《解释》教学设计.doc

解释教学设计教学目标过程与方法1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。2、会根据观察的事实提出自己的解释。科学知识1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。情感态度与价值观1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。2、乐于合作与交流。教学重、难点重点：对事实进行解释难点：区分解释与事实教学准备1、教师准备：已变质的苹果，中号烧杯两只，装有红或蓝色墨水的墨水瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块，课件2、学生准备：每人两张纸教学过程一、初步理解什么是解释1、我们先来看几幅图（干旱图）（1）配乐（二泉映月）出示多幅干旱的图片，同学们仔细观察这几幅图片，通过图片你能看到什么，想到什么？（2）学生讨论，交流汇报（3）大家说得真好，如果每个人都象你们这样爱护地球，我们地球上就会少很多自然灾害了。（设计意图：学生通过悲戚的二泉映月和震撼人心的图片，在学生心灵受到震撼的同时，打开学生的话题，学生的兴趣浓，积极性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。）2、出示1997、2007年镇江市月平均气温统计图（1）仔细观察统计图，然后提问：你发现了什么？ （2）学生交流（3）通过观察数据，我们得到了一致的结论。（设计意图：本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改进，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平，又有很大的教学难度。为此，我设计了学生能进行分析思考的“镇江市1997和2007两年的月平均气温统计图”，这个环节属于定量研究，让学生体会到定量研究注重解释数据变化中的趋势与规律，它的结论是一致的和唯一的。）2、老师再考考大家的观察能力，请看，出示脚印图，做出合理的解释（1）从左向右逐步展示脚印图。提问：在雪地上，你们看到了什么？ （2）学生交流（3）那你根据这样的事实，想象这里可能发生了什么样的情况？小组内交流一下。（4）学生交流（设计意图：利用多媒体的逐步呈现，把一幅复杂的脚印图，按“一大一小的脚印，脚印逐渐回合，脚印凌乱，只有大脚印”这样的情节展现给学生，学生的观察和思维有了一定的次序性，提高了课堂教学效率。）3、提问：你们的解释非常棒，这样想法是凭空想出来的吗？那看到的和想到的有什么区别呢？4、小结：通过观察，我们可以获得许多现象（事实），对这些事实进行思考、分析、判断，合理地说明事物变化的原因，事物与事物之间的关系，以及事物发展的规律，这个过程就是解释。今天我们就学习解释（1）你能用自己的话来说说什么是解释吗，最好能举个例子来说明。小组内先交流一下。（2）学生交流（设计意图：概念的教学，要注重学生的理解，说学生用自己的话举例来说明什么是解释，有利用学生更好的掌握科学的概念。）二、理解事实与解释的关系教师出示一只苹果，让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。1、谈话，对于这只苹果有7句描述的话，出示贴到黑班上，你们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？说出你的理由。2、小组讨论3、汇报，质疑。4、提问：这些解释都是正确的吗？ 5、小结：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。（设计意图：“解释与事实的关系”，是对解释这一概念的进一步的完善，更深入的理解，这部分提到前面来，有利于学生对解释形成一个完整的概念。）三、运用知识经验做出合理的解释1、教师演示滴水实验（1）谈话，我们知道了什么是解释，现在你能不能解释，会不会解释呢，来看一个实验。（2）教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，我要用两支滴管在同样的高度，同时向两杯水中滴入一滴墨水，仔细观察有什么现象产生。（3）小组交流你看到什么事实，怎样解释。（4）汇报小组的解释（设计意图：本节课重点是让学生对观察到的现象进行解释，而不是让学生做好对比实验，所以将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的教师演示实验，这样节省了时间，让学生可以对这种现象解释更多。）2、学生操作丢纸实验（1）到现在还没让我们动手呢，有些同学不高兴了，下面就让大家一起来做个实验，实验中要求你仔细观察，并对观察到的事实进行解释。（2）教师讲解实验方法把两张一样的纸，其中一个揉成团，同时从同一高度丢下（3）学生实验（4）小组交流汇报（5）你们的解释是否正确呢，我们以后学习了更深的知识就明白了。每一个正确的解释都来之不易。（设计意图：课堂中学生是学习的主人，让他们动起手来，学生的学习兴趣更加浓厚，思维会更活跃。）四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的1、出示一物体，谈话：这是什么？大家都能看到它，哪么“人眼是如何看到东西的”你能不能解释给大家听一听？2、学生交流。3、这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力，才得出的。在二千多年前科学家们对这一现象也做出了自己的解释。4、学生读科学家们的解释。5、交流，你看了这些资料后有什么感受，有什么要向大家说的？（设计意图：本环节是对学生进行科学史的教育，让学生道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；一个正确的解释需要经历过一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不