银色的桦树林说课稿.doc

银色的桦树林说课稿草埠湖镇中心小学 王迎春各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书音乐三年级下册第七单元的唱歌课银色的桦树林。本次说课包括5部分：说教材、说教法、说学生、说学法、说教学过程。（一）说教材教材分析：银色的桦树林是一首加拿大民歌，四二拍，描写了茂密的桦树林中的美丽景色，表现了游人愉悦的心情。歌曲短小精悍，简单易唱，充分表现了人们对大自然的美好感受。教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下： 1、学习歌曲银色的桦树林，能生动地演唱歌曲，用富有表现力的声音唱出歌曲的意境。2、引导学生积极参与音乐活动，学习用打击乐器为歌曲伴奏，试着用肢体动作表现音乐。3、通过学习银色的桦树林，唤起学生对森林的向往，激发他们的环保意识。教学重点：引导学生用富有表现力的声音演唱歌曲。教学难点：歌曲中的切分节奏型。（二）说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以感受、表现为主，运用听唱法、跟琴哼唱法等，利用多媒体来组织和引导学生感受、模仿、表现，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。（三）说学生三年级学生已初步具备感悟音乐的能力,并乐于接受新鲜事物,求知欲较强,情感易激发。此歌曲短小精悍，简单易唱,在课堂上我提倡以感受、表现为主,发扬学生个性,注重学生情感领悟与自学能力的培养。（四）说学法学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过聆听、感受、模仿等，培养学生的探究能力，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。（五）说教学过程一、 感知音乐风格。学生听银色的桦树林伴奏音乐进教室，观看加拿大风光，教师简单介绍加拿大。(加拿大位于北美洲北部，首都是（Ottawa）渥太华，国土面积比中国还大，人口却只有中国的四十分之一。加拿大地域辽阔，森林和矿产资源都非常丰富，最重要的是，加拿大人还能歌善舞呢!)接着多媒体播放MTV，师生一起欣赏视频。学生思考回答：你觉得这样的音乐让你感受到了什么情绪？教师引导学生跟着这轻松愉快的音乐自由地做动作，放松身体。设计意图：通过视听结合，让学生初步感受歌曲轻松愉快的特点，激发学生继续学习的兴趣，并让每个学生参与到音乐活动中，放松身体，真正体验到轻松自然的课堂气氛。二、学习演唱歌曲学习歌曲前首先是组建乡村乐队：演奏家、舞蹈家、演唱家（1）教师范唱衬词部分，学生创编舞蹈动作。（舞蹈家）（2）加入打击乐器伴奏。（演奏家）（3）演唱、舞蹈、乐器伴奏同时进行。（乐队合作表演）（4）教师完整演唱歌曲银色的桦树林，生合作表演.设计意图：由歌曲衬词部分入手，这个环节教师的调控能力非常重要，要随时调动学生的学习兴趣和表演欲望，使学生在轻松自然的学习氛围中感受、了解、表现音乐。（5）学生朗读歌词。（6）用听唱法和跟琴演唱法学会歌曲。（7）多媒体展示：桦树、河狸、驯鹿，要求用声音表达出所见所感。（8）表现歌曲。你觉得歌曲的哪部分适合舞蹈，哪部分适合乐器伴奏？师生共同表演。 设计意图：通过小乐队的组成，师生扮演不同角色，生动有趣的形式与情境，为学生创造了充分的参与空间，学生在这种轻松、愉快、平等的氛围中很好地学习了歌曲，并铭记与心。三、小结引申环保。教师：银色的桦树林是那样美丽，把世界装点得这样多姿多彩，可是，生活中随处可见乱砍乱伐的现象。有一首歌曲就表达了我们共同的心情，请听：播放CD热爱地球妈妈小结：同学们，美好的世界需要我们大家共同的努力，请大家一定要爱护环境，保护大自然的每一草每一木！下课！ 设计意图：升华主题，保护环境，保护大自然，提升学生的情感价值观。银色的桦树林教学反思草埠湖镇中心小学 王迎春这是一首加拿大民歌，d小调，二四拍。歌曲采用重复乐句加尾声的布局形式，短小精悍，简单易唱。歌词采用叙述的口吻，描绘了异国风情的桦树林。歌曲有三段歌词，都是描绘了桦树林的美妙景色。结合课件出示的图片，学生能体会桦树林的魅力以及身在桦树林中的感受；能更好地在演唱时将歌曲深情地表现出来。该歌曲的节拍为二四拍，强弱规律为：强弱。在启发学生自己开动脑筋想出声势动作为歌曲伴奏时，学生能用很多的声势动作。因歌曲是表现桦树林景色优美、宁静，所以，在声势动作上不应采用声音过强、过快的方式。通过学生的讨论，最终定为：“拍手、拍肩”这样的声势动作。学生在边唱边用声势动作伴奏时，更加深了对歌曲的巩固。“xxx xxxxx xxxxx xxxx xxx”这个节奏为歌曲最后七小节的节奏型，将这个节奏单独展示出来，学生都能掌握。关键在于歌曲演唱时，学生会将“xxx xx”这个节奏型唱的偏快；而且，在对于这个节奏的练习时间也较少。在以后的教学中如果遇到相同的问题时，应让学生通过教师的启发，主动地想办法学会；而不应该“手把手”地教会学生，导致学生只会一味地模仿。在学生出现错误之时，教师可将学生错误的地方模仿出来，让学生指出教师错误之处。通过这样的方法，学生会意识到自己的错误并且不