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培养良好学习习惯 促进高效课堂实施 宝鸡高新第一小学 张晓梅 一、学生学习概况： 自从去年9月份接上这两个班，我就开始实施了我的高效课堂。对于刚入学的一年级学生来说，一切都是陌生的，他们不知道怎么上课，不知道什么是高效，更不知道什么是高效课堂。于是我以培养学生良好的学习习惯为切入点，开始实施了我的高效课堂。经过一个学期的习惯养成，大部分孩子的上课习惯（包括课前习惯，回答问题的习惯、作业习惯、活动单的书写格式等等）有一定的规范。但还有部分学生存在自律能力差，寒假过后习惯有反复的现象。从本学期开始，我先从同桌两人的活动开始，但在活动初期，经常可以看到这么一种现象，提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的同桌两人中一个人在唱独角戏，一个同学充当观众，有的同桌两人争着发言，缺少交流。这时，潜能生乘机搞小动作。然后学生开始汇报，说自己认为是怎么样、怎么样的。同桌讨论时的质量和效率难以保证，有的同学甚至连上学期养成的好的学习习惯都忘的一干二净。让人很头疼。二、高效课堂创建所做的主要工作：针对学生中存在的主要问题和实施高效课堂的要求，我主要做了以下工作：协助班主任制定适合一年级孩子的小组学习评价机制，在班级内进行数学学科专项培训，选定小组长、学科长并进行培训。并与语文、英语及其他科任教师统一要求。（例如：课堂上表扬3次，学生可得到一颗星，5颗星可换一颗，5颗可换1个小奖状。作业5次A加可换1颗星等等）整体推进一年级高效课堂的实施。三、高效课堂实施的主要策略： 1、学习小组的组建及管理（评价）方式在高效课堂创建初期我先对两个班的孩子停课进行了理论学习，让他们了解小组合作学习的模式，在理论学习的过程中，适当进行模拟训练，让他们真正明白这种模式。然后利用家长会的机会给家长也进行了理论学习和指导，让他们给孩子也进行这方面的指导并协助课堂教学，及时带领孩子进行预习和复习。在小组学习的初始阶段，我先让学生以小组为单位，开展两人的合作学习，但存在很多的问题。通过分析发现主要是学生对合作学习的要求不是很清楚，先讲要求是必须的，于是我改变策略，在一个问题出来后，一定要给学生讲清楚你们要研究的是什么，你们两个要怎么研究，研究的结果要写在那里，必要的时候要让学生重复我的要求，而且要讲清楚在同桌说的时候要注意听，在他讲完以后再发表自己的见解和不同的想法等等。在学生逐渐熟悉了这种学习模式和程序后，我们开始了真正意义上的分组。全班每4人一个小组，我们分别给他们起了组名，选出了学科长，组长。在这个新的学习小组中我们又发现了新的问题，比如：个别调皮的孩子利用合作学习的机会搞恶作剧，说与课堂内容没有关系的事情等等。于是我将小组评价和个人评价做了捆绑。例如：A同学在一节课中被老师批评2次，该组就要减去1分，表扬2次则加1分等。让他们时时刻刻都感觉自己的表现和小组的荣辱紧密相连，真正形成比、帮、赶、超的学习氛围。 2、导学案及活动单的设计及使用结合一年级学生的年龄特点及学习特点，导学案更加注重学生动手操作、同桌合作学习及小组合作学习的环节设计，只要让他们动起来、有事可干、课堂秩序也就有所保证。活动单的设计尽量减少一些较简单题型的重复，注重学生思维能力以及创新意识的培养，活动单上设计到的交流环节在课堂上给学生充分的时间让他们动嘴、动脑，去体验交流学习时的收获与乐趣。 3、课堂的基本流程与环节第一环节：导读部分可以根据课型设计导学题、口算题或是复习题。第二部分：生成部分主要是让学生发现问题、同桌或小组交流学习结果，在班内展示结果。第三部分：根据学生的交流结果，老师进行规范指导，对于疑点解惑。第四部分：训练部分针对每节课所学的知识进行练习，发现问题给予指导，活动单评价、收取、小组学习整体评价。四、高效课堂创建中的体会、经验及存在的问题通过一个阶段的实施学生的交流、沟通、融合能力和对高效课堂的基本模式都已经有了一定的理解和体会，大部分学生的基本意识已经形成。但我们还存在很多的问题，例如：合作学习成为个别学生展示的舞台，小部分学生独立思考问题的能力有所下降，学生的倾听能力和语言组织能力没有达到合作学习的要求，也就是说他们的语言表达，词汇量都没有达到这样的要求。学生合作学习的效率不高，研究成果还处在知识的很肤浅的阶段。而且这种知识大部分是孩子在家中预习的书上的结果，而达不到一定的深度和广度。当然，学生在这么短的时间能达到这样的学习效果，已经是非常不容易的。高效课堂的实施是一个循序渐进，逐渐形成的过程，只要他们可以畅所欲言，自身的才能就