如何提高学生写作能力的点滴体会.doc

如何提高学生写作能力的点滴体会在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。我认为我可以从以下几个方面入手来逐步培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力的。一、增强自信心，激发兴趣，使学生想写、乐写自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障。刚死期始学习写作或没有什么写作“天斌”并在写作中屡遭失败的学生，他们的确有一种“望文生畏”的心态。故此，我们教师要想打开学生心里的主个“结”，让学生在每次作文时都写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能帮助学生攻破这关，调动起他们的积极性，作文教学就能能顺利进行了。在教学中，我们常常看到，如果学生感到自己的作文水平在不断提高，就一定会越写越有兴趣。因此让学生看到自己哪怕是微小的进步也是很有必要的，对于作文水平较差的学生，更应如此。后进生往往不愿写，更确切的说是不敢写，因为在记忆中，他们从来就没头有写好过，从来就没有得到老师的肯定，他们缺乏信心，太需要鼓励。作为老师就是要尽情地鼓励学生去尽情地“以我手写我心”，做我自己就是成功。我认为地写作课教师就是要想方设法去鼓励学生写，而不是花大精力教学生怎样写。道理很简单，游泳是游出来的，写作是写出来的。初学写作，鼓励学生思想要放开，胆子要放大，要敢想敢写，少点束缚，多一些肯定；少一些框框，多一点赏识。要让学生自己知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是是写作文了。要增强他们写作的自信心，同时，也要注意宫造激发写作兴趣的氛围。在这一系列的方法之后，再逐步讲解有关写作的知识，循循善诱，学生能不想写、不乐写吗？二、要重视创设情境，使学生会写教师要善于创设情境，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入僵局。这时，必须得想方设法融化这个“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程中的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情境。在创设情境的过程中，教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。教师可在学生的生活中，抓一些片段，略施小计，搬进教室，在课上表演，让学生来观察。记得看美国盖洛普调查一个教学片段，一次，一们教师在学生作文片段训练课上，满脸笑容地对学生说：“这一节课，我们来看一个哑剧好吗？”学生一听看哑剧，一下子情绪高涨。于是在教师和一个学生的配合下，表演了一段“不要一边走路一边看书”的哑剧小品。学生通过观察，不但抓住了表演中师生的动作，而且还注意到人作的神情。有的同学还通过想象，写出了人物的内心活动，颇有情趣。就连平时作文较差的同学，由于细心地观察，也言之有物了。这种方法不仅教育了学生，而且也达到了作文训练的目的，何乐而不为呢？由于写作的素材来源生活，因此，教师应该要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情境，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时就有素材可写、就会写了。（1）让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，每学期把这类佳作积累起来，或登在黑板报上，或在“学习园地”里贴出，这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。（2）定期向学生介绍介绍课外阅读文章。精选一些与学生学习、生活有关的文章诗句及名人名言、警句、格言等，让学生诵读摘抄背诵，增加他们的积累库存。（3）品评、模仿优秀之作。向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿，定会收到较好的效果。三、从生活中去培养、激发学生写作的兴趣（1）多读书，注重好词句和积累。阅读是写作的基础，写作能力要提高必须要以阅读文章为前提，通过大量阅读，见多识广，开阔思路，既增长知识，又丰富词汇。日积月累，把作品中的语言变成自己的语言，说话时不知不觉涌向舌底，写作时不知不觉涌向笔端。每个学生都能品尝到课外阅读带来的成功的喜悦，激发了他们的阅读兴趣。在这样的基础上做到经常练写，读写结合。（2）多活动，注重生活经验的感悟“新课标”指出，习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，从而表达真情实感。我们应该积极引导学生为积累素材进行生活实践，并在实践过程中，让学生真真切切地体验生活。如取得成功时的高兴，碰到困难、挫折时的懊丧，经历失败后的难过，受到误解、嘲笑时的愤慨等。（3）多关注，注重写作的实用性作文教学生该从现代化社会实践要求出发，从生活需要出发，注重向社会开放，为言语交际服务。多设计一些实用性强的小练笔，让学生深刻体会到作文实用性所带来的成就感，真正将作文置于一种交际情境之中，使学生学会写给除了教师以为的读者看的东西，达到思维的写作能力的提高。生活是作文的源泉，应该让学生投入到大自然的怀抱，丰富学生的生活，与大自然交流感情，并能表现于纸上。（4）以说促写，先说后写在日常生活中，时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎么能灵活运用呢？因此，在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要琯的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，由于在此之前作了充分的准备工作，学生的积极性被调动起来了，他们有了要说的东西，第二天课前说话机会一来，他们常常争先恐后地抢着说。此时，课堂上的气氛非常活跃，教师应抓住处这个良好时机，及时引导学生分析讨论谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导他们按照说话“四要素”的标准去说明原因，从而达到训练学生说话的逻辑性和准确的表达能力的目的。这样做不仅培养了学生的口头作文能力，还可以引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。四、及时表扬，让学生体验成功讲评同样是学生提高作文水平的途径。一个学生在一篇作文中总有这样那们的优点，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正就中了管仲的才华才重用他。让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸候，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点?齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些堂皇的的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点佳得学习和借鉴的，人胶也应该多给予赞美，激发其创作的兴趣.。否则，教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心，而且还打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，从而失去了写作的兴趣。作为教师应及时抓住学生作文中的进步之处给予表扬，让学生看到自己的进步，认