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集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略 主动学习是指通过创设各种外部诱因，诱发内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。幼儿主动学习能力的培养与教师教育行为存在着辨证关系：“不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识，主体能力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主动性。”换而言之，人的主体意识、主体能力是有待于培养的，对待学前幼儿更应该是，他需要教师正确教育行为的引导。集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。它是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和幼儿进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。如何针对目前幼儿园集体教学活动的特点及存在的问题，在幼儿园集体教学中具体解决好幼儿学习的“动力”问题和“能力”问题，即如何变“要我学”为“我要学”“我会学”，引导幼儿主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，使幼儿的学习主动性在集体教学活动中得到更好的发挥、发展，这是我们幼教改革中不得不关注和反思的一个重要课题。为此，我们进行了探索与研究。一、营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台纲要明确指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，以激发他们的求知欲。(1)营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。教师要树立师生平等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异，对每个幼儿充满信任和理解，鼓励和支持幼儿积极参与活动，对幼儿的不同看法不主观否定，而是耐心地听取，积极地引导。如在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。(2)提供主动学习的时间和空间，把学习的主动权交还给幼儿幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地学习。因此，在集体教学中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求，不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。如教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。(3)尊重幼儿差异,给每位幼儿提供相同的学习机会关心、信任每一位学生，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。二、创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料教材是教师用以教学的工具，我们应该根据不同的教学对象，在具体教学情景下，对教材进行修正、开发和创造，以引导、促进幼儿主动学习。首先，要关注幼儿的生活经验，要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活，让幼儿的原有经验与新认识的相互作用，这样才能使幼儿真正要学，并且有兴趣，学得轻松。如：命题意愿画各式各样的车，“你见过哪些车？它们是什么样的？有哪些特殊的本领？你最喜欢的是什么车？你想让这些车在做什么？”在问题的情境中，幼儿很自然地就带着问题去想象，不由自主地参与到活动中来了。其次，让幼儿主动参与学习内容的选定。让幼儿来确定学习活动的内容，有利于提高他们的学习主动性。因为是幼儿自行决定的内容，在情感上是幼儿最易接受、最易亲近的，因而幼儿学习的态度也是积极而主动的。为此，我们在各个年龄段预设教学内容时充分考虑到其灵活性与弹性，同时在幼儿的主动参与下，根据不同的季节、不同的环境，对原设的内容加以补充、选择、整合，生成了符合他们兴趣，能更好地促进他们创造性发展的学习内容。再次，要根据自身对纲要要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用教材的内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，使教材更适合于幼儿的实际能力与水平。如，环保小卫士是一首内容和旋律都较成人化的歌曲。老师反映此首歌很难教，幼儿也很不喜欢唱。可它与主题活动内容很贴切，于是，我们尝试着将其中的几句歌词改编成更贴近幼儿经验的更生活化的口吻词，如将“你来浇花”改为“你来栽花”，“齐来装扮”改为“一起打扮”等，再配上适当的图谱，歌曲就如同一只“丑小鸭”翻身变成了一只美丽的“白天鹅”，深受教师和幼儿的喜爱。同时，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。如，科学活动它能穿越管子吗，操作材料：不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测：“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？”幼儿操作验证引导发现：“什么东西能穿越弯管？什么东西不能穿越弯管？”探讨问题。“为什么线和空气能穿越弯管？为什么铅笔和光线不能穿越弯管？”再次实验得出结论。三、改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力教师要懂得在事前充分预知幼儿知识水平的基础上，结合教学内容的特点，设计操作性和能动性很强的教学方式，运用多种教学方法巧妙引发幼儿原有知识经验与新学习任务之间的冲突，既吸引了幼儿的注意，并且在充分激活幼儿原有经验的同时，又让幼儿有效地自主学习。1让幼儿主动发现问题教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使幼儿积极主动地参与教学过程的各个环节，教师要引导他们利用已经获取的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。如，科学活动会滚的物体，让幼儿自由玩弄物品去发现“什么东西会滚？什么东西不会滚？为什么？”对于幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。2让幼儿主动提出问题没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在课堂上使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。3让幼儿主动解决问题“授人以鱼不如授之以渔。”幼儿学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织幼儿进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短。同时，要积极引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。四、教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件从“教”转向“学”是当前幼儿园课程改革的新动向。因此，我们要把幼儿的“学”放在第一位思考，关注幼儿是如何学习的。要使学习兴趣能持久、巩固，则莫过于见到自己学习的成果。学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验。更重要的是要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，教给幼儿一些走向学习成功的方法。如，大班科学昆虫，课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。如，小班美术烤面包，教学中教师将幼儿学习平涂的方法与蘸色的技巧融在一定的情境中。按情节发展，教师边演示边说：“蘸点果酱，舔一舔，涂在面包上。果酱涂得满满的，面包的味道可好了”。以简洁的、游戏化的语言进行演示与讲解，使作画的每一个步骤和要求形象化、具体化。这样，幼儿在自然轻松的氛围中边听边看，边说边操作，不知不觉地就学会了方法，从而也避免说教式的提要求和做示范，使活动达到好的效果。如，大班数学走迷宫，首先教师向幼儿介绍各种类型的迷宫图让幼儿认识迷宫图上的标记（进出口标记等）（请幼儿拿到一张迷宫图后）看看是什么类型的迷宫并快速找到它的进口与出口（线条迷宫）从进口开始沿开口的通道走向出口（先用手指比划走一走，再画上行走的路线）；（数字迷宫或图形迷宫）按指令从进口走向出口（一一连线）。这样，幼儿不仅快速掌握了走迷宫的方法，还从中学习了整体观察、全局思考。如，大班音乐把我的名字唱出来，我们采取分散难点、逐一突破的方式，在层层推进、步步深化的过程中，引导幼儿用听辨、分析比较的方法理解歌曲基本结构、掌握旋律并正确填词演唱。如“汤米（杰西卡）是怎么介绍？”（掌握名字两个字与名字三个字的不同唱法）；“他们谁唱得更高些？”（区别旋律不同把握音准）；“想一想，自己的名字是几个字的？两个字该怎么唱？三个字该怎么唱？名字最后一个字是什么字？”（掌握填词演唱的要点）等等。这样，将学习的方法逐一渗透在学习的过程中，幼儿知道了“怎么学”，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。同时，幼儿学会了学习的方法，便能较快地尝到成功的滋味，获得成功的体验。五、改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。要让幼儿真正成为学习的主人，就需要教师改进教育教学的指导策略，使幼儿成为学习的主体，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部世界的过程中和谐发展。两年来，通过本课题的研究，我们根据学习内容学科的知识特点及幼儿的认知特征，对原指导策略进行改进，并探索和初步形成了与其学科教学匹配的有效地促进了幼儿主动学习的适宜的教学指导策略。如，科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：一是让幼儿带着疑问去探索：二是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问；三是允许孩子走动探索，让孩子不光观察探索自己的，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作；四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。让幼儿在宽松的环境中探索，自主地乐于探究。如，科学（数学）教学操作活动中，引导幼儿主动学习的指导策略：1幼儿自我感知在前，教师指导在后；2教师指导在前，幼儿自我体验在后；3教师的指导贯穿于幼儿的整个学习进程之中，并随着幼儿学习的进展，教师的指导从显性转入隐性，或由多变少，或从有到无。让幼儿自然地感觉到不用教师“教”，我自己也能“学”，从而树立自信。如，美术（音乐）教学活动过程中，促进幼儿主动学习的教学策略：1理解并尊重幼儿的艺术创造才能的发展水平；2给幼儿提供足够的时间和机会，让幼儿从中得到真正的满足；3尽量不给幼儿提供从事艺术创造活动的模仿范例；4尽量少干涉幼儿的艺术创造活动，允许幼儿用自己喜欢的方式表现；5正确地评价幼儿的艺术创作过程。如，健康教学中，促进幼儿主动学习的教学策略：1目标与幼儿水平相符；2器材一物多用；3小步递进，少说多练（体验）；4赋予角色，生生互教；5配合竞赛、分享成功等。再如，对集体教学活动中幼儿生成问题的回应指导策略：（根据问题的类型及当时的实际场景）1或即时回应，给予解答，以肯定其想法、其思维的方向，丰富经验等；2或适当延缓，换个角度将问题再抛还给幼儿，促其继续思索、探究，深化思维、自主解决；3或临时转移视线，留下任务，引导幼儿通过各种途径寻求答案，并提供适当的时机引发幼儿同伴互助解决。这样，在帮助幼儿吸收教学策略的同时，逐步内化学习策略，获得真正的提高。美术欣赏走进幼儿生活的支持策略幼儿的审美能力并不是天然达成的，对2岁6岁的幼儿来说，他们注意到的自然现象和生活中的美好事物多于艺术作品。幼儿所熟悉的日常生活蕴含着丰富的感觉资源。幼儿的生活主要指幼儿在园的一日生活，包括生活活动、活动区活动、集体活动。美术课堂与幼儿生活不是孤立存在的两个部分，而是相互融合、渗透的有机组成。教师的职责不仅仅是给予孩子经典的作品，更重要的是支持、引导幼儿感受、欣赏生活中的美，用审美的眼光去看待周围世界。一、发掘强化日常生活中美的元素1多元互动，区域材料中凸显艺术元素将艺术元素渗透到材料中，使材料体现出多元互动的特征，有助于激发幼儿的兴趣与感受力。在美工区中，废旧纸盒、水瓶、光盘、毛线等材料经过老师和幼儿的共同设计制作焕发出了新的生命力，成为教室一角的绝佳装饰。2由活动室向盥洗室、睡眠室拓展延伸在环境创设中，盥洗室、睡眠室是容易受忽略的地方。实际上，它们都是幼儿非常熟悉，且喜欢停留的地方。这些场所通过具有新意的布置与设计，通过各种设施巧妙地向幼儿传递出艺术的信息。睡眠室中，从室内整体色彩的运用到屋顶的灯饰都力图营造出温馨、舒适的氛围，在保证幼儿睡眠的基础上融入艺术欣赏的元素。墙裙、窗帘、枕套等的色彩运用简洁明快、协调统一，星形、花瓣形、月亮形等不同形状的灯具让幼儿领略着生活中同一物品的造型变化。盥洗室中，除了童趣盎然、整洁明快的大环境，细节中也巧妙地将艺术的语汇渗透其中。形状各异的镜子，层次交错的绿色植物，造型别致、颜色迥异的水龙头，旋转、推拉、按压等不同出水方式，让孩子在体验造型与色彩的形式美的同时，也积累起更多生活经验，达到生活艺术化。二、为幼儿营造蕴含艺术美的活动环境1由室内向户外的拓展延伸幼儿在园生活包括了入园、盥洗、进餐、饮水、如厕、睡眠、加餐、离园八个主要环节。将不同形式的审美元素融入到这些环节中，让幼儿随时接受“美”的视觉刺激，这种实效性是单纯的“欣赏课”所不能替代的，它来自幼儿生活，满足了幼儿的需要。以来园、离园环节为例，楼道、门厅是幼儿来、离园的必经之路。为了让幼儿在这种每日的“重复”中欣赏到美，我们创设了“立体旋转名画拼图区”，在低矮的墙面上，幼儿每每经过都可以触动旋转拼图，欣赏变化中的大师作品。这种于视觉和触、动觉相结合的体验方式最大程度地满足了幼儿审美体验的需要。户外是幼儿最天然的学习场所。在户外环境中，草、树、花、木、沙、石、水等都是构成艺术美的自然性元素。自然景致与场域内的建筑群形成互动统一，使幼儿户外活动的场域富于多样性、功能性、艺术观赏性。户外墙壁作为天然的露天美术馆，构成了户外艺术画廊。在户外儿童生态乐园桐心园中，木工房、石头屋、道具坊、泥巴棚，干、湿沙池依次坐落在此。幼儿在这些功能房中尽情地表达，他们用木块、刨花、石头、陶土等多种自然材料进行独特的艺术创造：嬉水池周围的鹅卵石被幼儿绘成了青蛙、鲸鱼；废旧的地砖被幼儿用来制作成了石板画；粗大的水泥管也穿上了艳丽的服装；连废弃的水缸都绘制成了别致的景观。幼儿在这个清新、自然的环境中嬉戏、玩耍，美化自己的生活，感受着自然、感受着艺术。2融合专业，扩大区域提供广阔空间在儿童美术创意室中，从色彩到造型、从平面到立体，从墙面到地面，工作室都突破了传统环境的局限，呈现出互动性、多元化的艺术氛围，使幼儿时刻感受到视觉的满足。美术创意室的活动既有别于以教师预设为主、具有高结构性的集体美术活动。又不同于空间相对狭小，材料相对单一的班级美术区域活动，它以幼儿的发展需要为出发点，让幼儿以愉悦、自主的心态参与活动，感受艺术创造的乐趣，抒发内心的情感，大胆地进行个性化的艺术创作。按照功能不同，美术创意室划分为泥工区、材料综合制作区、绘画区。每个区域又进行更细致的划分：泥工区分成土陶和软陶制作；材料综合制作区分成剪纸区、粘合区、搭建区；绘画区分为有色区、无色区(有色区主要引导幼儿大胆地体验色彩、感受色彩，运用色彩表达情感；在无色区内主要让幼儿体验造型的魅力)。这样的划分不仅能使幼儿接触更多的艺术表现形式，也为其提供了更宽泛的选择机会，他们可以根据自己的兴趣和需要自主选择、决定与创作。三、让幼儿自主参与到美术欣赏的环境创设中班级主题墙是幼儿艺术作品最直观的展示方式，也是幼儿审美创造主体性的一种体现。班级主题墙中的主题源于幼儿生活体验的点滴，孩子们用艺术的形式表达出对生活里种种人与物、情与景的理解、愿望、情绪与欲求。幼儿用自己的“天真之眼”发现的生活中的美，装饰了教室环境，更滋养了他们幼小的心田。此外，还可以将生活情境延伸到社会情境中，诸如，以各种传统节日、民俗文化进行的主题化设计，将审美的教育从幼儿园的小环境在审美的范畴，引入到更广阔的文化世界。幼儿体验式学习活动的支持策略 体验式学习 如何走进孩子心灵，体验式学习是最好的法宝。体验是一种亲历亲为的活动，它强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。纲要非常重视幼儿自身的“体验”和“感受”， 它强调通过幼儿自身的体验和感受，让幼儿用自己的眼睛去观察社会；用自己的心灵去感受社会；用自己的方式去研究社会，让幼儿在活动中得到成长。我们通过体验活动的实施，力求促进幼儿情感、态度和认知能力等方面的发展，使幼儿亲近社会、合作互动、分享交流，有初步的责任感，让幼儿在活动中体验成功、走向成功。 一、创设易于激发幼儿体验的教学情境 为幼儿创设便于体验的教学情境，使个体更真实地融入到情境中去，亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识，产生感悟的目的。创设易于激发幼儿体验的教学情境途径有很多，譬如：通过教师富有感染力的语言，促使孩子心灵上的激荡，从而使孩子获得情感的体验；通过多媒体等现代教育技术，创设生动、逼真的活动情境，使孩子如临其境地参与活动，在此基础上掌握知识，发展能力，形成感情并生成意义。例如：在变变变这个活动中一开始就成功的运用了情景教学：以课件的形式来到了魔术王国，先为孩子们提供了一些小衣服，让孩子们去打扮一下自己，感受到自己长大了，这些小衣服穿不下了，再观看教师自己的成长过程，在角色的转换中，孩子的知识、情感、价值观得到了主体的体验。最后为孩子创设了“变变变”的游戏体验活动，让孩子们以自编自演的形式展示，在孩子表演的同时其他幼儿作适当评价，教师作适当点拨。在这种轻松愉快的教学活动中，幼儿的主体情感得到了体验。又如：在学习活动“植物妈妈的孩子”中，为孩子制作了课件小制作，提供了一些植物种子。通过动态的视觉效果，让孩子们了解植物种子传播的几种方式：水传播的有莲子等；风传播的有蒲公英等；动物传播的有苍耳等；人工传播的有瓜果蔬菜、粮油作物等；种子自身弹射的有凤仙花等。 二、鼓励幼儿在亲历的活动中主动体验 体验生成于活动，丰富于活动，因此通过亲身参与实践活动，这是获得主体体验的一个重要途径。亲历包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。实践层面的亲历即主体通过实际行动亲身经历某件事。相比于别人的说教，亲身参与的活动形成的体验是刻骨铭心、终身难忘的。 例如：通过制作、实验等操作活动，不但养成动手操作的习惯、发展他们的能力，而且会促使幼儿产生兴趣，培养情感和意志。如：孩子们通过探索区：玩色变、变、变的实验，在实验过程中，让他们亲身操作、感知体验哪两种或两种以上的颜色放在一起会变成另一种新的颜色。然而，反复的操作、实验，使孩子们逐渐体验到颜色、数量的多少还会决定着另一种新的颜色的色差。这一切不能靠教师的说教而取得孩子们对颜色变化这一领域的认识。只有在这种操作活动的过程中，才能更正确地体验到，从而认识理解这一知识结构。 通过参观、调查活动，引导幼儿正确认识社会，认识自然的同时，鼓励幼儿深入社会，体验自然，增强社会责任感。如：在“我是小小调查员”的参观、调查活动中，使孩子们亲身体验到不良的环境会造成严重的后果。如果人们乱扔生活垃圾会把周围的环境变得又乱又脏、臭气熏天。尤其到了夏天，苍蝇、蚊子到处乱飞，让人看了都觉得恶心。相反，清洁干净的环境会让人感到愉快、舒服，从而引导孩子从小养成爱清洁、讲卫生的好习惯。这一成功的收获不可能靠几次说教而轻易获取，只有让孩子亲身体验才能达到的。 三、教师做好体验的引领者，成为幼儿的合作者 纲要中指出：“要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点“，促进每个孩子富有个性的发展”。要实现这些要求需要我们要先作好体验的引领者，使幼儿的学习更有价值和意义。例如：在一次晨间活动中，有一位幼儿突然从角落里发现了一颗云豆，当时几乎没有一位幼儿知道它的名字，当我们在晨谈时了解它后，幼儿提议要把这颗豆子种下去看看它是否会长大，当时我们就实现了幼儿的愿望将棉絮浸入水后放上了豆子并放到了自然角里。几天后云豆居然发芽了，不过竟然没有一位幼儿发现，于是我们又利用晨谈让幼儿进行了集体观察并邀请一位幼儿画了豆子的生长情况，并从那天后每天的早上都会有幼儿主动地去观察它的生长情况，并简单地记录下来，一直坚持到这颗豆子枯掉为止。所以，我们要用不同的互动方式来推进幼儿的体验探究活动，顺应幼儿的活动，做好幼儿的引领者，将幼儿的学习推向深入。 四、体验式教学需要家长的热情参与 纲要中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”，特别是现在采用主题式教学后，更加需要我们与家长做好良好的沟通，做到家园合力。例如：在主题香香的蔬菜中第一个活动就是蔬菜一家子，让幼儿介绍一些常见蔬菜的名称和外形特征，我们在前期就给家长一封信，让家长提前了解了主题的内容及配合事项，他们利用周末带孩子上街认识了蔬菜，并挑选了其中一种蔬菜进行了全面的了解，和孩子一起上网查询蔬菜的营养介绍等，在周一的活动中几乎每位幼儿都能介绍自己了解的一种蔬菜的营养价值；在蔬菜印画中，家长则为孩子刻制了蔬菜印章，使幼儿操作中能有多种图案的印章画，感知了不同蔬菜的印画效果等。再如：在小班亲亲妈妈的主题中，我们邀请了妈妈或奶奶参与到了半日主题活动中，别出心裁的设计打破了常规的模式，幼儿在活动中为妈妈敲背、剥糖、献花，让在场的妈妈或奶奶都特别的感动，也增进了她们与教师的距离。所以，体验式教学需要家长的热情参与，才能让主题教学活动更加真切。总之，我们要为幼儿创设各种体验的机会，让幼儿在不断地体验中获得更多的知识和经验，感受到学习的乐趣。教师介入幼儿游戏的支持性策略 游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我、认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。上海市学前教育课程指南明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”，并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异。对教师的介入提出了较高的要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围。为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题。让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。案例：“料理台”游戏恺恺正独自忙着配莱，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：“你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的I作只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊!”“快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊!”教师见状，说：“你在做什么？”他回答：“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客?”看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗?”教师听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?”恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋“游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏。用扮演角色的方法参与游戏。通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时。教师也必须立即作出回应。案例：超市营业员中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀?”幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。教师又问：“怎么会没人来呢?”幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。”教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？” 幼儿说：“我们送货上门好了。” 教师说：“送货?不错。怎么送?” 三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。”在这