《干冰与澄清石灰水反应的探究》教学设计.docx

教学设计课题名称干冰与澄清石灰水反应的探究课型实验课 实践活动课课时共（ 1 ）课时完成一、教学内容分析本课题是根据教材人民出版社九年级化学下中一级主题酸和碱下的常见的酸和碱进行设计，在编写的过程中以探究思想为指导，目的是提升学生对于结构与性质之间的认识以及培养学生对干冰与澄清石灰水反应的再学习能力（异常实验现象的分析）。之前已经学习了二氧化碳气体与澄清石灰水的反应并且学生对干冰有所了解，因此，这里开展的干冰与澄清石灰水反应的有关内容既是对之前知识的应用，又是对这部分知识的总结与提升，为今后学习生活中常见的盐奠定基础，为学生学习构成分子相同而分子间隔不同的这一类物质提供了学习的方法，同时通过对异常实验现象的分析，提高学生分析问题、解决问题的能力。本课充分体现学生的主体作用以及协同学习的教学模式。课堂中以小组为单位，让学生猜想，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。注重化学与生产、生活实际联系。二、学习者分析本班学生思维活跃，课外知识较丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。学生喜欢亲身体验，在解决问题中获得知识，体验成功。在此之前，学生已经详细学习了二氧化碳与常见的碱的有关反应与性质并且对干冰有一定的了解，因此，在学习本课题的时候，学生基本具备了基本的知识和技能。在教学过程中需要注意适度的引导与指导，为学生搭建台阶，从而更好地、更快的学习新知识。目前学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳等能力，但还需要巩固和提高，特别是学生应用化学知识解释实际问题能力和信息处理能力，更需要进一步培养。三、学习目标确定知识与技能1. 能完成一些简单的化学实验，通过实验探究，能说出干冰的物理性质和化学性质；2.通过实验认识干冰与澄清石灰水的反应，描述所观察到的实验现象，分析实验现象，得出较为科学的结论，并写出相关的方程式；3.建立结构与性质的关系，深入认识结构与性质间的联系；4.掌握构成分子相同而分子间隔不同的这一类物质的学习方法。过程与方法1.通过探究干冰与澄清石灰水的反应，使学生经历科学探究的基本过程；2.通过实验，让学生体验对实验现象进行分析、推理，以及得到结论的过程。情感态度与价值观1.通过学习，培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，拓展学生学习化学的兴趣；2.通过实验探究，使学生体会到“合作与交流”是一种重要的学习方法。四、学习重点难点重点：干冰与澄清石灰水的反应原理和实验的探究、结构与性质间的联系。难点：构成分子相同而分子间隔不同的这一类物质的学习方法。五、学习评价设计六、学习活动设计教师活动学生活动活动一：引入（3min）教师活动1课间的时候，XX同学利用这些材料，并按照开放性科学实践活动手册上的说明，亲手制作了一瓶碳酸饮料。就是这瓶，XX同学亲手做的这瓶碳酸饮料和我们在超市买的碳酸饮料有什么区别呢？我想请两位同学上台来分别帮我打开这两瓶饮料，其他同学们安静仔细的听（分别打开两瓶饮料）。我要向XX同学做的饮料中加入一种神秘的白色固体，同学们看一看会有什么样的现象？你们知道这种什么物质是什么吗？干冰实际上就是固态的二氧化碳。干冰加入到自制的碳酸饮料中都会产生这么神奇的现象，那如果把干冰放在我们熟悉的澄清石灰水中又会有怎样的变化呢？同学们为什么这样推测呢？你们的推测是否正确呢？让我们一同进入今天的学习干冰与澄清石灰水反应的探究。请同学们打开笔记本。学生活动1学生思考并回答：超市买的有气，XX同学做的没气儿。学生观察现象并回答：瞬间产生了大量白雾和气体，这种物质是干冰。学生思考并回答：会产生浑浊，因为我们之前学过二氧化碳气体和澄清石灰水的反应。活动意图说明：从原有认知出发，与开放性科学实践活动相结合，引起学生的学习兴趣。引导学生从生活走进化学。帮助学生回忆原有知识，充分利用学生的原有认知。活动二：干冰与澄清石灰水的反应(25min)教师活动2这是该实验的实验图，请以小组为单位进行讨论，推测出会产生怎样的试验现象。同学们的推测是否正确呢，接下来请以小组为单位进行试验，通过试验来进行验证。总结归纳出整个实验过程中所观察到的实验现象。同学们观察的非常仔细，接下来我想请同学们思考这个问题，为什么会产生这样的试验现象呢？你能不能利用你所学的知识对这些现象进行解释呢？（学生解答问题时，出现无法解释的地方，老师给出相关的问题信息予以帮助。）除了用文字解释产生这个实验现象的原因，实际上我们还可以用化学方程式的方法来进行解释。同学们能不能根据小资料，书写出相关的化学反应方程式吗？根据同学们书写的化学方程式我们可以清楚地看出，实际上澄清石灰水先浑浊后澄清的根本原因，就是由于CaCO3这个物质的生成与消失，同学们能不能用图像的形式再次解释产生这个实验现象的原因呢？请你试着在笔记本上进行绘画。通过对实验现象的解释我们可以学习到，解释实验现象时可以有几种方法？通过大家的努力，我们将问题一一解决，但我想请问同学们在之前我们学习二氧化碳气体与澄清石灰水反应时，你们看到先浑浊后澄清的实验现象了吗？你们可以设计一个实验看到二氧化碳气体使澄清石灰水先浑浊再澄清吗？为了验证大家的猜想，在课前老师进行了将过量二氧化碳气体通入澄清石灰水这个实验，这是拍摄的视频，你看到了哪些实验现象?我们来对比一下二氧化碳气体和干冰分别与澄清石灰水反应的现象。为什么无论是气态还是固态的二氧化碳都会产相同的溶液颜色变化和浑浊澄清的实验现象呢？为什么只有干冰会产生大量白雾呢？（一般而言，构成的分子相同，会具有相似的化学性质，而分子间间隔的不同，会导致物理性质有差异。）学生活动2小组思考、讨论并回答。小组进行试验，总结归纳出实验现象：1.产生大量白雾和气泡。2.溶液先变红色再变为无色。3.澄清石灰水先变浑浊再澄清。学生思考并回答：干冰升华吸热，过量二氧化碳参与反应时，碱性Ca(OH)2变为CaCO3，最开始生成的是不溶于水的CaCO3，后生成的是融于水的Ca(HCO3)2。化学反应方程式为CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2学生思考并绘画，完成后进行展示。学生思考并回答：文字、图像、方程式。学生设计实验方案：将过量二氧化碳气体通入到澄清石灰水中。学生思考并回答：溶液由红色变为无色，澄清石灰水先浑浊后澄清。学生思考并回答：两者均由二氧化碳分子构成，但两者分子间间隔不同，导致物理性质有所差异。活动意图说明：培养学生观察实验的能力和分析能力。通过学生自主探究归纳得出干冰与澄清石灰水的反应原理。使学生学会用文字、化学反应方程式和图像三种方法进行现象描述。通过定量的分析，学生根据现象分析得出微观本质，抓住结构决定性质。通过分析，学生从宏观转变到微观认识。促使学生深入思考，从多角度，不同方面思考问题。活动三：能力提升(5min)教的活动3通过今天的学习我们既复习了原有的知识又获取了新的知识，无论是对干冰与澄清石灰水还是二氧化碳气体与澄清石灰水的反应有了更深入的认识。通过对干冰学习，我们应该学会举一反三，应该学会这一类物质的学习方法，比如水、冰和水蒸气，氧气、液氧和固态.在学习这类物质的时候，我们应利用对比的学习方法，通过我们的原有认知，根据结构的异同，分析该物质性质的异同，从而获得新的知识。例如氧气和液氧，如果把燃着的小木条放在氧气中会有什么样的实验现象呢？那如果把燃烧的小木条放在液氧中你觉得有回有怎样的实验现象呢？我们通过视频看一看。学的活动3学生聆听并思考。学生观看视频、思考并回答：都是燃烧的更剧烈，因为液氧和氧气都是由氧分子构成的，但放在液氧中是爆燃，因为分子间隔不同活动意图说明：对所学知识进行再一步的总结归纳与提升。通过分析归纳得出一类物质的学习方法。运用从未知到已知的学习方法。活动四：大使出游(5min)教的活动4这节课的内容我们基本学习完了，现在我想请各小组讨论一下，看一看在学习完这节课后你们学到了什么或者有哪些想法和感悟，并书写在白色纸上边。请各组的大使到其他各个小组进行交流并将本组没有的内容补充在白色纸上边。学的活动4聆听并思考。小组讨论，每位大使轮流到各个小组演讲并将不同点补充在白色纸上边（每组30s）。活动意图说明：加强生生、师生间的平等交流。通过此项活动，使学生感受到通过学习可以掌握更多的知识，分享成功的喜悦和知识。活动五：发散思维(2min)教的活动5对于今天所学习的内容，你们还有哪些想要关注和探究的问题呢？（压强变化强调密闭体系。）今天的作业就是你们从中找到自己最感兴趣的问题，在课下先搜集资料，相互讨论，从而得到解决问题的思路和方法，也走进实验室，利用老师提供的这些仪器来进行探究。最后以小组为单位上交一份探究方案或者实验报告又或者是一份手抄报均可，形式不限。学的活动5学生思考、回答并进行图示：还可以探究温度、压强.活动意图说明：激发学生的发散思维，促使学生发现问题，从而解决问题。七、板书设计八、作业与拓展学习设计找到自己最感兴趣的问题，在课下先搜集资料，相互讨论，从而得到解决问题的思路和方法，也走进实验室，利用老师提供的这些仪器来进行探究。最后以小组为单位上交一份探究方案或者实验报告又或者是一份手抄报均可，形式不限。九、特色学习资源分析、技术手段应用说明（一）创设真实的问题情景。在课堂的一开始从开放性科学实践活动课上学生亲手制作的碳酸饮料“气”不足这一问题引入课题，使学生感觉既熟悉又新鲜、好奇，整堂课围绕着结构决定性质来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情与兴趣。（二）充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。（三）善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。（四）设置适当的意外。在教学中产生的实验现象与学生的原有认知相矛盾，产生了意想不到的“意外”。而“意外”的实验现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题和解释问题。十