自主探究学习实施.doc

自主探究性学习实施萍乡市武功山职专 易新芬【内容摘要】自主探究学习关键在于突出学生的主体地位，体现“以生为本”的宗旨，培养学生自我学习的能力。这就要求教师转变传统教学观念，变革旧的教学手段，由知识的传授者变为学习的引导者，让学生的认知和情感以及能力在学习过程中都得到发展。【关键词】自主探究 阅读 神入 问题 活动 新课程改革强调发挥学生主体性，实现以学生为本,着重培养学生自主探究学习的能力，最终实现“一切为了每一位学生的发展”这一宗旨。它要求教师的教学要能够培养学生终生学习的能力，而不仅仅是单纯地掌握课本上的一些死的凝固的知识，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。因此，在新形势下，我们历史教师应该自觉转变传统观念教学观念，变革旧的教学手段，主动探索新的教学方法和教学模式，着重培养学生自我探究学习的能力,真正成为课堂的引导者而非主导者，突出学生的主体地位。如何实施自主探究性学习，我认为应当从以下几方面入手：一、以本为本，提高学生阅读能力 我们只知道理科的学习才有公式，但其实历史学习也同样有公式。当然我这里所说的公式是指学习过程一般要遵循的环节，在传统的历史教学中，我们教师在上课给学生分析某一历史事件时，总是按部就班地按“背景原因（有时分主客观）经过（时间、地点、人物、事件发展）结果影响（或意义）这几个环节来进行的，一些重要会议则按“时间、地点内容意义”，课文也基本上是按照这样的体例来编排的。结果，常常是老师牵着学生的鼻子按上述步骤进行着，课堂教学变得单调、枯燥无味,学生的学习历史的兴趣和主动性就是在这样被动式课堂教学中逐渐丧失的。结果呢，既费时又费力，还出力不讨好。既然课文编排总是离不开这个简单的模式，那么，能不能把这一个公式教给学生,让学生按照这个公式自主阅读课文自主学习呢？实践证明，效果非常好，学生完全能按上述方法自学课文，将三维目标中的知识与能力部分基本解决，这样，上课时，我们教师就不用再喋喋不休地满堂灌了，只需要就一些疑难问题进行引导、交流、讨论，课堂气氛活跃多了。这样，学生的学习能力得到了肯定，同时建立了学习历史的自信心以及获得了自我学习的成就感，因此学习历史的兴趣大大增加，学习的主动性也大大增强。这样，不但解放了教师，也培养了学生的自我阅读以及自主获取知识的能力，课堂上学生的主体性也得以充分体现。另外,对于高中的学生我们可以给他们印发学案(包括学习目标、知识点梳理、自测题目等)，让他们有方向地预习与自学，较好地实现自主学习。 二、创设情境，使学生神入历史 所谓“神入历史”，就是指在历史教学中，使学生置于历史人物生活的那特殊的年代,设身处地从历史人物的角度出发来考虑问题，看待问题，发表意见，从而更好的感悟历史，获取乐趣和智慧。创设情境能使学生陶醉于课堂，使死去的历史重新活过来，使学生钻到历史中去，做一次古人，从古人的角度设身处地地思考问题。创设历史情境，教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”，展现在学生面前，使学生从视觉、听觉等许多方面去感受历史，了解历史，发现历史。由此而使教学内容具有直观可感性，从而极大地激发学生的求知欲，进而主动去了解历史、探索知识、思考问题。同时，还可以克服课堂时间有限的缺点，将课本内容“化繁为简”，提高课堂效率。如：讲述“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前，将学生带入了那一个黑暗残酷屈辱的年代，在这个过程中，通过教师适时的引导，学生将会主动在情感价值观上有所提升，同时更加积极客观地去思考相关问题。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。 三、设置问题，推动学生参与课堂 课堂提问是教学的一个法宝，它能有效地调动学生的思维，激发学生探究的热情，使本来枯燥无味的内容，能变得鲜活、有趣起来。如在学习秦朝中央集权制度的形成这一课时，秦始皇巩固统一的措施对学生来说是很枯燥的。于是，我先让学生合上课本，设计了以下典型的神入式问题：“假如你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固统一？”问题一提出来，学生一下子就活跃起来了，并且大胆的把自己的想法阐述了出来，着实有滋有味的当了一回秦始皇，使课堂鲜活起来，然后教师及时给予其积极的肯定和赞许。然后再引导学生回到课本，看一看秦始皇到底采取了哪些措施？是否与同学们想的一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。这样，通过神入式提问，让学生参与“历史角色的扮演”，“神入”历史人物，察其言、观其行、悟其心，从而激发学生的主动性，增强对历史的理解和感悟能力。 四、开展活动，引导学生主动学习 要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，组织各种形式的课外活动，如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、出黑板报、讲解历史故事等活动，注重学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。同时，鼓励学生进行相互交流，允许学生有不同的看法主张,让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。同时,历史教师可以利用学生在探究过程中产生的一些分歧，采用讨论法进行教学，以开拓学生的思路，激发他们的学习爱好。 倡导自主、探究、合作式的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力已成为新课改的目标要求，对于历史学科而言，就是要求我们必须以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，培养和发展学生的主体性，最终实现全体学生的全面发展。总之，在提倡素质教育的今天，历史新课程对历史教师提出了新的要求，教师应该是学习潜能的开发者，课程改革的研究者