《心田上的百合花开》观课报告学生互动情况.doc

心田上的百合花开观课报告“学生互动情况”观察量表观察维度：学生学习互动 观察者：陈晓英、宋晓燕、王伟波观察点：互动能否推动学生深入品味语言 课题：心田上的百合花开互动环节互动形式及次数A生生互动/B师生互动互动表现教师对互动过程的推进A教师告知B口头引导C屏幕呈现D教师激励互动效果（A高效、B低效、C无效）互动建议参与人数所占比例（总人数30人）整体感知A 4次B 1次2240%33.3%BCA教师引导虽然不太深入，屏幕呈现也比较简单，但这两种形式对互动过程的推进却有重要作用。品味语言举例品语言A 3次B1723.3%CBA师生互动效果突出，如果生生互动再突出一些会更好。指定句子品语言A 2次B 1次516.7%CBA互动推动学生深入品味语言学生自由品语言A 4次B2次2273.3%BCDA互动效果非常好，学生参与率高，课堂气氛活跃。教师和学生都能认真倾听，保证互动的有效性。感悟主旨A623.3%BA教师通过互动来加深学生对百合形象的理解，并将品析语言的方法进行归纳总结。方法总结A26.7%A综合评价本节课教师运用多种互动方式，师生互动、生生互动比较活跃，对实现教学目标，突破教学重点难点起到了至关的重要作用，教师在对互动过程的推进中采用了多种方法，但教师激励的方法运用较少，期待在今后的教学中有更精彩的表现。心田上的百合花开观课报告王伟波我们小组是从学生学习互动这个观察纬度来进行课堂观察，我们选择的观察点是互动能否推动学生深入品味语言。经过观察，王老师的课堂中运用了生生互动和师生互动2种形式，互动人数为57人次，大部分学生都参与互动，有3名同学多次参与互动。整体来看王老师的课堂互动情况很好，通过生生互动推动课堂进程，品析多个言平意远的词句；通过师生互动，学生更加深入的品析语言并从中习得品味语言的方法。学生在互动中感悟百合形象，领悟文章主旨。在整体感知环节生生互动了4次，互动人数为12人；师生互动了3次，互动人数为10人。教师通过预设问题质疑标题引出本节课的互动，学生互动提出自己对标题的质疑：百合花怎样开？开出什么样的百合花？为什么开在心田上？学生在3个问题的引导下自由互动。特别是在解决“开出怎样的百合花”时，学生自己到黑板上板书关键字、品语言的方法和自己对百合的感悟，5名学生争先恐后，观点明晰，这次生生互动体现了学生的主体性。在生生互动的过程中教师通过口头引导、屏幕呈现的形式完成了本环节的教学内容，教师引导虽然不太深入，屏幕呈现也比较简单，但这两种形式对互动过程的推进却起到了穿针引线的作用。此环节互动的过程是学生借助问题了解课文内容，感知百合形象的过程，同时也是教师了解学情的过程。由互动的情况可以看出教师预设质疑标题，对生生互动起到很好的推进作用，也为生生互动的良好表现做了铺垫。王老师在品味语言环节上分为三步来进行。先举出言平意远的例句请学生品析，学生品的不够透彻时，教师引导学生品析，学生总结得出品析语言的方法。然后教师指定两个句子让学生来品析，学生运用总结的方法试着品析句子。最后学生运用习得的方法自主品味文中言平意远的句子。在举例品语言部分主要是师生互动，互动了3次，互动人数7人。教师在整体感知环节了解到学生不能深入品析语言这一学情，就通过屏幕呈现例句“它那灵性的洁白和秀挺的丰姿，成为断崖上最美丽的颜色”，教师通过引导学生思考百合的美丽表现在哪里？而不是让学生直接找出言平意远的词语进行品析，将问题化难为易，学生互动情况就很理想，学生通过互动不仅深入品析了“灵性”“秀挺”“断崖”等有深刻内涵的词语，还总结得出品味语言的方法。我认为本节课互动效果最好的环节就是学生自主品味语言环节，生生互动4次，互动人数达22人次。学生运用习得的品析语言的方法自主品味语言，学生参与积极性高，互动效果高效。我印象最深刻的是教师引导学生用想象手法对野草蜂蝶到百合谷地的描写，第一位同学交流说“对野草感到无奈”，第二个学生不同意他的观点，说是“野草理解了百合”，第三个同学完全被百合感动了，因为百合谷地的美触动了人们最纯净温柔的一角，蜂蝶野草也被这种正能量感化。3位同学各抒己见，发表自己的不同看法，学生通过生生互动更加透彻地理解衬托的作用，也更深刻地感悟百合的形象。这时教师及时引导全体同学选择哪种观点，学生一致同意第三种观点，一股正能量在学生中升起，将生生互动推向高潮，学习目标在生与生的碰撞交流，师对生的引导提升中得到很好的完成。纵观王老师的课堂，互动效果很好，学生参与积极性很高。学生表现积极，课堂气氛热烈，但这不是评判王老师课堂互动效果好的唯一标准。本节课中王老师有两次提出问题后，学生长时间的沉默，互动情况不是很好，最后在教师的口头引导下，几名学生才陆续举起手来。师生互动不积极，甚至延迟，也并不是互动效果低下的评判标准。教师提出问题后，学生的互动状况有延迟现象，或许是教师提问的方式、难易度与学生的接受程度不相符，也可能像王老师那样匠心独具，在互动过程中，给学生留有充足的思考时间和空间。频频举手，百家争鸣的互动状况并不一定是高效的；静静等待，延迟回答，这样的互动也不一定是低效的。王老师在课堂上给学生留有思考的时间，暂时的消极互动是为了后续积极互动做铺垫。我认为这样延后的互动也是高效的。师生倾听的质量是有效互动的重要保证。课堂互动需要了解他人的观点，为此首先必须要关注他人的观点。教师不仅要自己学会倾听，还要培养学生学会倾听，否则课堂上就不能呈现有效互动。本节课上教师和学生都注重了倾听，教师能倾听学生的回答，并从中找到切入点及时追问引导；学生也能倾听同伴的回答，及时做出补充说明，师生的倾听推动了互动的进程。观课中，我们注意到学生回答问题、参与课堂活动的积极性很高，有些学生每次都举手，即使叫不到自己也能认真倾听其他同学的回答，课堂的学习氛围很纯正、浓厚，师生都达到了良好的教与学状态。唯一美中不足的是教师的激励性评价很少。如果教师能及时激励评价学生，