浅谈低年级识字教学.doc

浅谈低年级识字教学长沙县泉星小学 陈彩 小学低年级语文教学以字词的积累为主要任务，词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成，小学语文新课标在第一学段教学目标中就明确提出，低年级应“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。在教师岗位工作七年，我基本上以执教低年级的语文教学为主，为此就低年级段的识字教学浅谈几点自己的心得。一、字词学习也要有系统性、连贯性。学校每次组织语文教研活动，大家都会抢着选择课文教学，而很少选识字教学。因为在设计教学过程时，总感觉识字课不好把握节奏，不像课文有很明确的主线，可以按照一定的脉络来设计课堂环节，识字课的区域太广，活动性强，一不小心就可能跑题了。而且如果每次都是导入课题后老师就说“接下来，咱们来认识本课的一些新的生字朋友”，学生会觉得很乏味。我一般都会想办法设计一些情境来代入识字内容。如一年级上册的识字课操场上，我设计了一个动物王国召开运动会的故事情境，首先通过PPT展示图片来认识运动会的几个比赛项目的名称，接下来请孩子们借助拼音帮动物们来认识它们要参加的比赛项目，最后引导他们从偏旁上去归类，区分这些字词。为了链接到后面“我会写”的字词学习，我运用了小孩的哭声抓住孩子们的注意力之后，以字宝宝为了看运动会迷路的故事情节，请孩子们将字宝宝送回“家”。这样整堂课都在一个很完整的故事情节里，便于老师把握课堂主线，引导学生完成识字任务，学生也自始至终被这个情节所牵引，课堂的参与度很高。二、字词学习可以有一定的模式，但又不能拘泥于模式这一句话似乎存在一定的矛盾性，但在实际的识字教学中又是确实存在的。当学生积累了一定的字词后，我们会引导他们对于识记字词进行总结归类，在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。我在导出需要识字的字词后，会让学生先自行观察生字，包括拼音、字形等，然后以前后四人的小组为单位，自主地讨论交流识字的方法，最后再是全班的汇报交流。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。但这只是一个大的框架，它不是完全固定的，而是灵活多变的。同一个字可以采取不同的方法来识记，也可以把用同一种方法识记的归类在一起，还可以充分发挥想象，探求新的识字方式。3、 鼓励学生创新识字方法，老师积极引导孩子们的内心世界远比我们想象的丰富，总是能带给我们很多意外和惊喜。作为老师，要保护他们新奇的想象力，更要引导他们不断创新。在教学生字”陆“时，有孩子立刻想到了”加一加“的识字方法，左耳旁加一个“击打”的“击”字就变成了“陆”字。大部分同学都认可了他的这一种方法，可有一个孩子却站起来说：“老师，我看到这个字想到有一个人用耳朵贴在地上，另外一个人在击打地面。”这个学生的思维很活跃，其他学生也表现出了兴趣，于是我引导他们用编故事的方式把这个想象进行了升级，强调了左边的人在用耳朵听，而右边的人在击打地面，还请了学生上来表演这一个场景。这一个字将整堂课的气氛推到了一个高潮，孩子们从中又学习到了新的识字方法，更提升了学习的兴趣和积极性。4、 生字词的学习不是独立的，还是要融入句子，融入课文每一课的生字词都是从课文中筛选出来，要求重点掌握的，如果将它们看做是独立的个体，脱离文本单纯地识记，孩子们难以理解字词意思，也加深了识记的难度。字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在具体的句子和课文具体的语境中去揣摩，走近词语，感受其中蕴涵的深意。还可以引导他们联系自己的生活实际来理解字词意思，从而达到真正理解、掌握并能运用于实践中的作用。 五、要借助竞赛或游戏巩固字词学习的成果孩子们的注意力和专注度是有限的，当进行了一定时间的字词学习后，他们难免会出现松懈、走神的状态，这个时候就要抓住他们争强好胜的心态，运用竞赛或游戏的方式来巩固字词的学习，并再次调动起他们的学习积极性。如全班或者小组的“开火车”认字词，“摘苹果”游戏，口头组词比赛，男女生认读比赛，词语接龙等。这些环节的设计，既能勾起学生的兴趣，又能起到复习巩固的作用。“教学有法”，但“教无定法”，不同的词语，不同的学生，