中重度智障学生自我意识提升的活动设计.doc

设计心理游戏培养中重度智障学生的自我意识从标题看，有点像小论文，从整个结构和内容来看，三大块的内容应该是一个系列，分成三节课和整合成一节课都有点不太合适。如果要改的话，可以以第二块内容为主，形成一节“独特的我中度智障学生自我意识辅导”的课。重点放在帮助学生认识自己的外表，学会发现自己和别人的优点，感受积极体验。 姓名：童谊敏摘要：自我意识又称自我概念，是个体对其存在状态的认知，包括对自己的生活状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。智障孩子的心理特征主要有感知觉速度缓慢，记忆力差，思维水平低，自我中心大，可控性水平低，身体发展和心理发展严重脱节，社会化水平不高。智障儿童的自我意识水平低，只能达到物质自我程度，心理自我和社会自我两个层面只能部分达到，并且达到的水平也很低我选择、设计心理游戏适合智障孩子 的心理接受水平，有组织地引导学生进行游戏活动，不仅可以满足学生的生理需要和归属感的需要，给智障学生一个快乐的童年，还可以在集体游戏中，让学生学会参与，互相合作，同时老师也可以观察学生对游戏反应以及行为表现，有助于加深对学生的了解，与学生分享游戏的过程的感受并进行教育和辅导。关键词：自我意识 心理游戏 中重度智障生 自我意识又称自我概念，是个体对其存在状态的认知，包括对自己的生活状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。内容包括五个层面：物质自我、心理自我、社会自我、理想自我和反思自我。智障孩子的心理特征主要有感知觉速度缓慢，记忆力差，思维水平低，自我中心大，可控性水平低，身体发展和心理发展严重脱节，社会化水平不高。智障儿童的自我意识水平低，只能达到物质自我程度，心理自我和社会自我两个层面只能部分达到，并且达到的水平也很低。如何挖掘中重度学生的“自我”潜力，尽量完善他们的“自我概念”让他们更好的适应社会生活，就成了以及那刻不容缓的工作。我在教学中采用有关心理的集体游戏帮助他们挖掘“自我概念”的潜力，通过一点一滴的行为，让他们一步一步清晰自己，形成一个尽量完善的“自我概念”。集体游戏是一群人（两个以上）遵守一个或者若干个游戏规则而进行的快乐、健康的活动，这种活动通常通过情景设置、参与达成某个目标，如愉悦身心、竞赛、合作、沟通、训练、教育和辅导等。我选择、设计心理游戏适合智障孩子 的心理接受水平，有组织地引导学生进行游戏活动，不仅可以满足学生的生理需要和归属感的需要，给智障学生一个快乐的童年，还可以在集体游戏中，让学生学会参与，互相合作，同时老师也可以观察学生对游戏反应以及行为表现，有助于加深对学生的了解，与学生分享游戏的过程的感受并进行教育和辅导。1、 自我评价类型的游戏设计之一：画自画像游戏目标：1、通过画自画像，学生进一步认识自己，展示一个“内心”的我。 2、通过分享交流，学生读懂你、我、他，促进彼此的理解。游戏准备：彩色笔若干 16开白纸 全身镜一面场地安排：一人一桌距离隔开游戏设计：游戏环节设计意图注意事项1、 老师发放白纸、彩色笔；2、 15-20分钟每人在白纸上画一幅自画像；3、 小组内交流”自画像“含义；4、 老师发现典型案例主持全班分享。1、 智障学生易受暗示的特点，所以把他们的距离隔开，尽量让他们独自完成；2、 智障学生智力水平相差较大，很多完不成身体躯干的绘画，只有一个头，直接就是两条腿了，在他们面前摆一面全身镜，让他们可以随时观察1、 老师俺是学，”自画像“可以是形象的肖像画，也可以是比喻画，及自己想把自己画成什么，可以涂色，也可以不涂色；2、 有的学生因为自己的画技差而感到为难，老师要引导学生本游戏不是绘画比赛，只要求大家花的内容形式能反映对自我的认识。活动案例：同学之间交流”自画像“的时候，我不仅看到了学生丰富多彩的画面，还关注到了学生多种心情交织的复杂场面。有的学生轻松兴奋，有的学生自然平静，有的学生流露痛苦神态。让我们关注学生对自画像的解读。两个脑瘫的孩子是这样解读的：张海潮的作品三条腿，两只翅膀的自画像不仅感动了我，也感动了其他同学。他说三条腿是希望自己跑得很快，两只翅膀希望自己能够飞起来。走得更快这是一个脑瘫孩子的最大愿望。另外一个孩子对自己的自画像的解读是：一条腿是弯曲的，我的腿就是这样的。身体是三角形的，这样的身体能更牢固一点，不至于总是摔倒。通过这次游戏活动，促使学生不仅关注自己的身体层面，还指向了自己的愿望。 下面两幅中度智障学生的“自画像”更加明确的指向了自己的理想。”自画像“游戏让智障学生有了思考的平台，有了表达的机会，流露了他们的“警察梦”“老板情结”。2、 自我评价类型的游戏设计之二：独特的我 设计“我自己”的大主题活动，根据智障学生接受能力差，感知水平低的特点，采取小步子原则引导他们了解自己。在“我自己”活动中，引导学生观看了有关婴儿出生及成长的录像，了解了生命的诞生与成长。他们有的把自己从小到大的照片带到学校，给小朋友和老师看，告诉大家“我”喜欢什么，不喜欢什么在认识自我的系列活动中我们还开展了“特殊的我”、“我的进步”、“我很棒”、 “我的志愿”、“我的优点”、“我的不足”等活动。通过这些活动，学生认识到“我”是很独特的，有好听的名字、黑色的头发、小小的嘴巴、大大的眼睛； “我”很能干，能用自己的双手吃饭、穿衣、剪纸、绘画、弹琴，能用自己的双脚走路、奔跑、跳跃、攀登，能用自己的鼻子闻出多种不同的味道，能用自己的耳朵听出各种奇妙的声音。“我”有许多优点，当然也有些缺点，不过，经过努力，“我”能改正自己的缺点，做个好孩子。并与他人相比既有相同之处，又有自己独特的与众不同的地方。学生在认识“我”的同时，也修正了对“我”的认识的偏差，并能尝试设想自己的将来。最后将这些活动窜在一起组织一节心理活动课，让他们对自己评价形成一个系统。独特的我活动理念：儿童发展对人的社会认知也包括对自我的认知，而自我认知是与自我感觉、自我观念和自我评价等自我意识水平紧密联系的。自我认知对自我行为有重要的调节作用。如果一个孩子正确评价自我，喜欢自我，建立良好的自我形象，他就会以好孩子的方式行事；反之，不良的自我形象，会对自己的不良行为表现产生自我认可，从而形成不良的个性特征。中度智障学生有一些粗浅的自我意识，自我意识发展空间有待挖掘，加深他们对自己的全面认识也就显得尤其重要了，特别是认识到自己的优点，有利于自我积极形象的建立。活动目标：认知目标：认识自己的优点，说出3个以上；情感目标：体验发现自己优点的愉快心情，感悟要发扬自己的优点行为目标：学会发现别人的优点2个以上；活动过程：活动活动环节设计意图注意事项（一）暖身阶段暖身活动设计如下：题目“你演我猜”1、事先做好PPT，录像：老师扮演兔子；学生模仿开汽车。2、宣布游戏规则，前两个自由抢答，以调动学生参与的积极性，后面三个举手，想不到或想到的，可以离开位置模仿表演揣摩这是什么。 学生一看大屏幕出现的是他们熟悉的人，消除陌生感带来的紧张，把他们的注意力转移到游戏活动中来。（二）团体转换阶段一、导入阶段 游戏照镜子 说说我自己 句式 我长着 思考： 我们长得一样吗？我们都长着两只眼睛，一个鼻子一张嘴，这些是我们相同的外貌特征。那怎么区别呢？我们怎么一下子就能认出周沈雨，一下子就能认出周美伦呢？性别有区分，器官、体型都长得不一样，都有自己独特的特征。否则全世界一个墨子刻出来，那就糟了，谁也认不得谁。 让学生对自己的外表有一个明确的认识，与别人有相同的器官，但是有区别的引出对独特的初步认识（三）团体工作阶段（除了镜子中看到的自己外，你还了解自己的一些特点吗？接下来，我们做个游戏把那些我们自己也不知道的特点给挖出来，好吗？）A ：自己眼中的我一、游戏 “说说我能干什么”（1）先两两配对说出自己最喜欢的，最讨厌的，最得意的，最害怕的人或事。句式：1、我最喜欢吃（ ）最讨厌吃（ ）。2、我最喜欢玩（ ）最讨厌玩（ ）。3、我最喜欢（ ）最讨厌（ ）。（2）两人一组互问互答2次，“你是谁”答“我是”“你能干什么”，答“我能”说出别人不知道的特点，通过这一活动认识到我是独一无二的。句式：问：“你是谁 ” 答： “我是（ ）”问：“你能干什么”答：“我能( )”二、游戏 “自信拍拍拍”放松时间随着节奏摆出最自信的姿势，说“我棒 你棒 她也棒，我们大家都很棒。我行 你行 他也行我们大家都能行”（中场休息，调节坐姿，放松身体）B：同学眼中的我小品照镜子大致内容：两位同学按要求闭上眼睛，老师用染红的手指点一位学生的鼻子，问：“这是什么？”学生回答：“鼻子”。接着再点另一位同学的额头，问：“这是什么？”学生回答：“额头”。学生回答的同时，颜色已染到他们的鼻子或额头上了，他们却全然不知。然后让他们面向全班同学，同学们哄堂大笑，他们感到莫名其妙，最后老师把小镜子递到他们手里，他们这才发现真相。 思考：刚才的小品对你有什么启发？、（师：脸上的脏东西，别人看得清，自己却看不见，用小镜子一照，就看得清清楚楚了，让同学当一当这把小镜子，你会很快找出自己身上的优点和缺点。）（1）学生自由找朋友，请这位同学说说他眼中的我有哪些优点。（自由活动）可以只互相说说优点，增加积极体验。后面“明星小档案”也是关注优点的，可以保持一致。（2）请几名学生说说听完之后的感受。（3）学生想出各种方法解决。各种解决方法是指什么？（4）师：努力发现，勇敢讲出坚持改正，树立信心，什么都不会难倒我们。3、填写“小明星档案”师：同学们，在老师的眼中，你们都是未来的小明星，请大家填好这张“小明星档案”。标题序号有问题。小明星档案姓名 性别 学校 家庭住址 我能 我能 我能 中场休息，调节坐姿，放松身体。智障学生的注意力持续时间短，稍微放松一下，养精蓄锐。学生认识到缺点自己不一定能发现，同学却能发现更清楚。学生对自己做一个总结，形成一个全面的认识（四）团体结束阶段今天，我们对自己有了一个初步的认识，每人都有优点，每人也会有需要努力改正的缺点，对于中度智障学生来说，这节课的信息量已经够了，如果要涉及缺点，可以将认识自己的缺点与如何改正另开一节课。相信每一名同学都会成为未来之星。你发现自己有这么多优点感到快乐幸福吗？如果你经常对自己说说“我能行”“我相信自己”就离成功和快乐越来越近了。现在，我们一起用歌声来表达我们的心情。师生同唱幸福拍手歌3、 他人评价类型的游戏设计之三：优点大轰炸优点大轰炸可以作为课前或者课后训练的游戏。 活动目标：1、说出别人的优点，形成对他人的评价机制； 2、学生在别人的表扬声中，体验愉快情绪，提高自信心。活动准备:一只红色纸高帽游戏设计游戏环节设计意图注意事项1、 全班围成一个圆圈，一次邀请学生坐在中间，头上戴一顶高帽；2、 大家轮流表扬他，说出他身上的特点；3、 受表扬者说说哪些优点是自己知道的，哪一些是自己不曾发觉的；4、 采访受表扬者，体验愉快心情。5、 画心情。用不同的颜色表现自己的心情。1、 智障学生消极情绪体验较多，教师创设平台，让学生愉快心情。2、 智障孩子词语描述水平，我就让他们用颜色来表达。1、 提醒学生只能说优点，不能说缺点；2、 2、对别人表扬要真诚，不能毫无根据的吹捧。 这个游戏设计打破了智障孩子平时喜欢找同学缺点的思维局限，符合积极心理学原理。从正面去评价别人，这样就让每个同学都有机会享受愉快情绪。平时表现大胆外向的学生主动走向圆圈中间，接受大家表扬，听着同学们的一条一条的表扬，心中就像喝了蜜一样甜。整个被表扬的过程始终始