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浅谈合作学习在高中英语中的作用199文化教育浅谈合作学习在高中英语中的作用谭中科林娟（吉林省白城铁路一中，吉林白城137000）许多年以来，英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”，甚至有“满堂灌”的现象，这种单一的教学组织形式束缚着学生集体智慧的发展，制约着学生英语运用能力的提高。由于缺乏交流，不少学生淡化了学习英语的兴趣。在这种情况下，合作学习显得格外重要。国务院2001年5月颁发的关于基础教育改革与发展的决定中指出“：鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（简称新课标）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”近几年来我对高中英语合作学习进行了一些探索，下面做些阐述。1合作学习小组的作用合作学习方法倡导学生之间相互学习和彼此交流，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了有效的学习策略；也培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率，并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。当一个学生对一个话题感兴趣时，会激发他参与的积极性。而在集体授课教学中，让多数学生都在课堂上发言有一定的难度。因此，既要保持学生的学习兴趣，又要培养他们的积极性，小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在这一范围内自由表达自己的看法，还可消除学生的紧张心理，提高他们的听说能力。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教学中就曾大量地运用小组讨论，取得了很好的效果。2合作学习中教师的角色教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。换句话说，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，这种做法不仅兼顾了每个学生的个性、特点和能力，而且激发学习热情和创造潜能。3合作学习评价中要注意的问题3.1评价既要贯穿合作学习的全过程，又要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Never mind.Have a try./Youre very careful./I think you can.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。3.2评价多以鼓励为主，以合理化建议为辅表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能激发英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的评价，以鼓励为主，并且给与适当的合理化建议，效果最佳。4合作学习的意义4.1合理分组是合作式学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。根据小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力的差异，以及学生的成绩、性格、性别、交际能力等，进行合理分组。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我将全班分成8组（每组8人），这种方法操作起来比较简便，而且小组成员相对固定，组长可轮流担任。4.2有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件小组合作学习活动可根据教学安排和内容的不同在课前、课中和课后进行。4.2.1课前小组学习活动一般可设计三种：a.预习课文：包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。b.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会，如The Merchant of Venice，和The Lost neck-lace等等。c.课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。4.2.2课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。高中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学The Olympic Games一课中，师生共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。4.2.3教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。种种实践表明，在高中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的。因此，我认为英语合作学习是实践新课标的一条重要途径。参考文献1王坦.合作学习论M.北京：教育科学出版社，1994.2中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）S.中小学外语教学