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游戏 不只是游戏 浅谈幼儿园的游戏 杨锦清 一 游戏的概述二 游戏的理论三 游戏对幼儿发展的教育作用四 当前幼儿园游戏的现状五 幼儿园游戏存在的问题六 幼儿园游戏教学的指导策略 一 游戏的概念 二 游戏的类型 三 游戏的特点 四 游戏的四种隐喻 在我国 游戏 一词与 嬉戏 玩耍 极为相似 最早出现在战国时期的历史文献中 在英文中 游戏一词有 play 和 game 两词 主要切近play 因为game主要指有规则的游戏 可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久 但游戏真正成为理论研究的对象 大约开始于19世纪中期以后 传统儿童玩具 1 我国 教育大辞典 上海教育出版社 第2卷P218 游戏 是幼儿的基本活动 是适合幼儿年龄特点的一种有目的 有意识的 通过模仿和想象 反映周围现实生活的一种独特的社会活动 特点是 趣味性 具体性 虚幻性 自由自愿性 社会性2 丁海东 学前儿童游戏论 P15刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动 这种活动现实直观地表现为人的主动性 独立性和创造性的活动 3 毛曙阳在 关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考 一文中指出 游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的 能带来愉快情绪体验的 有操作材料的活动 其中自主控制是游戏的最内在本质 1 从认识发展的角度分类2 从游戏社会性的角度分类3 我国常用的游戏分类 1 感觉运动游戏 2 象征性游戏 3 结构性游戏 4 规则性游戏 1 无所用心的行为或偶然的行为 2 袖手旁观的行为 3 单独的游戏 4 平行的游戏 5 联合游戏 6 合作游戏 角色游戏 结构游戏 表演游戏 游戏 创造性游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 三 我国常用的游戏分类 三 游戏的特点 1 游戏是儿童主动的自愿的活动 2 游戏是假想的情景中反映周围生活 是一种充满创造性的活动 3 游戏没有社会的实用价值 没有强制性的社会义务 不直接创造财富 儿童的兴趣在于游戏的过程 游戏的目的在于游戏本身 4 游戏伴随着愉悦的情绪 幼儿在游戏中由于能够积极活动 从而感到了极大的快乐 在游戏中没有强制的目标 没有压力 因而儿童感到经松 愉快 四 游戏的四种隐喻 1 游戏是转换 游戏中的角色 物品 情景处在真假之中 2 游戏是交际 游戏内外的双重交际既是幼儿生活情景中的交往又是游戏中的交往 3 游戏是表演 游戏中有演员 导演 制作人和观众 4 游戏是脚本 在游戏中 幼儿根据生活经验来构造事件 二 游戏的理论 一 早期的传统理论 二 当前的游戏理论 一 早期的传统理论 1 剩余精力说 英国的斯宾塞2 松弛说 精力不足时从事的活动 德国拉察鲁斯3 生活预备说 德国格罗斯4 生长说 美国阿普利登5 复演说 进化过程的复演 霍尔6 成熟说 格塞尔 1 精神分析论 奥地利著名精神病学家 精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出 游戏发泄论 游戏补偿论 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现 游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感 从而摆脱和消除它 发展自我力量 以应付现实环境 补偿现实生活中不能满足的欲望和要求 从而得到正常发展 2 认知结构论 以皮亚杰为代表的认知发展学派 认为 游戏是指不断重复一些行为 而主要是希望从中得到快乐 他从认知发展的角度考察游戏的发生与发展 认为游戏能促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中 从而促进儿童的学习 同时该学派认为是发展导致了学习 游戏有明确的年龄阶段限制 强调儿童必须自发地参与各种活动 才能获得属于自己的真实的知识 3 社会建构理论 前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动 是在真实的实践情况之外 在行动上再造某种生活现象 游戏的本质是以物代物进行活动 在这种活动中 凭借语言的功能 以角色为中介 了解 学习和掌握基本的人与人的社会关系 4 学习论 以美国桑代克为主的学习论观点 认识游戏是一种学习行为 受社会文化和教育要求的影响 也受学习的效果律和联系律的影响 5 活动论 前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动 是在真实的实践情况之外 在行动上再造某种生活现象 6 激励调节论 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性 实验开始时 给婴儿呈现一个玩具小象 当他对这个玩具正感兴趣时 用纸板把玩具挡住 他就不再关心这个玩具了 年龄稍大的儿童则不同 当处于类似的实验情景时 儿童能够爬过遮挡用的帷幕 寻找他所感兴趣的玩具 三 游戏在幼儿全面发展中的教育作用 一 游戏与幼儿生理发展 二 游戏与儿童认知发展 三 游戏与儿童社会化 四 游戏与人格发展 一 游戏与幼儿生理发展 1 游戏促进身体的生长和发育 2 游戏是促进动作技能的发展3 游戏促进大脑发展 二 游戏与儿童认知发展 1 游戏促进儿童语言的发展 游戏激发儿童的表达欲望 为儿童自由表达创造适宜的语言环境 游戏 特别是语言游戏 本身就是儿童学习语言的一种有效的方法 游戏不仅使语言理解深刻化 而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会 2 游戏与儿童创造力的发展 游戏 是儿童创造性的源泉 游戏中获得的技能 有助于问题的创造性解决 游戏 特别是结构游戏 有助于改善儿童的认识结构 挖掘儿童的创造潜能 游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛 3 游戏与儿童智力发展 智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法 游戏中问题的解决或新颖的联想 能够改善或组化儿童的智力结构 使智力转化为一种认识策略和机制 游戏过程中 对现实生活的 反映过程 实质上就是一种智力活动 三 游戏与儿童社会化 游戏与儿童社会化密切相关 它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在 在游戏中 儿童不仅获得一些粗浅的交往技能 更重要的是 通过游戏 儿童可以逐渐地解除自我中心 学会与他人合作 学会关心他人 认识并认同成人的社会角色 发展道德责任感 从而培养 提高社会适应能力 1 游戏促进儿童性别社会化2 游戏促进儿童情感社会化3 游戏促进儿童道德社会化4 游戏促进儿童更好地接受文化 四 游戏与人格发展 1 游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法 2 游戏可以促进儿童人格和谐 保证儿童心理健康 游戏有利于儿童积极情感的发展 也有利于疏导消极情绪 游戏有助于幼儿意志品志的培养 游戏有利于幼儿良好性格的形成 游戏有助于儿童社会适应能力的提高 返回 四 当前幼儿园游戏的现状 一 在幼儿园实践中 游戏则更多的作为课程结束后的放松与娱乐 即课程与游戏有相互交叉与融合的倾向 但也仅仅把游戏作为课程或教学的途径 即教师更多是利用游戏这一形式 调动儿童的直接兴趣 引发儿童的注意 为高效率的传授教学内容 使儿童掌握知识和规范服务 二 实践中集体教学活动占据了绝对优势 由此剥夺或削弱了儿童在幼儿园游戏的时间 儿童不得不奔波于教师所进行的全班统一的 步调一致的各种教学活动中 三 当前很多幼儿园实践中 真正可供儿童在游戏中操作的玩具材料不仅数量有限 而且种类也很单调 五 幼儿园游戏存在的问题 一 对游戏功能的认识不足 二 对儿童游戏的年龄特征缺乏了解 三 对儿童游戏环境创设不利 四 对游戏评价的内容把握不清 五 对儿童游戏的根本方法认识不清 六 对儿童游戏缺乏系统的观察 七 对游戏与教育教学不能很好的融合起来 一 对游戏功能的认识不足 对游戏的娱乐功能和教育功能存在认识上的偏差 要么认为游戏就是玩 只要孩子开心就可以了 使游戏应有的教育价值难以实现 要么认为游戏就是受教育 在游戏的过程中统得过多 管的太死 追求游戏的结果忽略了游戏的娱乐功能 1 游戏形式化 2 游戏自由化 三 对儿童游戏环境创设不利 1 游戏空间传统封闭2 游戏时间不足3 游戏材料投放不合理 五 对儿童游戏的根本方法认识不清 1 强制的教学方法2 在游戏的指导方式方法上缺乏指导的重点 存在着不同年龄班指导方法一样的弊端 六 幼儿园游戏教学的指导策略 一 更新教育观念 二 创设有利于幼儿发展的游戏环境 三 游戏材料的提供要具有科学性 四 实施有计划的观察 五 寻找合理的参与契机给幼儿以适当的帮助和指导 六 引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验 1 要有正确的儿童观 2 要有正确的发展观 3 要改变陈旧的游戏观 4 要有正确的课程观 1 创设愉快的心理环境 2 创设良好的物质环境 3 鼓励幼儿参与游戏环境的创设 三 游戏材料的提供要具有科学性 1 多样性 2 丰富性 3 层次性 4 趣味性 返回 给儿童提供的游戏时间和空间是否合适 材料的投放有没有问题 儿童的兴趣是什么 认知经验和社会性哪些方面有了进步 还存在什么问题等 针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏 五 寻找合理的参与契机给幼儿以适当的帮助和指导 1 当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时 2 当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时 3 当幼儿进行想象或虚构游戏 想一再重复自己玩过的情节或是将游戏延续下去有困难时 六 引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验 1 内容将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享 鼓励幼儿的创造性思维 注重幼儿发现问题能力的培养 将存在的问题 特别是矛盾的焦点 提供给幼儿讨论 鼓励幼儿以自己的方式解决问题 注重幼儿解决问题能力的培养 2 方法运用观察法了解幼儿游戏的情况 确定讲评的内容 然后运用谈话法 引导