2,运用生动,直观的形象教幼儿用普通话说.doc

运用现代信息技术培养幼儿口语表达能力的实验报告 武汉市汉阳区机关幼儿园 刘亚萍.2007.3.17一、问题的提出幼儿期是人一生中语言发展的关键期,语言能力的培养必须从幼儿抓起。“喜欢运用语言与人交往，大胆表达自己的愿望和要求；正确发音，会说完整句”，这是纲要中小班语言发展目标。就学前儿童语言学习和发展而言，口语表达是幼儿在日常生活和课堂学习中不可缺少的一种能力。教师对此能力的培养予以充分的重视，正确地引导，必将使幼儿受益终生。众说周知，现代信息技术引入课堂教学，优化教学手段，形成多角度、多层次、多感官的信息刺激，大大增强综合教育效果。在实施语言教学中根据大纲、教材的需要，制作相关电教教材，将其恰当地选择、组合，合理地运用于教学之中，媒体集文字、图形、图象、声音、动画、视频于一体的声光效果作用于幼儿的视，听器官，在调动幼儿学习积极性，创造语言环境，互动学习方面起到明显的作用。因此，在语言教学活动中我运用现代教育技术施教，对刚入园的2岁多3岁的幼儿进行口语表达能力培养的实验，旨在找到利用多媒体软件，探索新的语言教学模式，寻求行之有效的教育方法，以提高幼儿语言教学的质量，帮助幼儿较快地提高语言水平。实验前我做好幼儿口语表达能力的摸底调查工作，制定出评价标准（见表）。表1 幼儿口语表达能力评价标准1，日常活动中喜欢说，课堂上敢于用简短的语言回答问题。2，能听懂普通话，并能用普通话说。3，能清晰地表达字音、字意。4，能大胆表达自己的愿望，会说完整句。1，日常活动中较喜欢说，课堂上较能用简短的语言回答提问。2，能听懂部分普通话，尚能用普通话说。3，尚能清晰地表达字音，字意。4，引导下尚能表达愿望，帮助下尚能说完整句。1，日常生活中不喜欢说，课堂上不能用简短的语言回答提问。2，听不懂普通话，不能用普通话说。3，不能清晰地吐字，表达字意。4，不能表达自己的愿望，帮助下不会说完整的句子。在此基础上制定好实验计划，主要选择培养幼儿敢说、愿意说、喜欢说，能用较完整的语言清晰地叙述的能力。并将电教方案纳入学期语言教学计划之中，着手准备好相关的电教材料如：故事磁带，CD机，投影仪，收录机，相关碟片，还制作与语言教学有关的CAI课件，为幼儿语言学习作好课前充分准备。二、实施过程 本实验采用同组对照的方式来测定实验结果，实验对象为2004年9月新入园的小班正常幼儿（2.53岁），共30人（男，女），时间为一年半。具体实施过程如下：1、运用文学作品激发幼儿想说、敢说的愿望富有童趣，色彩鲜艳的动画片，故事磁带，朗朗上口的儿歌，绕口令这些是对幼儿进行口语训练的重要素材，我经常让幼儿听“小红帽”、“三只羊”等童话故事，看三只小猪，七个小矮人等故事碟片，引导幼儿跟磁带学念“牵牛花”、“滴哒下雨了”等儿歌。同时营造宽松和谐的语言氛围，鼓励幼儿结合看的内容进行说出故事、动画片的大概内容、学说角色间的对话、表达自己的感受，以及听“声音世界”磁带启发幼儿识别风、雨、雷、电及各种动物叫声来编讲小故事、展开联想，进行推理等系列的方法来训练幼儿听、学、讲的能力。教学中录音机、投影仪等电教器材的运用，使文学作品中的情节，内容显得非常生动，形象，尤其是富于幼儿情趣的动画片，优美的配乐故事及诗歌朗诵，既陶冶幼儿的情操，净化他们的心灵，又启迪其智慧。电教手段的运用使课堂教学化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，幼儿在图文并茂，声音交融中对文学作品的喜爱之情由然而生，大家爱看、爱听、爱说的兴趣逐步养成。2、运用生动，直观的形象教幼儿用普通话说班上来的是新生，他们入园时都带着武汉口音，有几个幼儿还操着不同的方言，说普通话对大家来说陌生、新奇。我随时注意自己的语言示范作用，一日生活中坚持用普通话与幼儿交谈，备课时对自己发音不够标准的语句、段落，跟着录音磁带多读、多练，力争上课生情并茂。针对2.53幼儿注意力及不稳定，容易分散的特点，我借助电教媒体，用直观、生动性的方法，对幼儿进行教学，特别注重说话的轻重缓急，必要时作适当的夸张如：讲述高高兴兴上幼儿园内容时，我用CAI课件操作演示小熊的动作、神态、表情，并重点回放它与山羊老师相互问候的口语，一方面请幼儿看、听、说、议，另一方面让他们亲身演绎，进行“早上好”！“再见”！等相关问候、道别的口语练习。受电教媒体的影响，幼儿将动作与口语结合起来表演，效果十分显著。故事三只小猪中，大家对故事中吹、推、踢、散架、倒塌、一动不动这些动词不理解，发音也不准，我利用该碟片，分别用回放、定格等方式加以讲解，在此基础上再让幼儿扮演角色学着对话表演，即我用草、积木、砖作道具搭成不同的小房子，请出三位幼儿分别扮白，黑，花猪，让大多数幼儿扮狼去追三只猪，幼儿演绎出狼吹草房散架，推木房倒塌，踢、推砖房纹丝不动等动作，表演中大家对以上动词有了进一步的理解，角色间的对话练习，使幼儿掌握了这些动词的正常发音，大家在看到三间房子中两间被破坏的同时，还认识到了狼残暴的性格。现代化电教手段的运用为幼儿创造了语言环境，它调动了幼儿学说，学演的积极性，同时使幼儿的综合能力得到提高。3、运用游戏的方式让幼儿“乐意说，喜欢说”游戏是一项幼儿快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往，合作。因此，在实验中我经常使用游戏的方法，如：以投影片或配乐布偶表演的形式，教幼儿跟学、跟念，学习字、词的正确发音。在“打电话”游戏中，我拿着手机扮小宝的妈妈，向其问候他在幼儿园的学习情况，要求幼儿用普通话以简短的语句与其作答，还利用自制的小手机、电话玩具鼓励同伴间相互“打电话”交流。在角色游戏中我将课前摄下的“家乐福”、集贸市场、医院的场景录象放给幼儿观看，向其讲解人们购物，看病的程序，突出播放顾客与服务员，病人与医生间的对话口语及卖菜者的吆喝声，鼓励幼儿在游戏中学着演绎。幼儿以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感如：“餐馆”游戏中顾客的询问语言：“有汤面吗？多少钱一碗.”服务员的接待口语：“要辣椒吗？来一串羊肉串吧！.”这些来自生活中的语言，幼儿一句句，一次次地交流着，他们百玩不厌，百说不烦。童稚，质朴的语言使游戏活动显得有声有色，游戏中幼儿既是角色又是自己，在这种自我与角色的同一守恒中，幼儿学会了发现自我，发现自我语言与他人语言的区别，积极参与中既提高他们的社会交往能力，又使其在交往中构建语言。是电教媒体使幼儿变得“乐意说，喜欢说”，它为幼儿开展好游戏，进行语言学习和实践提供了帮助，它使语言训练显得随意、生动、富有灵活性、挑战性。4、将口语表达能力的训练寓于多种活动之中课堂上、户外活动及一日生活各环节中，我都注重幼儿口语表达能力的训练。饭后、课间时间我鼓励大家讲述自己的所见所闻，要求其大胆表达自己的意愿如：喝水、入厕、添减衣服等；饭前以听故事，看动画片形式引导幼儿看、听、说，还用录音回放的形式让幼儿检查自己朗诵或故事讲述中存在的不对之处，利用录音磁带教幼儿跟读，正音。主题活动中充分发挥现代教育媒体的作用，结合墙画内容，联系生活实际，与幼儿互动学习。特色活动三只小猪中，引导幼儿每天围绕不同问题观看该动画片，看后请幼儿说出黑，白猪之所以不用砖做房子的原因；教幼儿学说夸奖花猪的语言；描述三只小猪不同的憨样；对比说出三只小猪造房子的不同态度；实验感知草（柔软），木（易燃），砖（结实，牢固）的简单性质。在每个活动中我都将所要学习、理解的字、词、句逐一列出来，借助电教媒体进行重点教学，帮助幼儿在理解的基础上进行较完整、连贯地讲述故事。而且对本学期计划中的故事、儿歌等，力争使幼儿看懂、听懂、会讲、会朗诵、学着编，使其融会贯通。形式多样的活动，为幼儿营造了良好的语言氛围，电教媒体是教学中的催化剂，它使幼儿的口语表达能力不断提高。三、结果分析实验前我对幼儿的口语表达能力进行了前测，实验后我又进行了后测。两次测查的结果见下表2。从表2中看出实验前后幼儿的口语表达能力有明显的差异，幼儿的口语表达能力有明显提高，其中较明显的是幼儿能大胆表达自己意愿，会说完整句，实验前达级标准的仅为17%，实验后达级标准的为66.7%；日常生活中喜欢说，课堂上敢于说这一项在实验前、后也有较显著的差异，实验前达级标准的为20%，实验后达级标准的为60%。另外，幼儿在能用普通话说话，清晰地表达字音，主动与同伴交谈方面都有很大进步。从检验结果还可以看出：女孩的口语表达能力略强于男孩，男孩在愿意说，敢于说方面略胜于女孩，而女孩在字、词的发音，语言的连贯性方面略长于男孩。表2 实验前后幼儿口语表达能力对比项目等级实 验 前实 验 后男女合计百分比男女合计百分比1、日常生活中喜欢说,课堂上敢于用简短的语言回答提问24620%6121860%461033.3%43723.3%951446.6%32516.7%2、听懂普通话,用普通话说45930%9101963.3%881653%641033%32517%113.3%3、能清晰地表达字音、字意581343.3%8132170%681447%35826.6%21310%113.3%4、能大胆表达自己的意愿、会说完整句32517%9112066.7%691550%43723.3%731033.3%21310%由上实验,我们获得了如下几点认识：教师利用现代信息技术有目的、有计划地培养幼儿的口语表达能力效果是很显著的，对提高幼儿的语言素质起到促进作用。运用现代信息技术进行语言教学，能帮助幼儿更有效的获得语言方面的知识，有利于发展幼儿的综合能力。语言教学中教师适时、适地地运用现代信息