课程体系建构.ppt

活动二 体系建构 逻辑结构 教育学 课程论 教学论 课程与教学论 第一部分 结构体系的建构 一 课程与教学论概述 二 课程与教学目标和内容 三 课程与教学的开发和设计 四 课程与教学的组织 五 课程与教学的实施 六 课程与教学的改革和评价 一 课程与教学论概述 一 课程与教学论的内涵及发展 二 现代课程与教学理论流派 三 学习课程与教学论的意义及方法 一 课程与教学论的内涵及发展 1 两个核心概念 课程与教学2 课程与教学论的研究对象及任务3 课程与教学论的逻辑起点4 课程与教学论的历史发展 二 现代课程与教学理论流派 1 现代课程理论流派 实用主义课程理论要素主义课程理论永恒主义课程理论改造主义课程理论人本主义课程理论 2 现代教学理论流派 行为主义教学理论认知主义教学理论情感主义教学理论建构主义教学理论发展主义教学理论结构主义教学理论范例主义教学理论 三 学习课程与教学论的意义及方法 1 学习课程与教学论的意义2 学习课程与教学论的方法 二 课程与教学目标和内容 一 课程与教学目标 1 课程与教学目标概述2 课程与教学目标分类3 课程与教学目标的价值取向4 课程与教学目标的设计5 课程与教学目标的呈现 二 课程与教学内容 1 课程与教学内容的涵义和特点2 课程与教学内容选择的取向的原则3 课程与教学内容组织的原则 三 课程教学的开发和设计 一 课程开发1 课程开发的涵义2 校本课程的开发 二 课程设计1 课程设计的涵义2 课程设计的取向 三 教学设计1 教学设计的过程和方法 目标 起点 内容 方法和媒体 评价 结构 2 教学设计的模式 行为主义 认知主义 建构主义 四 课程与教学的组织 一 课程组织的涵义和准则 二 课程组织的基本取向1 学科取向2 学习者取向3 社会问题取向4 混合取向 三 课程组织结构1 横向组织结构2 纵向组织结构 四 教学组织1 班级授课组织2 分组教学组织3 个别化教学组织 2020 3 17 11 可编辑 五 课程与教学的实施 一 课程实施1 课程实施的涵义2 课程实施的基本取向3 改善课程实施的策略 课程行动研究 二 教学过程1 教学过程的内涵2 教学过程的基本规律 三 教学方法1 教学方法的内涵2 教学方法的分类3 当代教学方法的发展 六 课程与教学的改革和评价 一 课程与教学的改革1 课程改革 1 课程改革的基本问题 2 当代中外课程改革2 教学改革 1 教学改革的基本问题 2 当代中外教学改革 六 课程与教学的改革和评价 二 课程与教学的评价1 课程评价 1 课程评价的产生与发展 2 课程评价的类型和模式 3 课程评价的方法和过程2 教学评价 1 教学评价的涵义 对象和原则 2 教学评价的途径和方法 第二部分 学科建设存在的问题 课程与教学研究没有形成相对整合的学科群 课程与教学的理论与实践研究想脱离 课程与教学的研究内容相对局限 比较研究脱离当前教育实践需求 没有建立起开放 合作的新型研究共同体 第三部分 争论焦点 1 课程与教学改革问题30年来课程与教学改革的性质问题 现代化还是中国化 课程与教学改革的策略问题 是从上而下 是从下而上还是多元共识 2 课程与教学观的整合课程与教学观的多元与无序 第四部分 针对存在的问题的建议 1 需要建立课程与教学的基本共识 1 课程的核心是提供跑道还不是赛跑 2 课程的主体是已有的人类文化知识 3 课程内容包括科学知识 技术和规范 4 课程具有多种组织形态 分科是常态 5 教材是课程资源的基本载体 6 教学既要依据教材 又要改造教材近年来我国学者构建了较具典型意义的三种课程与教学论教材内容体系 依据外域学者的有关理论 建构 课程与教学整合论 的内容体系 采用相对分离的组合形式 综合反映有关课程论和教学论的研究成果 从文化哲学观的视角 重建一种具有 开放 整合 与 整体 特质的现代课程与教学论内容体系 第四部分 针对存在的问题的建议 二 课程与