2009年教育教学成果应征论文.doc

“2009年教育教学成果”应征论文 先学后教 提高效率读魏书生民主科学教育有感作者姓名：孙 晓 燕作者单位：城关中学先学后教 提高效率读魏书生民主科学教育有感摘 要 语文教学不完全在于教学生多少知识、读懂多少篇课文，更重要的是提升学生的思维能力，文章从多个角度阐述了教师要突破常规教学方式，让学生自己去思考，在思考问题的过程中，学生的观察能力，形象思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力和阅读理解能力，从而提高语文教学水平。关 键 词 民主科学教育 先学后教 学生自己思考 提升能力这些天，我认真研读了魏书生民主科学教育专辑，获益匪浅，他的理论真不愧为“民主科学教育”，从他的教育理论中，我真切地体会到浓浓的“民主味”。我对他提倡的教师上课“10条要求”感触最深，特别是其中的“教师讲授时间别超过15分钟，大部分学生能看会的，教师尽量不要讲，要留有更多的时间让学生去读、去想、去查。”我觉得这一观点，与洋思教学的“先学后教”理念有异曲同工之妙。记得我刚从事语文教学之初，自以为语文基础扎实，语言表达能力强，所以在上课时，几乎是口若悬河、滔滔不绝地讲三、四十分钟，基本上属于自问自答，很少给学生留下思考的时间，学生预习不充分，上课也没留下自学时间。长此以往，学生一个个表面在听热闹、看表演，其实脑子里根本没有形成自己的思维，教学效果自然大打折扣。几年前，学校提倡学习“洋思教学法”，其精髓是“先学后教，当堂作业”，并组织观摩了“洋思”教学课堂实录，其中全新的教育理念让我耳目一新，使我深深体会到让学生先学习、先思考的重要性，正所谓“不愤不悱、不启不发”，只有学生先学习了，才知道他到底学到了什么，有什么困惑，老师也才能根据学生的学习情况，答疑解难，有针对性地进行教学。这样，学生通过“先学”，产生困惑和问题，带着困惑和问题听老师上课，才能产生听讲的兴趣，才能最终解决问题，这样教学效果自然会好很多。学习了魏书生民主科学教育，我将“讲课时间不超过十五分钟”这一观点应用于教学实践，学生学习效果较前大幅提高，学生的学习热情高涨，上课参与程度较前有了明显提高，对教学重点与难点的掌握水到渠成。经过多次反思，与学生交流学习体会，我才认识到以前“先学后教”给学生的学习时间太少，上课回答问题的只是语文基础较好的个别学生，其他学生没有足够的学习时间，没有形成自己的思维，因而上课参与不积极，教学效果不尽如人意。我认为语文教学不完全在于教学生多少知识、读懂多少篇课文，更重要的是提升学生的思维能力，教师所要做的，就是给出自学提纲和自学指导，让学生自己去思考，在思考问题的过程中，学生的观察能力，形象思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力和阅读理解能力，都会随着个人的学习状况不断提升，这个提升教师是无法看到的，因此有些教师总认为学生不会自己思考和理解，而要把教学参考上的全部要点摆明讲透，似乎只有全部教给学生，学生才能掌握，自己才能心安。这样一节课下来，老师把自认为该说的都讲完了，自己的教学任务完成了，殊不知学生并没有从中提升多少能力。新课标要求学生已经理解掌握的知识，教师不需要再反复讲解。学生回答问题的过程其实也是其他学生学习的过程，是教学目标完成的过程，教师对学生的回答予以中肯的评价，把学生语言表述不准确的地方加以修改和指正，理解不到位的知识再引导学生理解和掌握，赏析深度不够的语句引导学生赏析，这一过程才能真正提升学生的思维能力，而不是让课堂教学流于形式。研读魏书生民主科学教育一书，我真切感受到魏书生的教育理论处处闪耀着民主科学教