小学英语论文：谈任务型教学理念下的合作学习.doc

动感的课堂，精彩的舞台 -谈任务型教学理念下的合作学习摘要：未来的社会，几乎没有一项任务个人能独立完成的。在现代社会中，仅仅凭借个人的冥思苦想就能抵达成功的彼岸，是件不可思议的事情。德国教育家个特福理德海纳特曾经指出“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班上提倡一种合作、社会一体的作风，这有助于集体创新能力的发挥。”因此，有效的学习必然是充分的合作学习。现代教育的使命之一，就是让学生学会共存。合作学习则为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。本文就是围绕着合作学习的优势、弊端以及在合作学习时教师的作用等方面进行阐述。关键词：合作 优势 弊端 引导一、合作学习的涵义外语是基础教育阶段的必修课，在国家英语新课程标准中明确提出英语课程的任务是：.发展自主学习的能力和合作精神. 。那何谓“合作学习”呢？“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性、互助性学习。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既要积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体活动；支持他人，倾听他人意见，互动交流，协同完成任务，从而达到共同提高和发展的目的。合作学习的内容应当具有一定的生活价值。活动形式可以生活化，从而接近学生的实际生活，让学生在合作中感悟英语的运用性，同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。心理学研究表明合作技能是学生社会交往能力的重要表现，是适应社会必需的技能。合作学习成功否取决于合作技能的高低。二、合作学习的优势：心理学家皮亚杰研究指出：活动尤其是协作（合作）活动，是儿童思维和道德发展的根本动力。因此，在课堂教学中要引导主体积极参与，促进学生合作学习，并创造性地运用一些合作学习的技能，必将能发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习能动力，学生的创造精神和能力就会在教学中得到培养和发展。1合作学习作为一种教学手段， 除了对孩子们非智力因素的培养具有很大的作用外，它对智力因素的开发更具有独到的效果。合作学习可以提高学生的成就、加速学习、改善记忆和回忆、养成积极正确的学习态度。对于当前状况下的小学英语教学（班级多，学生多，教师少），合作学习更是不可缺少的。1、 突出学生学习的主体性合作学习能扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展。而其中的小组合作学习方式，无疑大大扩大了学生参与的机会。小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了传统小学英语教学中师生之间的单向交流的局限性，大大增强了小学英语的实践性和交际性。2、照顾学生个体的差异性学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到每个学生。学生通过小组这个平台，参与各种活动：学优生在帮助他人的反复操练过程中使自己学到的知识更加巩固，在操练的过程中还可以梳理自己的知识；中等生如鱼得水，在他人的启发下，“跳一跳，就能摘到果子”；而学困生在“大气候”中也不甘落后，不再羞涩，积极参与到活动中来,从而尝到了成功的喜悦。有了一次成功的体验，就会有第二次成功的欲望，多次成功会使学生增强自信心，体会到学习英语的乐趣，从而使他的学习兴趣“永保青春”。在实践中，我发现科学学科的教师能较成功地运用合作学习方法来指导学生收集和处理信息。如:把各自的信息先在小组内交流，然后选取最好的在班上汇报，这样既让学生有竞争的机会，又可以让教师得到不同层次的教学效果的反馈。所以，深受学生欢迎，又能收到良好的效果。那我想：这样的学习方式在英语教学也能“开花结果”。3、体现学生学习的活动性英语教学的关键是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。小学生喜爱新奇、个性好动、而且容易情绪化，他们的注意力集中时间短，不喜欢单调的重复和机械的训练。所以，我们的课堂应该是孩子们的乐园，让学生在无意识中自然地掌握语言。如在课堂上可以进行小组单词接龙、洗牌、击鼓传花或Bingo等学生喜爱2的游戏，在这些游戏活动中孩子们会充分地“绽放”自己，因为玩是他们的天性。又如可以在学校的某个地方设立“英语角”或在学校的红领巾广播站进行“英语沙龙”广播，既提高了学生的听力水平，又为英语口语较好的同学搭建了展示才能的平台。新课程标准中其中一条基本理念就是：运用任务型教学途径，倡导体验、参与。那我们为何不让学生在合作活动中实践、感知，并获得成功呢？ 三、合作学习开展时机1、呈现新课时的合作学习 每节课的呈现，也就是新课的导入是一节课的关键所在。新语言内容导入得好，就能吸引学生的注意力，并唤起学生的求知欲，让学生顺利地进入学习状态，同时也为整节课铺好了垫。在学习新知时，教师可以通过让学生唱英语歌、说说chant或做做Lets do中的内容,让学生在无意识中学习。比如：在准备学习Unit4 What can you do?的第一课时，为了营造轻松、愉快的课堂气氛，教师可采用唱英语歌曲Colour Song，因为在歌曲中出现的句子“I can see a rainbow.”可为新授做铺垫，同时在唱歌的过程中教师还可以给表现好的小组进行奖励；为了更好地把新课简单化，再让学生听四年级上册第一单元A部分Lets do的录音，学生边听边做相应的动作，通过有节奏的说说、做做，既复习旧知，又能顺利引出新知。教师不仅可以查看各小组的学习情况，要求小组内的每个成员都能认真对待，好好地表现，还增强了各组间的竞争性。2、操练、巩固时的合作学习操练、巩固是英语课必要的步骤，也是至关重要的步骤。但是小学生的注意力集中时间是很短暂的，如果老师一味的是机械、枯燥的练习，势必使学生的注意力分散，同时使学生觉得学习的过程是那么的漫长、无味，这大大降低了课堂的效率。如果老师能在这时设计几个有趣的、有竞争性的游戏，让学生在玩中学习，在玩中掌握，那将是英语课中的亮点，同时也能帮助学生获得表现的机会，获得为组争光的机会，从而使自信心和成就感不断增强。比如：在学习了句型What can you do？后,教师可根据课本中chant的节奏进行改编：Boys: Girls, girls, what can you do ?Girls: I can, I can, I can cook the meals.(clean the bedroom/sweep 3the floor/water the flowers/empty the trash) 这样的chant还可以在小组内以连锁问答的形式进行，然后可请每组中的代表进行问答，这样的操练有面到点，既达到操练面广的要求，又检查了个体的学习情况。通过自编chant，培养了学生的学习主动性，训练了学生的节奏感，激发了学生的学习热情。通过竞争和合作，成员间的合作性和默契性也得到不断加强，由此达到的教学效果也特别好。3、应用、拓展时的合作学习如在教学PEP小学英语Book4 Unit5 How much is it?中的第二课时Lets talk 时，为了能够让学生更好地掌握、运用How much is it?这个句型，同时也为了能更好地突破难点Thats expensive.就可以设计英语超市这种任务活动。先把课堂进行精心布置，在向学生简单介绍这堂课的学习方式后，由学生共同推举出几位英语基础较好的同学充当售货员和导购员，教师则当商店经理。然后以顾客身份出现的同学便拿着发到的“货币”，根据自己的需要进入自由购物。在这个过程中，原本口语基础不是太好的学生，渐渐地也能比较流畅地用英语相互交谈了。在这里无论是向他人求助，还是帮助他人，都是在完成各自的个人劳动量，并由此得到自身需要的满足。在这种形式下的合作是真实的、是有效的。学生带着任务去参与、体验，并且在学习活动中感知，不但是单一的学习了本课知识，而且又实践了语言，真正达到了学习语言的目的：运用语言。 四、实施合作学习时的弊端 合作学习虽然有它的优势，可任何事物都有它的两面性。所以，我们也不难发现它的缺点。目前在小学英语教学中普遍存在着教师任教班级多，课时量大的状况。所以，管理学生的纪律问题、教师对课堂上的不同层次学生学习及掌握程度情况的了解和学困生的辅导问题，都一一展现在眼前。要解决这些问题，惟有依靠教师的经验将学生合理分配，进行合作学习，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督。问题在于，我们在关注合作学习时，常常会把视点落在合作形式上，却忽略了它的本质内涵。于是，在现实教学中，便出现了种种形式倾向。1、 忽略学生的真正需要4确定什么样的合作任务至关重要。恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。如教师在授完新课后，没有说明意图和如何合作活动就马上让学生进行采访、调查等活动，那只是教师自己的一厢情愿，教学效果可想而知。在合作交流的过程中，一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都应主动发言，认真地配合他人，认真倾听，从而主动完成负责的任务。学会与他人沟通、协调，这一切都建立在个体自主、主动参与的基础之上。如果合作没有真正的需要，难以使学生在情感上产生共鸣，而没有需要，也就不可能产生有效的合作学习。2、忽略了情感层面合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在形式上的轰轰烈烈上，也不能停留在单维的目标上。我们不仅要注意学生的行为参与，也要注意学生的认知参与，更应注意学生深层次的情感参与，让这三维目标有机地融合在合作学习的全过程中。 所以在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象：如有的学生总是抢先发言，争着表现；而有的学生却总是默默地坐着失去机会。对于种种不平衡的现象，我们都要作为问题研究分析，想出解决的办法，要特别关注那些性格内向或学习有困难的学生，要尽量地多为他们创造语言实践的机会：如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。3、忽略了组织管理组织管理问题是教师在组织合作活动时遇到的最突出的问题，它涉及的因素很多。比如：合作前的准备，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，时间的设定，环境条件的要求，课堂纪律（发言声音，活动干扰问题）的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全意识（外出实践）等，上述问题都已经在一线的教学中遇到了。搞好组织管理是提高合作学习成效的关键，我们必须在教学实践中不断去探索，设想更好的措施来预防合作学习中组织管理的问题。比如在合作学习过程中可以进行适当的奖励或惩罚如：小组加星和小组扣星。5五、教师的作用1、引导作用合作学习的巨大优越性是显而易见的，但是，由于小学生自身的年龄特征，自我意识发展得不够成熟，往往单纯地以“我”为中心。因此，合作学习中要注意培养学生善于倾听同伴的发言的好习惯，并从他人身上反观自我，从别人的见解中汲取对自己有益的东西，进而主动地进行自我调控，最终形成符合实际的自我评价。对于上述良好习惯的培养及有效的学习策略的形成，教师的引导作用是不可缺少的。2、判断作用学生常常出现对概念理解模糊不清的情况，也可能出现种种不同的看法和疑问。此时教师不可急于解答，应不失时机地让学生在小组中开展研讨争论，引导学生各抒己见，寻求正确的答案。如：通过小组研讨，学生加深了对“基数和序数”概念的理解。判断学生是否实现有效合作，就是看学生的参与程度，看学