《典范英语》（1a-L19）教学参考.doc

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题中国基础英语素质教育的途径与方法典范英语（1a-L19）教学参考Making Faces教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读fierce, sad, good, frightened, hungry等表示情绪和感觉的词；灵活运用“was”表达人物的情绪和感觉；初步掌握字母“f”和“a-e”结构的拼读规律。2. 非语言能力目标：使学生充分感受一家人在玩做鬼脸游戏时其乐融融的家庭生活氛围；通过让学生观察人物行为和预测故事结局培养学生的观察力和想象力；通过做鬼脸游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3. 全英文授课。四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（fierce, sad, good, frightened, hungry）、故事人物的表情截图（见附录）。 五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境通过展示不同的表情图片，引出making faces这一主题，为看图讲故事做好铺垫。教师展示表情图片，并与学生互动：Look at the picture. What are they doing? They are making faces. （教师做出相应的表情帮助学生理解“making faces”。）Can you make faces? 请几个学生做不同的表情，之后进入故事情境：It was Mums Birthday. The family were playing a game. The game was “Making Faces.”2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩做鬼脸游戏时的情景教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中每个家庭成员的表情和动作，尤其注意Kipper的行为变化，感受一家人其乐融融的家庭氛围。（picture 1）Look at picture 1, what can you see? I can see Chip, Kipper, Biff, Mum and Dad.Who was making a face? （BQ: Was Dad making a face?） Dad was making a face.Look! Dad had a word card “fierce”.（指向图中的单词卡）Dad was fierce.（指向Dad并模仿其表情）Can you make this face? （请学生做出fierce的表情）（Picture 2）Then who had a card? Chip had a word card. Can you read the word? （指向图中的单词卡）Sad.（教师可通过拼读规律带学生读：s-ad-sad）Was Chip sad? （指向Chip并模仿其表情）Yes. Can you make this face? （请学生做出sad的表情）（Picture 3）Now Biff had a card.Can you read the word? （指向图中的单词卡）. Good. Was Biff sad? （指向Biff）No. Biff was good. Can you make this face? （请学生做出good的表情）Can you see Kipper? （教师指向图中的Kipper）What did he want to do? （BQ: Did he want to hide? Did he look for something?）Lets continue to see.（Picture 4）Oh, what happened to Mum? Mum was frightened.（教师模仿Mum的表情）Was Dad frightened? （教师指向图中的Dad）Yes, he was frightened, too. Can you make this face?Can you see Kipper? What was he doing?（Picture 5）Look! Kipper was eating the cake.Kipper was hungry.（教师摸摸肚子，做出hungry的表情）Are you hungry now?教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。 3. 听录音跟读（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。让学生注意在表达不同情绪和感觉时的语气变化，并重点模仿“fierce, frightened, hungry”等较难的单词。（1）放录音，让学生完整地听一遍录音，整体输入，不需停顿。（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生逐句跟读录音并指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）放录音，让学生进行分组跟读，看哪一组读得有味道、有感情。教师要做出示范，引导学生根据不同情绪和感觉读出不同的语气。4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生根据不同情绪和感觉读出不同的语气。（1）全班朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。（2）分组朗读。教师组织男生和女生分组朗读，看哪组学生朗读得更好，给予表扬。（3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，学会表达故事中每个人的情绪和感觉通过图文配对练习，让学生回顾故事中每个人的表情，并能用“ was ”表达出来。（1）教师把提前打印好的故事人物的表情截图竖向贴在黑板左侧，并在截图右侧分别写上相应的句子：Dad was _.Chip was _.Biff was _.Mum was _.Kipper was _.（2）教师向学生逐一展示fierce, sad, good, frightened, hungry的单词卡，然后请学生挑选正确的单词卡补全句子，并将单词卡贴在相应的位置。6. 游戏（Games）：在游戏中灵活运用“ was ”表达人物的情绪和感觉通过让学生做Making Faces这一游戏，进一步提升学生的兴趣，使学生巩固所学内容，并能灵活运用“was”表达人物的情绪和感觉。 （1）教师将黑板上fierce, sad, good, frightened, hungry的单词卡片取下。（2）请五名学生上台，每人抽取一张单词卡（不能让其他同学看到上面的单词），分别做出卡片上单词对应的表情，请其他同学猜是哪个单词。（3）猜出正确的单词后，教师可引导全体学生说出完整的句子： was .。 7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母“f”及字母组合“a-e”的拼读规律（1）练习拼读含有字母“f”的单词l 教师将“faces”写在黑板上，在字母“f”下面划线，并带学生读f-f-f-faces。l 让学生找出本课中其他含有字母“f”的单词：fierce/frightened，并带读f-f-f-fierce，f-f-f-frightened。（2）练习拼读含有“a-e”结构的单词l 教师在黑板上写出“make”和“face”两个单词，让学生说出发音规律，并用彩笔将字母组合“a-e”标出。l 教师将下图画在黑板上，让学生在表格中圈出“a-e”结构的单词并大声读出来。adspacezcflakeqkgmsnakerfracenloustakexmrgwkgvhafaceamkkemffmadeoepjesyi8. 家庭作业（Homework）（1）反复听录音模仿，熟读故事。（2）跟爸爸妈妈一起制作表情单词卡，并做一做故事中的游戏。六、教师自我反思1. 教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。2. 教学目标是否实现了本课提出的语言能力和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否灵活运用“ was ”表达人物的情绪和感觉；是否感受到一家人玩做鬼脸游戏时其乐融融的家庭氛围等。3. 课堂操作（1）提问教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师问题的引导理解故事情节。（2）听学生