盲孩子和他的影子 .doc

盲孩子和他的影子.教学设计 盲孩子和 临平三中 何蕾【教学目标】1、 积累文中生字新词，踉踉跄跄 哞哞 潺潺 痒酥酥 孪生等，掌握朗读与默读的技巧，朗读中体会文章的意境美、语言美。2、 多角度理解文章主旨，提高对文章多向思维的能力。3、学习主动关心别人，营造温馨、友善的人际环境；联系生活实际，加深对生命的理解。【学情分析】 本文是篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快乐，给他带来温暖，最后让他重见光明。这个有趣的童话故事本身对学生具有吸引力，而且文笔优美，富有文化内涵，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，能很好的激发起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣浓但是对课文里面个别词语的发音不到位，对文章的写作特点领悟不到位。学习此文章要重点探究盲孩子的心情变化从而体现爱的主题，而文章篇幅较长，要品析这些词、句子，需教师耐心引导。【教学重难点】1、 体会童话的语言美、想象美。2、提高学生的想象能力和培养学生热爱生活关爱弱者的良好品质。 【教学过程】 读诗融入上课前，读一首小诗读自己的影子：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。/总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。/直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事”从诗中我们读到了什么？ 教师鼓励学生积极举手，分享听读小诗的第一感受。根据对学情的分析，这个问题不会难倒大部分学生。班级中小部分学生可能羞于表达自己的想法，即使有想法，却不会表达。这时，教师多鼓励这类学生说出自己的心声，提高口语表达的能力。 孤独、寂寞、渴望学生可能会往这些角度分享听后感，教师随机应变作出反馈。这种渴望之情有一天终于成为现实。让我们一起走进金波笔下的盲孩子和他的影子出示课题：盲孩子和他的影子；作者：金波；请学生齐声朗读，教师根据学生齐读情况进行点评。 感知课文1、用几句话概括全文 复述最能打动你精彩段落 2、用几个词语概括全文，这是一个关于 的故事。3、默读课文，思考：这个童话讲述了一个什么故事？学生从三个问题中任意选择一个，进行默读思考。这三个问题方向差不多，只不过表达方式有些许不同，学生可自由选择更有把握、更易表达的问题进行思考。思考这个问题能够帮助学生掌握文章的主要内容，更易把握文章的中心。文章篇幅较长，这也培养了学生适当时间内默读、速读的能力。教师巡视，对学生答案要进行评价。根据学生发言的情况，教师可在黑板上写下关键词：光明、生命等。但要解读到“光明、生命”，对于学生来说还是比较困难。根据学情的分析，学生可能会回答关于盲孩子所经历的几件事情。此时，教师应适当引导，帮助学生用精炼的语言概括文章内容，并且升华所提炼的内容。归纳出板书：光明生命。 研读课文1、 设置情境，我请孩子配合闭上眼睛，谈及感受。教师引导学生走入盲孩子的生活处境，去体会盲孩子内心的真情实感。有时候，没有类似的遭遇学生很难理解主人公的情感，所以我选择让学生闭上双眼亲身体会盲孩子生活在无光世界中的感受。我想大部分学生能够感同身受，更好得理解盲孩子盲人的痛苦和无助。2、感受童话的想象美。学生交流打动自己的精彩段落。教师备选段落“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节，“影子帮助盲孩子重见光明”的33-49节，“无数只萤火虫组成明亮美丽的灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节。抓住关键词，先赏析，后指导朗读。采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐班得瑞渲染气氛进行朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。3、感受童话的语言美。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。如用删去法体会叠词、拟声词。删去，会怎样？（常常：影子的精神非常地关爱）（哞哞、咩咩、潺潺，写出祥和美好的情景，盲孩子在影子的带领下，用心灵和细腻的情感去捕捉、去感动，他的心情是多么轻松、愉悦过渡：盲孩子在影子和萤火虫等帮助下获得了光明，影子获得了生命，他俩说自己是光明的孩子。为什么说他们是光明的孩子？这个问题难度有点大，但如果学生在把握文章内容的基础上已经能理解文章的中心，这也能顺利解决。出示白朗宁的话我是幸福的，因为我爱，因为我被爱！ 探究主旨在盲孩子的情感和生活发生变化的过程中，出现了很多角色，你认为谁是主角？谁是配角？引导孩子进行深入理性的思考。明确了形象的象征意义，主旨探究水到渠成。这（还、真）是一个关于 的故事。（生命、成长、爱、追求） 体验拓展总有一种语言，它让我们精神振奋，总有一种情感，他让我们泪流满面，读了本文后，你的心受到怎样的触动呢？抒发心中之感。 深情总结1、 同学们，给人以阳光，心中长