《楞次定律》教学设计正式版.doc

楞次定律教学设计一 教学设计的指导思想和教学背景分析本节教材为：普通高中课程标准实验教科书选修3-2第四章第三节.楞次定律。内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。二教学目标 知识目标:理解楞次定律的内容 能力目标:理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。会用楞次定律解答简单的有关问题。情感态度与价值观：培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。三重点难点使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。 四设计教学过程简介1、教法现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。本课教学学生通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性，从而发现物理世界的“美”。2、 学法课 题 Char8.2 楞次定律教学对象高二学生教 材选修3-2第四章,第三节课 型 实验归纳 教 学 目 的智能目标：理解楞次定律的内容。理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。会用楞次定律解答简单的有关问题。情感目标：培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。教学重难 点 使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系 教 具1、 演示仪器： 实验器材（大型电流计、线圈（外面有明显的绕向标志）、导线、条形磁铁）、干电池、计算机，自制课件，摄像投影仪。2、 学生实验仪器（每组配备）学生实验八的实验器材（原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线、电流计、电源（2V以下），电键、可变电阻器），实验器材（导线、电流计、马蹄形磁铁） 教学 过程 主 要 内 容教法提要和说明引入复习提问1、 产生感应电流的条件是什么？2、 磁通量的增加和减少这“两种变化”的感应电流方向一样吗？学生集体回答引出实验新课教学 演 示 实 验演示课本实验，让学生通过观察发现在四种情况中：线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈的磁通量是怎样变化的？检流计的偏转方向是否一致？在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向（重复做几次，不会例外），使学生清楚的意识到这个“必然”其中就一定有其规律性。引导学生填写如下表格的一至三行：问：检流计为什么在不同的情况下会时而偏左，时而偏右？（电流方向不同）选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。引导学生用右手安培定则确定感应电流的磁场方向。设置物理情景，引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动机，培养学生的学习主动性。采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。学生集体回答，提醒学生本课要进入新课教学部分。新课教学问：由记录我们可以看出感应电流的磁场与穿过回路磁通量的变化有什么样的关系？（给学生两分钟时间分组讨论总结，由学生报告发现成果，教师记录总结）指导学生阅读课本内容。板书楞次定律。对比学生的小结问：你觉得书上的概括好在哪里？内容中的关键字是什么?教师就阻碍二字进行必要的讲解。电脑演示过程。论述: 磁铁插入，意味着磁通量增加，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相反，即：1、当穿过回路的磁通量增大时施感磁场与感应电流的磁场的方向相反；这就是意味着阻碍阻碍增加。磁铁取出，意味着磁通量减少，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相同，即：2、当穿过回路的磁通量减小时施感磁场与感应电流的磁场的方向相同；这亦是意味着阻碍阻碍减少。（举例说明：强留有事的客人） 结合列表得出“阻碍”的含义：阻碍变化 通过演示分析得出“阻碍”的结果不会出现使原来的变化出现相反的情况，它只是延缓了这种变化。感生磁场的方向概括为：增反减同（劫富济贫）接着给学生指出中有一些不足之处:第一，磁棒插入用箭头表示，应在旁边注明磁通量增加，并且要把施感磁场亦注明，这是为了把产生电磁感应现象的条件更具体化，在应用楞次定律解题时可扫除一些障碍，避免不必要的错误，第二，图中磁感线没有说明是什么磁感线,并且磁感线应该画成闭合的为好。要求学生在课本上的图中补上必要的线和字句，为以后的练习打基础，这样的指点使学生更理解 “阻碍”二字的意义。例题1：在下列各图中画出此时线圈中的感应电流的磁场的磁感线图。 B施感（增加） B施感（减少） B施感（减少） B施感（增加）培养学生的概括总结能力培养学生的阅读理解能力通过学生的感性理解和课本的高度概括，加强了学生对重难点的理解，也突出了重难点。通过电脑动画演示分析，有利于提高学生的视觉感受，激发求知欲。因习惯思维认为“相同”不是“阻碍”，所以该部分采用详细讲解、生动说明和电脑演示相结合的方法来突破教学难点。简练生动的概括有助于学生对定律的理解和运用由实验建立物理规律，再进一步把规律运用到新的物理情景中，激发学生的求知动机，使学生的思维处于兴奋状态。新课教学可能有同学觉得老师用一个实验就得出一个定律有点以偏概全，想自己动手验证一下。好，在大家面前的桌子上有两套实验仪器，分别对应课本实验。请同学们任选一套，开动脑筋想一想，怎样用给你的仪器来验证今天我们所学的定律，注意运用我们今天的列表对比的分析方法。学生实验，教师作巡回辅导和发现问题，根据情况再做相应点拨。例题2：如图所示，导体杆ab向右运动对，电路中产生的感应电流方向 用两种方法判断： 解法一：R1 R2 运用楞次定律（通 过 解题总结出判定步骤） 四步走：（板书）（1）明确原磁场的方向；（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；（3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；（4）利用安培定则判定感应电流的方向解法二： 运用右手定则用楞次定律判定感应电流的方向跟用右手定则判断的结果是一致的。右手定则可看作是楞次定律的特殊情况对于闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生感应电流的情况，用右手定则来判断感应电流的方向往往比用楞次定律简便楞次定律符合能的转化和守恒定律 楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现举例： （l）导体ab向右运动，闭合回路磁通量增加“感应电流的磁通量阻碍原磁通量的增加”，因此，回路中感应电流为逆时针方向在这一过程中完成了机械能电能内能的转化 （2）条形磁铁自上向下运动时，通过闭合回路的磁通量增加，感应电流“阻碍原磁通增加”，尽管不知条形磁铁下端是什么极，但可以肯定，导体ab、cd互相靠拢以阻碍内部磁通量增加在这一过程中，完成了机械能电能机械能十内能的转化 同学们可以想一想：如果不“阻碍”，那是不是就变成了能量不经创造就直接产生，所以上述的“阻碍”过程，事实上就是一个其它形式能向电能转化的过程，是一个能量守恒的过程。学生通过亲自设计和参与实验探真的过程，可使学生懂得物理研究的基本方法观察与实验，有利于培养学生的实验意识和实验技能。通过例题对楞次定律在新的物理情景下进行运用，开阔了学生的思路，培养了他们学习的深刻性和创造性。课 堂 小 结 本课我们学习了研究感应电流方向的实验定律楞次定律：它的内容是： 感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。掌握定律的关键是理解“阻碍”的含义： “阻碍”既不是阻止，也不等于“反向”，它阻碍的是原磁场的变化。可理解为：当原磁场磁通增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反；当原磁场磁通减小时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。简记为：增反减同。因定律涉及到两种磁场，所以要注意区分： 产生感应电流的“原磁场”