影响教师写字水平的因素有哪些.doc

影响教师写字水平的因素有哪些？人们常说：“文如其人，字如其人。”一手好字，能给人一种赏心悦目的感受；一手好字，能透出一个人内在的气韵。走进校园，绿树红花，到处诗意盎然，古典诗词成了师生成长的养料，在汲取养料的同时，全体师生还养成了天天练字的好习惯。写字是一项十分精细的活动，要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，陶冶情感，培养审美能力，养成认真、细心、沉着、镇静的习惯和良好的意志品格。但是要练就一手好字，谈何容易？到底有哪些因素制约着教师写字水平的提高？影响教师队伍写字能力提高的瓶颈又是什么呢？下面我就从个人的观点来谈一下。一写字方法不合理、不恰当、不科学1、有的教师对写字的完全采取“自学式”，不临帖、不讨论、不对比，就是为了写而写，不是为了提高写字能力而写。2、有的教师则存在应付心理。练字是一件苦差事，不是紧靠激情就能做好的，需要时间的磨练，需要意志的考验，因此很多老师对于枯燥、乏味的写字练习缺乏兴趣，需要上交材料或是比赛的时候都因自己就是这样的字为理由应付了事。3、有的教师理想化，不注重写字的实效性。很多老师认为只要在教案或文章上写出正确的文字就行了，不用追求写的到底怎么样，正是这样的想法使教师变得懒惰，不思进取，忽略了它的时效性。 2教师没有过硬的写字基本功教师自身缺乏过硬的基本功，写字水平不高，甚至写不好字，因此缺少学写汉字的勇气、底气和信心。自身的写字水平都不过硬，又会怎样对提高写字有兴趣呢？3评价体系欠缺这里的评价体系的欠缺既包括学校没能及时采取有效的检查、监督，对教师写好汉字监督的机制；也包括把写字水平与学习成绩断开联系，没有形成相互关联的评价体系，或者难以在学生试卷中做出准确的评价。4电脑的冲击和影响随着电脑使用的普及，社会舆论和学生家长对汉字的书写产生了认识的误区。此外不少家长认为孩子写不好汉字是可以原谅的，甚至是可以忽视的，因为电脑打字会代替写字，字写得好坏不再重要，甚至有家长认为花大量的时间要求学生写好字是不合理、低效率的传统教学方法。5其他学生入学年龄普遍提前，身体发育不够成熟，手指用力不够，造成握笔姿势不正确。学生课桌不能根据个人身高定制，部分学生只能趴在桌子上写作业，造成书写姿势不正确。有的教师因为课堂教学的规模大，很少对学生进行手把手指导。不少老师对如何有效写字很困惑。有的认为写字教学是“伤神”的一件事。不少教师对写字要么不够重视，要么不知所措，有的失去信心。一、对写字教学认识不到位。据本人对所在的学校和周边的一些学校的现状调查发现，思想认识不到位是写字教学滞后的主要原因：其一、学校领导在思想不重视，没能认识到写字教学在学校教育中的重要作用和人长远发展的重要意义。虽然国家摧行素质教育，但应试教育在学校教育中还是扮演主要角色。语文、数学、英语等主科非常重视，虽然学校都按要求开了写字课，但形同虚设，没有认真的执行。其二、任课老师不把写字课当作一回事：1、或让学生做作业，或挪用上其他课。2、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。3、教学要求不严格，学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法真是千姿百态。翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。二、教师书写不够规范，影响学生对汉字体形美辨别。这里并不是说我们老师书写的不好。可以肯定大部分老师的书写是很好的。只是有部分老师在板书、评语的时候不够注意自己的书写，没有意识到面对的是模仿力很强的孩子，你的一笔一画，都影响着孩子们对汉字字型、笔画的掌握。课余时间，我经常会到教室里走走看看，欣赏老师们留在黑板上的板书。但有些板书真的不敢恭维，很不规范。可想而知，老师如此的书写态度，将会给孩子们怎样的影响。所以老师们在书写面对的是学生时，一定要认真、工整规范地书写。三、指导不到位，时间不保证。新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字课上，往往是老师布置了内容，就让学生去写，然而，学生书写的怎样、坐的姿势、握笔的方法等技巧，老师没有坚持天天检查，加以指导或纠正，久而久之学生就养成了不良的书写习惯。也有时候，教师在课堂上大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。另一方面，学生习字只局限于写字课。要练好一手好的书法，靠的是日积月累的工夫。学校没有把习字教学具体化，落实到每一天，让学生每天都有练字的时间。而且，许多学校只重视写字特长生的培养，应付各种考评和参赛，而忽视全体学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。针对以上问题，我们要采取必要的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。主要措施有以下几点：一、学校自上至下提高认识，统一思想，重视写字教学。写字是一项重要的语文基本功，每个人的学习、工作都离不开它。练就一手好字，好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。”因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。首先，学校领导要重视，在思想上要有高度的认识，对写字教学常抓不懈。认识到抓好写字在学校教育中的重要作用和人长远发展的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。只有学校的领导高度重视，才能够把写字教学日常教学行为来抓，就能为写字教学提供一个良好的环境，一个好的氛围自然而然地引起学生习字的兴趣。同时，要设立一个长效的激励机制，用以促进写字教学的提高。其次，作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷。但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，我们必须取得其他任课老师和家长的支持，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。二、保证习字时间，教学相长，提高写字水平。一、要指导好学生的书写，教师要不断提高自己的书写水平，用自身的书写去影响学生。我们知道在儿童的教育当中，老师的模范作用对学生的影响是不可忽略的。尤其是小学这个年龄段的孩子，他们的模仿能力是非常强的。我观察对比，那些板书写得规范且工整的老师，他们教的学生，往往字型、字体逐渐趋向老师的字型，而且，字写得也变得整齐、漂亮了。因此，语文老师，要不断提高自己的写字水平。二切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间，但又不能占用其它学科的教学时间。坚持天天练，“水滴石穿”。首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课；其次每天都给学生一点练字的时间，哪怕是十分钟、二十分钟也行。只要每天都能写，认真地写好二个、三个也好。长期不懈地抓，让学生养成习惯，长此下去，就一定能抓出效果来。最后，还要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，化精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训首先是教师的认识不够，教学时间安排不够合理。尤其是到了高年级，老师在语文教学中往往把大部分精力放在阅读理解上，识字写字教学往往一代而过，甚至写字课也形同虚设，干脆改上语文课。其次是老师本身的能力不够。现在的写字教学大部分学校没有专门的老师，而是由语文老师兼任。而这些老师包括本人在内，并没有系统地、专业地书法培训，教师本身都不够专业，谈何培养出好的学生呢？练，一定1.教师没有充分把握低年级学生学习的特点，觉得识字教学比较传统，没有吃透语文课程标准中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”2.老师理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。能练就一手整洁、规范、美观的好字。课堂表现：教师对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下教师不正确的执笔姿势，不仅会造成对学生指导的错误，同时也会潜移默化地影响学生。因此，一方面要提高教师的书写基本功，对任教一年级的教师更要强化培训，只有每位老师自己执好了笔，写好了字，才有可能提高学生的执笔正确率；另一方面，教师要加强对书写的科学认识，如写字的时间、遍数与效果的关系，学生手指的发育情况，小学生适合使用的笔型等；第三方面，教师还需掌握一些写字教学的技巧，如手指手腕操的做法，有关正确执笔姿势的顺口溜等等。教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。然而审视学生写字的现状，由于教师没有把写字教学提到应有的位置，写字成了默写生字，应付考试。教师没有或很少指导学生怎样写好字，减负后有些学校干脆减掉了“写字课”，导致小学生写字时的坐姿，执笔姿势不正确，写字水平差，点、画、笔顺不规范，字写得东倒西歪，歪歪扭扭难以辨认。究其原因我认为影响学生写字水平的主要有以下几方面的因素： 一、为识字而识字，割裂了识字和写字的关系 全日制义务教育语文课程标准根据识字写字的规律和低年级学生心理发展的阶段性特征，设定识字与写字目标的一个重要指导思想，就是“多认少写”，实行“识写分开”，让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。“识写分开”是“多认少写”，是根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提高写字实效，避免因“识”“写”相互掣肘而出现既识不快又写不好的结果。然而有些教师片面理解识写分开，为识字而识字，想出了多种自认为较为得意的方法：诸如猜谜语、分解识字等。有的教师教“一”时，会用“人有它大，天没它大”的谜面让学生猜“一”字，出发点是好的，在于激发学生识字兴趣，帮助学生记忆，这无可厚非，然而正是这样的无意却给学生以一定的心理暗示或定势，会认为“大”字是先写“人”后写“一”横；再如“左看不出头，右看不出头，不是不出头，就是不出头”，猜“林”字，木字怎么变“不”出来个头了。这样的激趣可能对学生识字会有些帮助，但却违背了汉字笔顺规则，势必会给以后的写字带来不必要的麻烦。 二、领导重视不够，也是影响学生写字好坏的主要因素 近年来，对小学生的写字教学尽管已开始引起各级领导的重视，各类学校特别是小学也正在加强这方面的教学，但目前小学的写字教学仍是一个薄弱环节。究其原因在于领导重视不够，有些学校领导为了片面的追求成绩、升学率，减掉了“写字课”；再者就是对教师必要的基本功（写字）重视不够，不管教师写字好坏，只要能教出成绩就行，把写字的重任落到了语文教师身上。实际上，各门课程都应重视写字教学，领导应着力给教师和学生创设一个良好的写字氛围，全体教师也应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、板正，真正做到“提笔就是练字时”，只有这样才有利于学生写字水平的提高。 三、认识不到位，写字指导不力 一提到写字，很多教师把它和书法混为一谈。认为书法是书法家们的事，而自己重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否（不增减笔画），并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势，握笔姿势，以及是否美观。再者原因就是学校没有专门的写字课教师，而大多数教师没有经过专门的写字训练，把写字当作是很神圣高不可攀的事，缺乏写字方面的系统知识；在指导学生写字时不知从何处入手，写字时间安排不合理，想什么时候写就让学生去写；写字数量不确定，教师往往是让学生机械地写课后生字。正因如此学生也把写字当作任务完成了事，根本没有时间和耐心去认真地领略汉字之美，而且还会生出厌烦心理，直接影响了学生写字水平的提高。三、认识不到位，写字指导不力 一提到写字，很多教师把它和书法混为一谈。认为书法是书法家们的事，而自己重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否（不增减笔画），并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势，握笔姿势，以及是否美观。再者原因就是学校没有专门的写字课教师，而大多数教师没有经过专门的写字训练，把写字当作是很神圣高不可攀的事，缺乏写字方面的系统知识；在指导学生写字时不知从何处入手，写字时间安排不合理，想什么时候写就让学生去写；写字数量不确定，教师往往是让学生机械地写课后生字。正因如此学生也把写字