含有圆的组合图形的面积教学设计.doc

含有圆的组合图形的面积教学设计教学目标：1结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征，掌握计算此类图形面积的方法，并能准确计算。2在解决实际问题的过程中，通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。3结合例题渗透传统文化的教育，通过体验图形和生活的联系感受数学的价值，提升学习的兴趣。教学重点：掌握计算组合图形面积的方法，并能准确计算。教学难点：对组合图形进行分析。教学过程：一、创设情景，导入新课。师：最近小华遇到一个难题，计划在客厅和餐厅铺木地板（组合图形），请大家帮他算一算至少要买多少平方米的地板？预设：把组合图形分成我们学过的基本图形，然后相加求面积之和就是组合图形的面积。 那么求组合图形的面积方法就是分割法和添补法。今天这节课就来学习与圆有关的组合图形的面积。（板书：含有圆的组合图形的面积）【设计意图】回顾求组合图形面积的方法，引导孩子在遇到类似问题时，知道割补法是解决本节课重点的关键。二、探究新知，解决问题1实践操作（课件出示教材例3中的雕窗插图）师：谁能说说这两种设计有什么联系和区别？预设1：左边的雕窗外面是方的里面是圆的；右边的雕窗外面是圆的里面是方的。师：我们可以将上述特征分别概括地称为外方内圆、外圆内方。预设2：都是由圆和正方形这两个图形组成的。师：也就是我们以前学过的什么图形？（组合图形）你能用学具组合出这两个图形吗？学生操作，作品展示。【设计意图】动手操作的过程是从实物中抽象出图形的过程，使学生充分体会图形的组合与位置关系，理解组合图形面积的产生。与此同时，激活了原有的关于组合图形的认识，找到了新知的生长点。2解决问题（1）阅读与理解师：怎样计算正方形和圆之间部分的面积？需要什么条件？先想一想，再同桌交流。预设1：正方形的面积减去圆的面积；圆的面积减去正方形的面积。预设2：需要知道正方形的边长和圆的半径。师：只告诉你这两个圆的半径都是1米，你能计算出这两部分的面积吗？学生思考，尝试练习。（2）分析与解答师：谁来说说你是怎么计算左图中正方形和圆之间部分的面积的？预设：正方形的面积是22=4（m2），减去圆的面积(3.14 m2)，等于0.86 m2。师：你是怎么知道正方形的边长的？根据学生回答课件展示：正方形的边长=圆的直径。师：在右图中你能得出正方形的边长吗？（不能）该如何计算正方形的面积呢？预设1：可以把右图中的正方形看成两个三角形。追问：三角形的底和高分别是多少？相当于什么？（底是2 m，高是1 m，相当于圆的直径和半径。）结合学生回答课件展示。预设2：也可以看成四个三角形。师：这样一来，每个三角形的底和高各是多少呢？相当于什么？（底和高都是1 m，相当于圆的半径。）师：那么，圆与正方形之间部分的面积可以怎样计算？（学生练习，分析订正。）【设计意图】让学生经历观察思考、分析推理等学习活动，得出公共边以及图形各要素之间的关系，自主地运用已有的知识达成问题的解决。教学过程中，注重把时间和空间还给学生，教师只用几个简单的设问，引出的却是学生自主学习的过程展示。三、回顾反思，理解算法师：如果两个圆的半径都是r，结果又是怎样的？结合左图我们一起来算一算。师：像这样，你能计算出右图中正方形和圆之间部分的面积吗？学生练习，反馈讲评。师：我们可以把题目中的条件 r=1 m代入上述的两个结果算一算，有什么发现？预设：和之前计算的结果完全一致。【设计意图】“授人以鱼，不如授人以渔”，在解决具体问题的基础上发现一般的数学规律是本堂课教学的重要内容。在层层深入的学习过程中，始终坚持为学生创设探索的情境，利用知识内在的魅力吸引学生主动投入到知识的发展过程中。四、课堂练习，强化认识1基础练习如右图，是一面我国唐代铜镜。铜镜的直径是24 cm。外面的圆与内部的正方形之间的面积是多少？2拓展练习在每个正方形中分别作一个最大的圆，并完成下表。采用四人小组合作的方式完成，小组汇报展示。师：你发现了什么？如果正方形的边长为 ，你能得出怎样的结论？正方形面积为 ，圆的面积为 ，面积之比为 。师：如果是在圆内作一个最大的正方形，又会有怎样的关系呢？这个问题就作为今天的课外作业。【设计意图】基础练习的设计在于运用新知解决生活中的实际问题，并强调对结果进行验证的意识。拓展练习采用小组