《钓鱼的启示》第一课时教学设计.doc

人教版五上钓鱼的启示第一课时教学设计教学目标：1、正确认读11个生字，会写14个生字，正确读写“捕捞、鱼钩、鱼饵、剧烈、小心翼翼、操纵、告诫、实践”等词语。2、朗读与默读课文，抓住 “我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。 3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。教学重点：抓住 “我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。教学难点：作者是如何把心情写具体、写生动的，体会表达方法。教具准备：多媒体课件教学过程：一、 揭题导入导语：同学们，你钓过鱼吗？34年前，在一个月光如水的晚上，一个小男孩和他的父亲一起去钓鱼，34年后，他写了这样一篇文章（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。跟老师一起写“钓”，强调里面是“点”，与“钩”区分。理解“启示”的意思。（启发指示，使人有所领悟）今天，我们就一起来看看钓鱼这件事能让我们领悟到一个怎样的道理。二、 初读感知，明确“启示”（一）出示自学要求：1、用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；2、思考：课文主要写了些什么？用课题扩充的方法进行概括。（二）检查自学情况1、出示生字 捕捞 诱惑 抉择 实践 操纵 皎洁 乞求 沮丧 挣扎 告诫 小心翼翼 不容争辩 依依不舍自由读指名读，正音齐读2、生字新词都念准了，课文内容清楚了吗？谁来说说课文主要写了些什么？（课文写了“我”和父亲去钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，但是在父亲的严格教育下，我把鲈鱼放回了湖里，并从中获得启示）师小结：你概括得相当好，其实将课题具体化就是概括文章主要内容的一种方法啊！（三）理解“启示”课文通过钓鱼这件事，得到了这样的启示：出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。1、指名读齐读2、学生质疑。预设：道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来很难？“是”什么意思？“非”呢？（正确的、对的；错误的、不对的）再读读课文，根据课文内容说说就钓鱼这件事什么是“是”？什么是“非”？（板书：是 非）3、交流后得出结论：捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误，放了就是正确的。三、梳理“我”的心情变化1、判断是非对错如此简单，可为什么实践起来却很难呢？（板书：难）“我”是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们快速浏览19自然段，找出描写“我”心情变化的句子，并完成课后第2题。2、交流反馈出示：（1）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（2）“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。师：读读这几句话，读着读着，你感受到作者的心情变化了吗？板书：得意急切乞求依依不舍看着板书，教师引说：我因为钓到了一条大鲈鱼，心情十分的 ，但是捕捞鲈鱼的时间还没有到，父亲要我把鱼放回湖中，我非常 ，当我发现四周没有人看见时，我再次 父亲留下大鲈鱼，但父亲的话不容争辩，我只好 地把它放了。四、学习钓鱼，体会得意的心情1、 师：钓鱼这件事就是围绕“我”的心情变化这条线来写的，作者又是如何把“我”的心情变化写具体、写生动的呢？让我们默读第3自然段，你从哪些词句中感受到了这份得意。划划句子圈圈词语，好好读读说说体会2、 出示第3自然段：自学3、 反馈交流（1）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。a你从哪里体会到了得意？（感叹句、鱼大、漂亮）b钓到这么一条大鲈鱼，心情怎样？请你得意地读读这个句子。c还可以用什么词语形容“我”当时的心情？（惊喜、喜出望外、兴高采烈、兴奋）随机指导朗读：指名读齐读师：这里作者是通过对鱼的描写突出了自己得意的心情。（板书：鱼的描写）是呀，这么大这么漂亮的大鲈鱼，多诱惑人啊，让我放掉，是多么的难啊！你还从哪儿感受到了得意？（2）出示：过了好长时间我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把他拉上岸来。a你还从哪里体会到得意？（体会钓到大鲈鱼很不容易，一个是我的动作，一个是鲈鱼的动作。抓住“过了好长时间”，体会时间长从晚霞辉映一直钓到深夜10点，钓得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操纵”“等”“拉”从“我”的动作中感受到钓到鲈鱼很不容易，因此十分得意。）随机朗读。b师：钓到大鲈鱼多么不容易啊！我能不得意吗？我们再得意地读读这一个自然段。（生读）c师小结：作者写自己很得意主要抓住钓鱼时的动作（板书：动作）和通过对鱼的描写将心情写具体的。五、学法迁移，自学“急切、乞求、依依不舍”心情师：那么 “急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪个方面来写具体的呢？跟“得意”的写法又有什么不同呢？请同学们选择其中一个心情加以研读。1、 自主学习、小组交流2、 集体反馈：（1）（“孩子，你得把它放回湖里去。”）“爸爸！为什么？”我急切地问道。（“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。a急切的心情是从哪个方面写的？（板书：语言）你从哪些地方中体会到了急切？（急切、大声争辩、哭出了声）朗读：指名读男生读b提示语中的修饰语也可以表达人物的心情的，那再读读这两句话，你发现这两句的提示语有什么特点？（都在语言的后面）提示语的位置有几种情况？除了这种提示语在后面，还有哪两种？出示：我急切地问道：“爸爸！为什么？” “爸爸！”我急切地问道，“为什么？”读读这3句话，你又发现了什么？（提示语在后面，更突出了我急切的心情，说明我当时是脱口而出的，心里非常急。）朗读“我”的两句话。指名读、男生读、女生读c补充上“父亲的两句话”分角色朗读父子的对话。（男女生读，师生读）d “我”急切的心情通过语言将其写具体的。这跟“得意”的写法有区别的。师：还有两种心情，我们继续交流收获。（2）我再次把乞求的目光投向了父亲。a乞求的心情是哪个方面体现的？（板书：神态）理解“乞求”。（请求对方答应）b自己读，将“乞求的神态”读好，在读的过程中发现将“再次”重点突出的同学，让他说说为什么想到要突出？（抓住“再次”，说明我不止一次请求父亲）c我没有说话，但我的眼睛在说话，它在无言无声地告诉父亲，想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，心想： 。于是，我再次把乞求的目光投向了父亲，仿佛在说：“ ”c交流d一个乞求的目光，就把“我”的心情表露了出来，一个神态一种心情，不同的心情不同的神态，通过神态的描写把“我”乞求的心情写具体了。（3）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。a这是抓住什么来写的？（板书：动作）找出动词。但光是动作，你能感受到依依不舍的心情吗？你还从哪体会到的？b抓住“慢慢地”“依依不舍”体会放鱼的艰难。师：根据动作前的修饰语也可以表达人物心情的。c朗读指导。把不舍、艰难的感觉读出来。3、师小结：作者将自己面临道德抉择时的那种心路历程通过语言、动作、神态、以及对事物的侧面描写，淋漓尽致地展现出来，使文章既具体，又生动。也正是通过这种心情的变化，让我们感受到了出示：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（齐读）六、课堂小结，留下悬念。师小结：是呀，“我”钓到这条又大又漂亮的大鲈