师 从哪儿看出来 师 从哪儿看出来 生生 1 孔子不能决也 孔子不能决也 生生 2 孔子不能决也 孔子不能决也 师 辩斗的结果究竟如何 师 辩斗的结果究竟如何 生齐读 生齐读 孔子不能决也 孔子不能决也 师 透过这句话 你看到了孔子怎样的人格魅力 师 透过这句话 你看到了孔子怎样的人格魅力 生 实事求是的科学态度 生 实事求是的科学态度 师 在两小儿看来这么简单的问题连大学问家 大教育家孔师 在两小儿看来这么简单的问题连大学问家 大教育家孔 子都不能决也 难怪 两小儿笑曰子都不能决也 难怪 两小儿笑曰 生 孰为汝多知乎 师板书 知 生 孰为汝多知乎 师板书 知 师 什么是师 什么是 知知 生生 1 知道 知道 生生 2 知识 知识 生生 3 学问 学问 设计意图 设计意图 这里是让学生感悟孔子实事求是的科学态度 解决了学生提这里是让学生感悟孔子实事求是的科学态度 解决了学生提 出的出的 辩的结果辩的结果 问题 问题 八 为子续八 为子续 辩辩 学无止境 学无止境 1 师 假如你就是孔子 听了两小儿的话 你会怎么想 师 假如你就是孔子 听了两小儿的话 你会怎么想 怎么说 请用笔写下来 如果你用白话文写 那自然是件驾怎么说 请用笔写下来 如果你用白话文写 那自然是件驾 轻就熟的事 如果你愿意尝试用文言文写 那最好 轻就熟的事 如果你愿意尝试用文言文写 那最好 2 学生练笔 学生练笔 3 交流共享 交流共享 师 好 孔子们写好了吗 师 好 孔子们写好了吗 师 老夫子 孰为汝多知乎 师 老夫子 孰为汝多知乎 生生 1 我乃凡夫俗子 怎能样样精通 师叫她在黑板上写 我乃凡夫俗子 怎能样样精通 师叫她在黑板上写 下下 凡夫俗子凡夫俗子 生生 2 后生可畏 后生可畏啊 生上台写下 后生可畏 后生可畏啊 生上台写下 后生可畏后生可畏 生生 3 哎 知之 哎 知之 结结巴巴说不下去 结结巴巴说不下去 师 知之为知之 不知为不知 师 知之为知之 不知为不知 生生 4 如此简单的问题 我还答不上