学校生命与安全教育的深化研究”课题中期报告.doc

附件1：吉林省教育科学“十二五”规划重点课题 “学校生命与安全教育的深化研究”课题中期报告 2012年 7 月28 日子课题名称学生安全事故防范与自救能力培养研究 实验单位长春市树勋小学所属县（区）南关区课题负责人王定基 吴家凯联系电工作单位长春市树勋小学电子邮箱241962报 告 内 容1 题研究进展情况。学生安全事故防范与自救能力培养研究是我校在2011年3月申报的吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心“十二五”规划课题，于2011年6月立项，2012年1月开题。自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，推动了教师对学生安全事故防范与自救能力培养研究，提高了教育教学的质量和效率。 自实验工作开展以来，我校依据课题研究的指导思想和研究目标，以先进的教育理念为指导，从关注学生在更安全的环境里更好地获得身、心、灵的全面发展出发，通过多种教育途径和方法，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与关怀的教育，取得了一定的成果。按学前至二年级、三年至四年级和五年至六年分别针对学生特点进行研究。 一：设立以“珍爱生命”为主题的校本课程，根据学生年龄特点，从以下几个方面开展安全教育： （1）、建立校园安全管理网络体系。 校园安全，人人有责。一所办学规模较大的学校，编织“安全网”尤其重要。由校长负总责，分管的副校长为直接责任人，层层签订安全责任书，各处室分块负责的校园安全管理网络细化体系和严厉的责任追究制。教学管理安全网。教务处负责学校的教学设施、教学用具、教学环节（包括课外活动）的安全管理，督促检查图书室、资料室、电教中心的设备、仪器，各种实验室以及实验用品的安全防范措施落实情况。电教教师负责学校网络运行的安全。安全管理教育网。体育组负责学生出操、集合、及人身安全。加强对学生进行法律法规、思想道德、行为规范、安全防范能力及自救、自护、心理调节等方面的教育，指导督促班主任做好学生的安全管理教育工作。结合防疫部门、中心卫生院做好学生的防病治病工作，促进学生身心健康发展。校园环境管理保卫网。学校值班老师和学校保安人员协作，加强对校园及周边的治安防范，防止治安案件发生，进行突发事件处理，做好校园夜间巡逻，确保了校园无治安事件发生，无重大失窃现象，指导督促门卫做好外来人员进入校园的查询登记工作。安全生活、学习网。总务处负责学校建筑及施工、消防设施、电路、食堂的设备及器具、教室与楼道畅通、食品安全、饮用水的安全等。安全信息网。各班班主任作为班级安全第一责任人，组建班级安全联防小组，小组长负责掌握小组成员在上下课、假期社会活动的突发状况，并注意排解小组成员之间或与他人的矛盾纠纷，并将情况及时上报班主任。科任教师负责本课程学生安全。认真填写好教学日记，发现问题及时处理，迅速与班主任联系，学校办公室建立安全制度和制订紧急预案。（2）、建立了安全隐患登记和报告制度。 在学校负责安全的领导处放置隐患登记表，及时填写安全隐患地点或设施设备，值周领导每日巡查收集，后勤总务处及时整改设施设备隐患。如：更换损坏的学校设备、灯管、电线开关、过期消防器械等其它管理方面的隐患，并责成有关处室负责人及时整改。事关重大，值周领导，值周老师、值周生立即报告校长，由校长指挥，是否启动紧急援救预案。 (3)、狠抓重点时段和关键环节的安全管理与教育。 考试前，放假前后，学校必定组织以交通安全、消防安全、卫生安全等专题的大型讲座，致学生家长公开信，旨在强化学生的安全防范意识和提高自护自救能力及家长的监护能力。学校组织防火、防灾等专题或演习活动，使学生增长安全方面的知识与技能。建立问题学生的跟踪成长档案，及时调适和监控问题学生的心理状况，作好安全预防工作。二、进行消防、地震实践演练活动，在活动中学习，在活动中指导，在活动中改进我校为了全校广大师生的安全，贯彻落实有关文件精神，于2012年5月组织了消防演练活动。5月26日上午，学校领导班子研究决定5月29日上午利用间操时间举行本次的演练活动。当天上午立即召开了各年级组长会议，研究和部署了活动的要求，同时下发了应急演练的方案，28日下午在全校教师大会上吴家凯副校长又进行了周密的安排和部署，每个楼层、楼道都安排了校级领导和科任老师进行疏导，确保安全有序地疏散。5月29日9时40分启动应急预案，本次演练共进行了三个项目：一是教师在班级进行突发公共事件安全常识介绍和教室内应急避险演练。第二节课上课教师(演练时即为班主任)立即停止授课，转而成为教室演练负责人，立即告知学生“地震（或火灾）来了，不要慌”，并指挥学生迅速抱抱头、闭眼，躲在各自的课桌下，尽量蜷曲身体，降低身体重心，并尽可能用书包保护头部，最后一排的同学可面向墙，抱头蹲在墙角处，演练和讲解时间为6分钟；二是紧急疏散演练。老师告知学生，地震（或火灾）已过，现在撤离教室，进入紧急疏散演练环节，听到警报声，大家迅速按指定路线进行疏散，班主任在前，副班主任断后，要求头顶书包或湿巾捂鼻，屈身快步撤离到事先指挥学生迅速定的地点整队（学校操场），整队报告人数；三是抢救伤员演练。全体师生安全撤离教室来到操场以后，发现五年一班一名女生在逃生的过程中不慎造成小腿骨折（预设情境），学校负责救护的老师、校医和保安人员立即赶到现场进行临时处置，并用担架快速送往临近医院进行救治。通过这次演练，验证了该项应急预案的合理性和可靠性，普及了消防知识和火灾、震灾逃生常识，熟悉了火灾、震灾应急启动和处置的程序，加强了对火灾、震灾防范和应急支持的能力，通过演练，使大家更加明确，一旦发生灾情，每个人应该做什么，怎么做，如何正确避险和逃生。使大家认识到时间就是生命，时间就是金钱，在遇到火灾和地震等突发情况后，根据平时掌握的逃生路线及时撤离至安全集合点是减少人员伤亡和灾情应急处置的最关键环节。关注安全，珍惜生命，让我们齐心协力为学生的安危和国家的财产负责，为社会的安全稳定作出应有的贡献。三、开展相关研讨活动，请专家进入校园，进行专业性讲座辅导。我们学生独立生活能力差，安全知识缺乏,自我保护意识薄弱，进行防交通和溺水事故、防火、防食物中毒、防盗、防抢劫等方面的安全知识教育。比如乘坐公共车辆，应该遵守公共秩序，讲究社会公德，注意交通安全。车辆行驶时，要拉住扶手，头、手不能伸出车窗外，以免被来往车辆碰擦。下车时，要依次而行，不要硬推硬挤。下车后，应随即走上人行道。需要横过车行道的，应从人行道内通过；千万不能在车前车尾急穿，这样很不安全。 上学、放学和外出活动，横过道路不走人行横道，随便乱穿，或者在汽车已经临近时急匆匆过道路，都是十分危险的举动。金玉有价，生命无价，遵守交规，平安一生。通过学习，让学生了解和掌握必要的生活常识和安全防范的基本知识，增强安全防范的意识和能力；可以明确“应当”、“正当”、与“不当”之间的关系和界限，做到心中有数。这样，既可以有效地保护自己，也可以在危险时恰当地帮助周围的同学。2.遇到的问题及困惑。、学校课题实验管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，阻碍了课题实验研究的纵深发展。、生命教育相关的资料非常少，实验学校与教师不便理解。、怎样进行生命教育学校和教师非常模糊，没有到任何实地考察学习，缺乏经验。、生命教育的内容和各学科之间缺乏前后的联系，相对比较独立，不利于学生系统、全面地认识生命教育，有待在今后的实践中不断调整和改进。3.阶段性研究成果。本课题研究，目前显现成果还没有直接提炼，但部分隐形成果已经显山露水，学校领导、教师对生命教育和安全自救能力使学生由不知到知，由不能到能，发生了一定变化。一、教师提高了生命教育的理论知识，提升了教育水平。1、学校与教师明确了进行生命教育与学生素质教育的关系。生命教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须关注学生的生存和发展状况，指导学生“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”。教师建设的一系列生命教育的学校课程，涵盖了生命科学观、生命情感以及生命价值的知识和技能。对生命教育的理论关注和掌握的更加多了。2、课堂在教学活动中体现生命的关怀。伟大的教育家陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。为人师表者首先要爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们。少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，帮助他们在成功和失败的体验中不断努力，这种教育至关重要。”生命教育是充满人性关怀的教育，爱具有本体价值。用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。3、在生活中进行生命教育。生活是生命的存在的状态，有什么样的生活，就有什么样的生命。教师有安全地、健康地、快乐地、有尊严地、负责任、有爱心的、有创造性的生活，给学生以榜样。二、学生1、关注培养良好的行为习惯和积极的情感态度。让学生通过对各种安全事故防范现象的观察、调查等探究活动，增强学生的体验，特别是引导学生关注自身的身体及成长过程，体验身体各部分的独特功能。在获得对各种生命现象及自身认识的同时，逐步养成良好的行为习惯、珍惜生命的意识和态度，并获得一定的自我保护的能力。要好好珍惜自己，改掉一些不良的习惯，认真地去做每件事情；在了解母亲生育我们的时候所经历的痛苦后，要好好对待母亲，理解母亲的唠叨，理解家长的期望。2、生命教育在高中阶段实施课程化，在尝试与研究过程中，采取学校教师全员参加，全面实施寻找与创设五种形式的课程，一方面有效地整合了德育资源和学科教学资源，另一方面重点突出了选修课的课程化建设以及生命科学素材包的建设。由于有目标、有计划，校长高度重视，采取的方式得当，收到了较明显的育人效应。教师在全员参与的基础上，又培养了一部分的生命教育的骨干，这样在课程开发与管理上具有实效性，操作过程中教学管理的保障与评价同步进行。3、研究表明，以专家引领，骨干教师带头，全员参与的生命教育课程化是效果明显的、可行的。在课程实施过程中，坚持在“三个创设”上下功夫：创设道德两难的问题情境，让学生在辨别真伪、是非、美丑中建立科学的生命观和在此基础上的生命道德伦理观；创设有意义的生活情境，让激动人心的生活波澜壮阔地展现在学生的日常生活中，让学生在没有围墙的生活教育中，拥有更多次”终生难忘的回忆”，在心灵震撼中经历他们的青春年华；创设感悟的教育机会，让学生把曾经受过的影响通过体味、回味，上升到一个新的、理性的高度来认识，在与同伴的分享中使感悟得到强化，学校把生命教育具体化为让孩子体验到，生活中不仅有许多欢乐，还有激情澎湃的时刻，又令人感动的细节，久久不能忘怀的经历。体验生命历程，感悟人生道理，唤醒生命意识，激扬人生目标，做大写的人，做大器的人。（二）深化德育教育的广度和深度生命教育是学校德育教育的辅助，是德育教育不可或缺的一部分。学生道德品质的发展是在教育的影响下，在学生实践活动中，通过道德意识和道德行为不断矛盾统一的过程而逐步发展起来。“发展或培养不能给予或传授给人，谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”第斯多惠语。“德性不是有了才做，而是经常做才有。”亚里士多德语。只有积极引导学生充分地感受生动的生活情境，在活动中反复体验深化，才能促使学生道德不断内化。因此，活动设计都必须各自从学生的实际出发，激发学生主体参与，注重学生的活动体验，梯度设计训练，逐步加强内化，各自形成系列，然后将每个学科的系列活动进行组合，每个德育内容形成一个专项活动系列，然后汇总形成整体的系列活动设计。4.下阶段研究计划。（1）收集、整理记录，对数据进行统计、分析。 （2）子课题作