归园田居（其三） 陶渊明.doc

归园田居(其三)教学设计大邑县实验中学 凌小琴教材分析归园田居其三编排在人教版八年级上册第六单元。作者以平淡的语言描绘了一幅充满诗意的躬耕图，表现了田园劳作之乐及归隐山林的思想。这首诗的教学设计意在通过诵读调动学生的联想与想象，引导学生感受诗歌的语言美、意境美，促使学生获得美的熏陶和感染。因此，“读”将贯穿教学活动的始终，分为“初读感知大意精读领悟情感赏读品味意境和语言”来落实教学目标。学情分析本班学生喜欢语文的占比30%左右，多数同学主动学习的愿望不强，不太喜欢思考通常都是较被动的学习。所以我结合新课标和本单元教学目标对古诗鉴赏的要求，设计了学生动脑联想和想象动笔写出“带月荷锄归”的画面，使每个学生都参与到学习活动中来的环节。而且，在学习归园田居其三之前，学生接触的诗歌已较多，能简单的叙述诗歌描绘的画面，但对情感的把握不是很到位。尤其是该年龄的学生对此诗描写的情感较难理解，所以我让学生课前搜集相关资料，用“知人论诗”的方法指导学生突破教学重点。教学目标 1.通过反复诵读背诵并默写诗歌。 2.用自己的语言说出诗人描写的画面。 3.用自己的的话表述诗人的情感。 4.赏析作品的意境美，语言美。培养学生的审美情趣。教学重难点 赏析作品的意境美，语言美。 赏析作品的意境美，语言美。课前准备 让学生搜集关于陶渊明的生平资料及其本文的写作背景资料。教学过程1 知诗人，明背景1. 导入:由桃花源记一文中陶渊明的理想社会导入教师：学习诗歌要“知人论诗”，你对陶渊明的生平经历知多少呢？2. 学生介绍诗人经历及本文的写作背景，教师出示背景图片2 观诗题，读诗文1. 析题2.学生自由读诗（要求：先注音、划节奏，读正确，读通顺，读熟练）3.学生自由读诗，结合课下注释理解诗歌大意，学生用自己的语言概括诗歌内容。3 析情感，赏意境（一）合作探究 ，悟情感1.提问：诗中哪一句流露了作者的思想感情？2.再思考：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？再提示学生再回忆诗人的生平和写作背景“知人论诗”，结合本诗的字词句体会，讨论，探究。明确：这里的“愿”有着特殊的内涵。诗人对农耕之事抱着客观而且坦然的态度，不管豆苗茂盛与否他都尽心尽力的除荒秽，也不是为了怎样的丰收，他以平和的心态种豆除秽，在这平常的事情中发现乐趣实现了自我，得到了心灵的宁静。一个“愿”字蕴含了诗人远离污浊的现实世界，回归自然、回归真我的愿望，流露出对田园生活的喜爱与怡然自得的心情。“愿”就是指陶渊明的生活愿望，就是按照他的意愿生活，归隐田园，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强，与官场决裂，还他真我的风采。出示图片，学生笔记。3.教师再提供另外一首田园诗印证。多媒体显示：归园田居（其一）陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。学生读诗，教师点拨。学生再读诗歌。 4.教师提问：明白了诗人的愿望，那么，这首诗流露了诗人什么样的思想感情？明确：这首诗里可看出诗人不以劳动为耻，宁愿劳动也不愿出卖自己的灵魂换取富贵的心理，诗歌流露了诗人对田园生活的热爱和对归隐农村的自豪之情。（二）赏读诗歌，品意境 引导学生赏析诗句的意境美1.既然陶渊明的愿望是美好的称心如意的，那么他是用怎样的诗句来表现呢？请大家赏读诗歌。教师进行诗歌朗读指导。教师示范描述赏析第一二句，并示范朗读。2.学生自读赏析 ，互评。教师引导学生结合人物的身份、举止、心情来想像“带月荷锄归”的画面，并描述出来。3.相互交流。4.学生朗读，学生评读。指导：朗读时应读出一丝幽远、一丝温柔、一份宁静、一丝欢喜、一丝轻松。师生总结写法，让学生体会以景传情，景中有情的写法，自己体会诗句的意境美。 四归纳陶诗的语言特色提问：陶诗语言平淡而又简单，读起来为什么那么美呢？学生领会陶诗的语言风格并归纳：平淡自然，不见雕琢，不见修饰五课堂小结1.陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。他借平凡的画面引读者进入一种淡远的境界。他将平平淡淡的田园风光、平平淡淡的农村生活、平淡平淡的心情，用平平淡淡的语言来表述，达到内容和形式的完美契合，淡中有味，这就是陶诗带给我们的享受。他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。2.学法指导小结：赏析诗歌要知人论诗，多读多联想和想象，结合具体的字词句品味意境，领悟情感。六巩固与写作1学生背诵本诗。课后默写归园田居（其三）