林俏3648-疑引思_思而为_为有获.doc

小学科学论文疑引思思而为为有获 谈以科学型问题为轴的有效教学温岭市岩下小学 林俏【摘 要】科学课是科学型问题的教学。尝试在小学科学课堂中，紧扣科学型问题让学生学得有需，学得有乐，学得有获，学有所得。科学的教学尝试以预习为载体，打开学生提问的大门，从中提炼出科学型问题，激发学生学习探究的热情；再在教师的指导下，学生通过精读课本，查阅资料，动手实验，解决科学型问题；并在课外延续与拓展科学型问题，从而以达到对学生科学型问题意识与科学素养的培养。【关键词】 科学型问题；问题意识 探究精神初次接触小学科学的教学后，笔者认为：科学课的教学最终目的是学生在进行一些简单的科学探究时，对于科学的探究产生浓厚的兴趣，从而养成刨根问底的研究精神。让学生进行科学探究不能只关注学生在学习过程中能否顺利完成实验，能否获取某种知识，更要关注学生能否在进行科学学习中产生科学型问题，并对其进行研究。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”科学型问题是指与科学概念和原理紧密相联，能够进行研究或证实、能吸引学生进行实际调查研究、能够够通过收集和利用数据进行解释的问题。新课程下的小学科学课的教学宗旨是培养学生和科学素养，科学课是科学型问题的教学，为的是让学生在学习之后有更多的科学型问题，想更多的科学型问题，解更多的科学型问题。一切探究源自问题，学生是否具有发现科学问题，提出科学问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展，影响到新课标的真正落实。可见，科学型问题在科学课堂教学中有着重要地位。笔者就六年级下册第一单元微小世界来谈谈以科学型问题为轴的有效教学。 一、疑有所思：科学型问题的提炼“课前让学生质疑”给科学课的教学带生机。科学课堂上教师说说，自言自语；学生做做，有始无终；优等生兴趣乏乏，后进生蠢蠢欲动。经常只有教师问学生，没有学生问教师，出现这种情况根本的原因就在于师生角色错位。于是，老师转变自己在课堂上扮演的角色把提问的权力还给学生，但是意想不到的困难出现了：学生竟然不会提问（或许是不敢问）。“思起于疑”，解决这一问题是科学课的首要任务：打开学生提问的思维，让学生学有所疑，疑有所思。1. 浏览文本，感受新奇学起于奇。一节好的科学课，首先就要激发学生的探究的兴趣。微小世界对学生来讲是个新奇的世界，很能吸引学生的眼球。利用这一单元内容的这一特点，笔者一改平常直奔课堂的教学方式，尝试给足学生预习的时间与空间，让学生们自由看书，自由初步感受科学世界带来的神奇，特别是感受到放大镜显微镜给大家带来的奇妙的“微小世界”。学生的好奇心与好玩心被调动了，他们开始迫不及待地想拿放大镜去观察世界了：有的在观察衣服上的纤维，有的在观察课桌角落的破损处；他们迫不及待地想用学具袋里的两个放大镜去做显微镜了看着一张张兴奋的脸，可以感受到学生们并不是不喜欢科学，只是因为是学习、是课堂，而没有解放思维，只停留在接受者的身份上。本次的预习给学生们带来的参与氛围比教师说一百句“请大家仔细看看”等教学组织语言显得更有效，学生们对于“微小世界”的好奇，让他们在心中呐喊来“我想知道，我要知道！”比什么都来得重要。2. 静心思考，提出问题 提出问题重于解决问题，这是发现和创造的开始。学生在初次接受“微小世界”的神奇时，思维是冲动无序的，是直觉无目的的，但学生的好奇探究心理得到了发酵膨胀，此时却成为打开学生提问思维的最佳时机。通过预习，学生们对于微小世界的探究蠢蠢欲动，但他们的探究是没有目标的，只是一种冲动地探究，教师就进行适时引导，为接下来的探究行为赋予目标，学生的探究活动才会意义，才能得到延续，否则就会出现只有冲动却无所获的陷境。教师不急于教学，而在于让学生去反思思维中的问题，并将这些问题在脑海中罗列开来。学生在教师的引导下静下心来，思考：我到底想知道什么？也就是提出问题。提问的形式有两种口头与书面。针对六年级学生的心理特点，笔者最终选择了书面形式。六年级学生都有了不同的个性发展，想法各异，同时有一部分学生并不愿意以说来表达心中的想法，写比说来得强烈与全面。学生通过写，提出很多问题，细小的，杂乱无章的，思维打开了，问题就出来了。3. 精筛细选，激发欲望提出问题是学生主动学习与思考的表现，但不能照单全收，要进行及时筛选。在科学课上我们要选择科学型问题来解决。审视 科学型问题的定义：与科学概念和原理紧密相联，能够进行研究或证实、能吸引学生进行实际调查研究、能够够通过收集和利用数据进行解释的问题。六年级学生已经有了自己的判断能力，给出要求，自我筛选是第一步，同时也给学生自我反思的时间与空间。热情洋溢中写下的问题往往是冲动的，有时可能会出现被人耻笑的问题，进行一轮按要求的自我筛选，是十分必要的。第二轮是小组内筛选，学生们在小组内分享问题的同时，进行合并与归一，将一样的类似的归类合并，使问题精简化。第三步全班筛选，学生们综合了“微小世界”课文内容与自身的探究欲望，提出以下科学型问题：l 为什么放大镜能够放大？怎样测定放大镜的放大倍数？l 放大镜是谁发现的？对我们观察物体有了哪些改变？l 显微镜与放大镜有什么异同？在使用上有什么不同？l 显微镜的放大倍数究竟有多少？是无限的吗？l 为什么不能用显微镜直接观察物体？l 草蛉与蚜虫的斗争是真的吗？放大镜下的昆虫世界还有什么更好玩的事儿呢？l 细胞究竟是什么？有什么作用？l 一滴水中真的有那么多生物吗？它们是怎么生活的？一连串的问题，学生急不可待想要解决，但是他们也知道不可能在一节课内解决，但教者达到了本课的目的，学生们对接下来的学习充满的期待与盼望，从思想上得到解脱，由“要我学”变成了“我要学”，这就是学习动力的一个飞跃。二、思有所为：科学型问题的探究 “学起于思”。学生心中有了疑问，就会去思考，学习起来就带劲儿了。微小世界的学习对于学生是他们自己想要知道想要了解的东西。他们学习的动力已经不同了。然而问题的解决渠道是不同的，有些是在精读课文就可以知道的，有些是要通过实验来证明的，而有些还要强大的课外支援的。1.精读文本，寻求真理 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”教本是学生学习的第一个资料室，学生的学习离不开课本。很多问题，学生都能在书本上提练出答案。在学生急于寻找之时，教师就要给予相应的指导。以往的经验可知，学生最不愿意看书上枯燥的文字了，特别有些要求记忆的东西从心里反感。当学生们对于寻找答案的热情产生了本质的变化时，其结果就会完全不同。例如：“放大镜是谁发现的？对我们观察物体有了哪些改变？”这一问题的探讨是学生通过课本文本的精读能够解决的。带着这一问题，学生们在脑海里找不到现成答案，通过实践又不能找到答案，这里，不用教师的苦口婆心、不用教师的各种引导，只要一句提示“书上可能有讲到。”学生自然就会认真阅读课本放大镜一课的内容，生怕遗漏。终于，学生第4页找到了这么一段话“人类很早就发现某些透明的宝石可放大物体的影像，最早使用的透镜就是用透明水晶琢磨而成。在13世纪，英国一位主教格罗斯泰斯特，最早提出放大装置的应用，他的学生培根根据他的建议，设计并制造了能增进视力的眼镜。”这时，学生兴奋的心情是难以描述的，“是罗斯泰斯斯特，是罗斯泰斯斯特最早提出的？”这样的效果比死记硬背要强得多，学生们牢牢地记住这一名字。紧接着，师生一起对这段文字进行了剖析，再在适当的时候加以补充，于是，学生对于放大镜的发展史就有了彻底地了解，并且学生并对于学习不再感觉到枯燥，即使是对于一些背诵的理论知识。2.实验操作，体验成功“做中学”是科学课学习的主要特征。一直以来，我们在课堂都是围绕的“学”来“做”，做的再多再好最终的目的还在“学”。然而，笔者认为，小学的科学不再于学到多少，而在于对科学兴趣与探究精神的培养。因此，学生能够带着自己提出的有兴趣的科学型问题进行“做”，其目的在于实验的整个过程，在于对自己心中问题结论的追求精神。大多数科学型问题的解决是通过实验来操作完成的，但实验操作不是一腔热血就能解决的，它蕴含着丰富的知识与操作能力，在实验中也并不都是成功的体验，还在于失败的体验，这些对于学生的后续的学习具有非凡意义。在 “微小世界”学习中的众多实验中用显微镜观察洋葱表皮与观察水中的微生物中都有很大的感悟。学生们围绕着“显微镜与放大镜有什么异同？在使用上有什么不同？”这一科学型问题进行实验。观察洋葱是学生们第一次使用显微镜观察，对显微镜的使用方法和步骤仅限于书上对此操作的描述，而操作对学生来讲还存在着很多现实的问题。当学生拿到放大镜、学生显微镜、洋葱表皮玻片标本以及新鲜洋葱时，学生们将书本上的研究步骤抛到了脑后，他们首先感兴趣的是用显微镜观察新鲜洋葱，然而迎接他们的是失败的实验，他们从中发现显微镜是不能直接观察实物的，而放大镜是可以的，学生们开始怀疑显微镜的放大作用。但是，从他们的常识认知上又明显知道显微镜是能够放大物体的，到底问题出在哪呢？学生们这时又提出了一个科学型问题：怎样才能显微镜观察到洋葱表皮呢？为什么不能象放大镜一样直接去观察呢？我们又该如何做呢？反应讯速的学生们马上就想到了去书上寻找解决方法，于是很仔细地去解读课本上的“观察前的准备”由于学生们是带着可实验型的问题去“做”的，实验中出现的结果与原先认知产生冲突时，学生的学习动机就是从内心驱使的，学习的效果是很显著的。比之先让学生听的效果是事半功倍的。于是在教者讲解玻片标本的制作时异常认真。在观察到洋葱表皮上的一个个小房间及其中的液泡时，体验到了实验结果的来之不易，体验到成功的结果是在失败中寻找原因，坚持不懈努力得到的。3学会迁移，感受神奇学习不仅是知识，更是一种后续的发展。学生对于问题的解决并不是一个个独立的，学生必须要学会迁移，学会动用一切可以动用的脑力资源，配备合理有根据的想象，才能进行有效的科学研究。当学生们从洋葱表皮的玻片标本看到一个个类似于长方形的小房间时，结合课文中的描述，知道了这样的结构称之为细胞。那么是不是所有的整体都是由一个一个的细胞组成的呢？学生就以洋葱表皮这一实验为典范，展开了一连串的思考与实验。例如，学生想到了每天都能见到的绿叶，它是不是也是由一个一个的小房子组成的？想到我们人类是不是也由这个称之为细胞的小房间组成？疑问型的学生对知识的正迁移，给他们的学习与研究带来了持续性的发展，同时也让学生感受到在科学的世界中许多意想不到的惊喜等着他们，做一个研究型的学习者研究者是十分重要。学生在提出问题，解决问题的过程中，感受到了提问的快乐，感受到了得到知识的快乐的，感受到了合作的快乐，更感受到了科学的神奇。三、为有所获：科学型问题的延续40分钟的课堂是有限的，而科学型问题的研究精神是无限的。科学课中课外活动的延续是培养学生综合素质的重要途径。科学课中提出的“科学型问题”的问题并不能全部在课中完成，很大的一部分其实都要学生自觉地在课外探讨。1.选择问题，凸显科学学生能否从心底里提出想解决的科学型问题十分重要。儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。学生只有对自己感兴趣的、能通过努力而解决的、具有现实意义的问题，才会去执着地追寻答案。所以，教师要利用学生的这一特别，紧扣适合学生解决的科学型问题，培养其科学研究探索的精神。例如：“草蛉与蚜虫的斗争是真的吗？在哪里可以看到现实中的草蛉与蚜虫？”这一问题就要让学生在课外去寻找，课外去观察。这节课中，学生们刚刚开始接触放大镜下的微小世界，对这样的观察充满着好奇，巴不得用放大镜去看生活中所有的东西，而这样的一个问题的解决正好给他们一个很好的观察借口。当然，解决这一问题只是一块“砖”，更重要的是引“玉”，也就是让学生们能观察到更多、更新奇的世界。这一次让学生们带着这个问题去课外观察，学生们没有一个是空手而归的，即使是没有找到草蛉与蚜虫的同学，也观察到其它的物体。有的用放大镜观察到每一片绿叶，每个片花瓣上都有短短的软软的绒然毛，还有一条条清淅的脉络；有的用放大镜观察到蟋蟀的“耳朵”；有的观察到蚕蛾的触角虽然大多数学生没有真正完成这个问题，然而他们发现的更多。当回归到课堂时，每个位学生都带着自豪地口气向着同学们汇报着自己观察到的，而且每个人都的不同的经验可以交流，大家都很有成就感。同时，对于放大镜下的昆虫世界这一课的内容也得到了复习与拓展。2.管理运用，方法到位凡事安全为先。学生们的好奇心与探究需要被激活后，就会对一切都失去判断，一心只终于问题的结论。所以，学生在课外进行科学探究的问题选择，更要考虑安全问题。在用显微镜观察身边的生命世界（三）一课中，由于条件有限，教者没有及时给学生提供能观察出微生物的水，没有及时解决“一滴水中是否生活着许多微生物？”这一问题时，先让学生通过多媒体去感受，学生心中充满的遗憾。课后，许多学生给教者带来了很多水的样本，希望能够亲自观察到这一现象。然而，在接到这一瓶瓶水样时，除了心中感叹学生的研究热情之外，着实捏了身冷汗。虽说，这些水取之于水塘，但是也很危险。所以，教师要进行及时的管理与正确方法的指导。在放过有关水中微生物的多学生媒体资料后，不能因此而结束本课的内容教学，在学生的学习积极性高涨之时，提出正践活动正确的方法。先通过用干草培养微生物，才能从中观察到录象中看到的情景。教师先从如何安全取水开始指导，再指导培养的过程，同时在两周后进行观察。经过教师的正确方法的指导与安全措施的提醒，学生们就能够用更科学地方法进行科学型的研究。3.拓展延用，恬中解道科学学科民的学习不仅是学生对于课堂知识的撑握，更重要的是对于未知世界的探究精神，是对已学内容的拓展与延用。学生在对微小世界进行了探索之后，观察事物的兴趣与角度都发生了变化。学生A在上学路上，发现了两只蚂蚁打招呼的动作，并且在另两只碰面的蚂蚁身上也得到了