区域活动案例分析.doc

教育教学案例区域活动案例分析活动设计背景：随着年龄的增长，中班幼儿的游戏水平也在不断提高，这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展。中班幼儿相对来说已经积累了一些有关角色游戏的知识经验，游戏内容开始向广泛的社会生活扩展，在游戏中喜欢模仿接近的、熟悉的成人生活。他们游戏的目的性、计划性、独立性增强了，角色间的关系更复杂了，游戏中的合作意识增强了。在游戏中，他们能够自主选择伙伴、发展情节，充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往。介于他们喜欢摆弄各种小工具拆螺丝的兴趣，我设计了角色区亲亲宝贝修理部。案例描述：宝贝修理部是我们新开设的活动区，我们请家长配合收集了一些废旧的小型家电，以及钳子、扳手等一些修理工具。材料非常简单，很好收集，起初这些简单有趣的活动材料非常吸引孩子们，引起了他们极大的兴趣，也带给了他们游戏的快乐。每次活动会有5名孩子进入，一名幼儿扮演店长，两名幼儿扮演工作人员，剩余两名幼儿扮演顾客。在游戏中他们试着模仿生活中这些真实的场景：顾客来了，店长主动迎接，与之交谈，并安排维修人员进行修理，负责维修的孩子就拿着工具拆拆装装，随意摆弄着。又到了区域活动时间，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,我发现角色区里一个人也没有。于是,我说:“修理部谁愿意去玩啊?”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去角色区玩啊?”这时,杜佩萱举手说:“那我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去角色区玩。 修理部的游戏开始了,从外边望去,杜佩萱等几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听,并给她们分配了不同的角色,在我的辅导下角色区里的游戏总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候,我发现角色区里乱成一团,跑过去一看,他们正在玩开“打电话”的游戏呢（因为我们投放的有手机在里边）。看到我来又赶紧玩起了,可嘴里却不停的说一点都不好玩。分析与反思：区域活动本身具有自由、自选、独立、宽松的特点,可今天角色区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的表现我做了以下的原因分析：（一）投放的材料问题 1、在观察中我发现，较之以前幼儿的兴趣已经不高了,显然是活动材料对他们没有吸引之处了，可是针对这种现象，我没有及时的调整材料,导致幼儿丧失活动的积极性。兴趣是幼儿学习的原动力，当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,相反当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。 2 、投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体,他们之间难免会存在着的个体差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能得到发展。活动区投放的材料也不能是一成不变的,应该是按从少到多,从易到难的方式进行有计划的投放,维持幼儿持久探究的兴趣。 (二)教师的指导在区域活动中,教师是观察者、引导者、支持者。我们鼓励幼儿自发地探索和操作材料,并根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有给他们足够的空间,应该为幼儿创设一个轻松和谐、自由交流的环境。 三、修正措施：(一)对材料重新进行调整，针对幼儿的兴趣投放材料。 我所投放的材料过于材单一,没有层次性, 随着幼儿游戏水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的兴趣和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。所以针对这个问题,我结合观察到的情况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。除了保留原来的游戏程序外,还准备了角色胸牌，加强幼儿的角色意识；准备了幼儿可以使用的钱币,让幼儿学习使用钱来进行交易，使游戏更加真实，让幼儿真实体验了生活中的事情，增加了难度,保障了幼儿玩的持久性,也提高了他们的注意力和专注力的发展,这样就不会出现无事可做的现象了。 (二)在活动当中发挥孩子的主动性和创造性在角色分配中,我们不再插手，让幼儿自己自由选择，他们自己选的角色往往意识更加强烈，更想表现好，而且通过互换角色也增加了孩子们的责任感。同时我们为幼儿提供了多样的、具有启发性的活动材料,解放幼儿的头脑和手脚,给予幼儿足够的自由度,使幼儿充分地表现自我,勇于创新。(三)教