对提高聋校课堂教学有效性的思考

全国听障教育有效教学研讨会发言文章 对提高聋校课堂教学有效性的思考 王琦 扬州市特殊教育学校 摘要 当前聋校课程改革正以全新的理念向前推进 并取得了一 定的成效 但是由于部分聋校教师对新课改理念领会 理解不到位 同时缺乏相应的经验和能力 造成了聋校课堂教学低效化 形式化的 现象 因此提升聋校课堂教学的有效性成为当前聋校课堂教学改革的 关键问题 关键词 聋校 课堂教学 教学有效性 如何提高聋校课堂教学有效性是新课改中聋校教师经常思考的 一个问题 无论是在普通学校还是在特殊教育学校 课堂教学的有 效性都是教学的生命 那么课堂教学有效性究竟指什么呢 教育部 课程改革专家组核心成员余文森教授撰文指出 课堂教学的有效性 是指通过课堂教学活动 学生在学业上有收获 有提高 有进步 具体表现在 学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会 到会 在情感上 从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣 到感兴趣 从专业角度来讲 课堂教学的有效性是指通过课堂教学 使学生获得发展 1 本文以提高聋校课堂教学有效性为契点 分析 聋校课堂教学中存在的一些问题 并提出几点想法供同仁讨论 1 当前聋校课堂教学实现教学有效性过程中存在的问题 1 1 课程目标在实现过程中产生的分裂 课程目标中知识技能 情感态度 价值观三者是有机组合的关 系 属一个事物的三个方面 不是独立的三个向度 在教学过程中 应当同时进行并实现 这是教学促进学生发展 进而保证教学有效 性的内在的机制 因此 在聋校课程实施过程中有以下三种现象值 得关注 1 机械的教学过程与方法 如聋校数学课堂教学中某些教师为了 体现新课改 重视对学生学习过程与方法指导 的要求 对于讲授 接受学习法望而止步 即使是很浅显的数学知识也要求学生在老师 的安排下通过发现的方法来获得 这一教学行为本质上于聋生数学 知识 技能的获得毫无意义 流变成为教学活动而活动的形式 奥 苏贝尔认为 接受学习未必是机械学习 发现学习未必一定是意义 学习 在他看来 无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的 也都有可能是有意义的 2 教师只有在学生需要的时候给予恰当 的引领与讲授 才能使学生有效学习成为可能 因此运用什么样的 教学方法应根据数学学习的内容与需要而定 不必拘泥于形式 2 生搬硬套的情感态度与价值观 一个人的情感态度和价值观是 在自己的生活学习体验中不断积累形成的 当前 学生的成长环境 更加开放 获取各种信息的来源更加广泛 在多元价值观的包围下 学生需要正确的 现实的 适当的经验引导 教师要从思想观念上 尽可能给学生搭建通往现实世界的舞台 尽可能帮他们挖掘现实生 活的实际 而不是教条或 乌脱邦 式的理想 3 对知识传授和技能训练的藐视 在当前数学课堂教学重视全面 提高学生素质的情况下 更应注重数学知识的传授和技能训练 知 识技能是学生全面素质的重要组成部分 为学生的进一步发展提供 了可能 反过来 聋生的素质的提高又为他们进一步学习知识和技 能服务 所以 在人的发展中不能离开对知识技能的学习 此点对 聋生尤其重要 掌握过硬的知识技能亦可认为是聋生安身立命之本 1 2 教学内容的僵化 课程资源开发既是关系数学教学有效性的重要方面 又是本次 课程改革的一个亮点 课程意识的确立和课程资源的开发 使教学 从内涵到外延都产生了很大的变化 在普通学校的数学教学中再也 不以 本 课本 为本 把教材作为 圣经 解读 而是对数学教 材补充 延伸 拓宽 重组 并注重数学教材与社会生活和学生经 验的联系和融合 这是新课程课堂中极其普遍的现象 但是 在聋 校大多数课堂中依然秉承着老的教学方式 以 本为本 的现象仍 普遍存在 教师的自主意识和创新意识发挥不够 虽然个别教师也 想突破现有的框架进行一些尝试 但是因缺乏有效的理论基础和实 施的经验 往往达不到预期的效果 如在一些数学课上 教师虽然 清楚 聋生学习抽象知识比较困难 同时手语传递信息有其局限性 但却又在教学过程中机械地将某些教学内容套上了情境 牵强附会 地联系实际 常常让聋生感到不知所云 其结果是既浪费了宝贵的 课堂教学时间 又影响了聋生对知识的真正理解 而另一方面 聋 校数学教材内容知识陈旧 与当前的生活实际已经严重脱节 这更 加迫切要求我们教师要提高运用数学教材的能力 对现有的数学教 材内容进行改编和重组 使之更加符合当前社会发展的形势 符合 聋生数学学习的特点 1 3 重形式不重实质的教学活动 新课改以来 在以人为本教育理念的导向下 聋校课堂教学也 和普通学校的教学一样十分注意和强调学生的参与和活动 前几年 扬州市特殊教育学校专门开展了关于数学课堂教学中学生主体性教 学研究的活动 在一定程度上激发了聋生的数学学习兴趣和主动探 究的学习精神 但在教研过程中我们也看到了一些盲从和浮躁的现 象 主要表现在 1 毫无兴趣的探究 在教学活动中 有些老师 为了在课堂上体现新的教学思想 或者主观上也希望能够培养聋生 自主探究的能力 但是在教学过程中 又担心聋生没有这种能力 因此在一些数学课上 只让聋生机械地 按部就班地经历探究过程 的程序和步骤 而不重视激发聋生的好奇心 同时又忽略对聋生思 维的探险及质疑精神的培养 从而导致探究的形式化和机械化 2 放任自流的 自主 自主学习是学生在教师指导下通过多种 方式和途径进行能动的 有选择的学习活动 在聋校数学课堂教学 中 有些老师为了赶时髦 在未领会主体性教学精神实质的情况下 在教学中单纯地模仿普通学校课堂教学中的一些形式 结果课堂展 现的是聋生肤浅的甚至是虚假的主体性 课堂中缺乏教师有针对性 的引导 点拨和具体帮助 而恰恰教师这种有针对性的引导 点拨 和帮助在聋校数学课堂教学中显得尤为重要 3 有形无实的合作 新课程的理论我们一直在学 了解了很多原 来很少用的字眼 主动 体会 经历 合作 交流 等 于是课堂上老师们就开始实践 只要是上课必合作 必讨论 至于 需不需要合作 为什么要合作 合作的目的是什么 合作要达到什 么效果 教者不知甚解 好像只要合作了 讨论了 交流了 学生 的能力就得到提高了 就具备了合作的意识和能力了 聋生在数学 课堂上本来就缺少交流的意识和合作的欲望 因此很多情况下都是 在老师的 强迫 下应付式 被动式地进行 讨论 师生之间缺乏 平等的沟通和交流 1 4 低层次的教学 我们把教学分为两个层次 针对最近发展区的教学是高层次的 教学 针对现有发展区的教学是低层次的教学 只有高层次的教学 才能促进学生的发展 从教学实际来看 现有的聋校数学课堂教学 往往局限于低层次的教学 主要表现在 大部分的教学是针对聋生 现有发展区的教学 教师花费大量的精力在聋生能独立解决的问题 上 阻碍了聋生学习能力的发展 还有个别教师总是过低地估计了 聋生的学习能力 认为即使是针对聋生现有发展水平的教学 聋生 也未必能很好地领会 因此在教学中低层次的教学占了很大的比重 而教学的过程实质上是一个从老师教不断过渡到学生学的过程 在 这个过程中 教师的教不断转化为学生的学 最终学生的学完全代 替老师的教 由此 我们不难看出聋生数学学习能力普遍低下的根 源正是因为教师在平时的教学中把过多的时间花费在了低层次的教 学上 2 对提高聋校数学课堂教学有效性的几点建议 2 1 保证数学课堂教学交往的有效性 在聋校 手语是师生与生生之间交流的重要工具 教师手语水 平的高低直接影响到数学课堂教学的有效性 因此熟练掌握手语是 提高数学课堂教学有效性的首要条件 当然掌握手语的根本目的是 为了让师生通过有效交流促使数学课堂教学目标有效达成 使学生 获得更多的有效知识量 其次 从心理学角度来看 要注意聋生的 无意注意与有意注意 通过讲解重点化解难点去强化注意 克服困 难排除干扰 再者 根据有关调查分析 数学课堂教学师生交往的 有效性与教师教学交往风格有着密切的关系 不同的教学交往风格 具有不同的功能 教师应根据不同的教学交往环境及聋生的个性特 征运用相应的教学交往风格 以提高数学课堂教学交往的有效性 2 2 提高数学课堂提问的有效性 有人曾经说过 数学课堂是从疑问开始 又是到疑问结束的 一堂课的设计教师往往会围绕教学内容设计出很多问题 但是课堂 提问充满了技巧 那么如何提高课堂提问的有效性呢 我认为以下 三点值得注意 首先 要注意课堂提问的针对性与辐射面 问题的 难易程度要适应聋生的个别差异 同时在课堂教学中要做到随机应 变 让每一个聋生都有发言的机会 体验课堂交流的快乐 而聋校 一直实施的都是小班化教学 因此做到这点并不困难 其次要注意 为聋生提供思维的时间与空间 不要逼迫聋生立即反映 或急于把 答案告诉他们 在我们的课堂教学中 教师一旦遇到聋生不能立即 答出来的问题 往往采取的是告诉的方式 尤其是在公开课上 由 于担心延误教学时间 这一点做得特别明显 再者要注意保护聋生 回答问题的自尊心与自信心 大部分聋生对自己分析理解及解决问 题的能力缺乏信心 在回答问题的时候多数学生采取的是人云亦云 的态度 究其原因 主要是聋生好面子怕回答错了被别人嘲笑 因 此教师要更加注意保护他们回答问题的自尊心和自信心 2 3 实施个别教育计划 有效促进每一名聋生的最佳发展 聋生的身心发展既有共同的特点也存在个别差异 并且这种个 体间的差异在聋生身上表现得尤为明显 在班级授课制的条件下 如何让每一名聋生都能获得较好的发展 是所有聋校教师都在思考 的问题 聋校的教学实践证明 要让每一名聋生获得最佳发展 实 施个别教育计划不失为一个好方法 个别教育计划是指在目前我国 的教育条件下 教师为某个学生制定的旨在有效提高教育教学效果 的备课 上课的因材施教计划 或者简单地描述为是从个别差异出 发的以满足儿童的特殊的个别教育需要为目的的教育教学措施或计 划 3 在特殊教育学校 由于班级学生人数较少 实施起来也更 加方便 更加有效 2 4 有效地运用多媒体辅助教学 在聋校数学课堂教学中 合理地运用多媒体辅助教学 功效要 比在普通学校大得多 一方面 利用多媒体计算机辅助教学 教师 可以方便地 编辑 自己授课的内容 所收集的资料可以是文字 图片 录像等 各种信息表现的方式 时间的长短都可以随意设置 给教师备课 授课带来了极大的方便 另一方面 多媒体计算机辅 助教学也符合聋生主要依靠视觉获取信息的学习特点 它可以充分 刺激聋生的视觉 使得数学课堂教学变得生动 有趣 极大地提高 了聋生学习数学的积极性 从而达到提高数学课堂教学效率的目的 但在运用多媒体辅助教学前应该进行周详的设计 遵循科学的原则 3 结语 提高聋校数学课堂教学有效性的目的是通过各种教学因素的优 化组合最终让聋生在数