2011年教师资格证教育学考试大纲讲义第七章.doc

2011年教师资格证教育学考试大纲讲义第七章：教学(上)第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。1、教学教育。教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。2、教学教育。教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。3、教学中教与学。教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。）二、教学的意义教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。技 能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。技 巧：是指一种操作或动作的自动化。2.发展学生的智力、体力和创造才能智力：是指个人在认识过程中表现出来的谁知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础四、教学的地位教学是实现教育的目的的基本途径，是学校工作的核心、中心，学校要以教学为主。教学具有让学生掌握知识和技能、发展智能和形成令好的个性品德的功能，是我们进行德育、智育、美育、体育和劳动技术教育主要渠道。一个学校的教育质量如何人主要是由各科的教学质量决定的。第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程理论的萌芽中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法昆体良：摹仿、理论、练习二、近代教学过程理论的形成与发展1、德国教育学赫尔巴特的教学过程理论五段论教学法：分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。2、美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）3、苏联教育家凯洛夫主编的教育学为代表的教学理论：他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。三、当代国外教学过程理论主要的流派1赞科夫的教学过程理论 苏联教育、心理学家赞科夫(19011977)从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的。一般发展原理：在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区、即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”：“教学的结构是因，学生的发展进程是果。这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程。还有，高难度教学原则、高速度教学原则，理论知识起主导作用的原则。2.布鲁纳的教学过程理论 （动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则）美国教育心理学家布鲁纳著作有：教育过程。20世纪60 年代，布鲁纳致力于中学的课程改革，强调围绕学科的基本结构重组学校教材，倡导发现学习法，其结构主义教育观对世界各国的教育产生了一定的影响。他关心的是教育质量与智育目标。为此，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”重视“内容”指要求教材现代化，重视“结构”则是指要求教材包含学科的基本的概念、法则及其联系，有助于学生“学习事物是怎样相互关联的”。发现教学模式是布鲁纳所倡导的一种自主式教学模式。他认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的探究者和信息加工者。教学不是向学生提供预先准备齐全的知识，而是让学生自己去思索、探究、发现，从而获得知识的过程。因此，布鲁纳所指的“发现”并不是科学家的发明创造，他认为“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物的行动，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”， 发现是学生“按自己的方式而不是照书本的样子，把获得的事物组织起来的一种活动”。发现式教学模式的基本步骤是： 设置问题情境，形成使学生感兴趣的问题，或者让学生在疑难中提出自己的问题；针对选出的问题，提出解决问题的各种假设和答案；引导学生收集和组织有关资料，以供发现和解决问题；组织学生分析、比较资料，进行思考、讨论，以事实为论据验证假说；引导学生将获取的新知识(即通过自己的发现得出的结论)纳入到自己的认知结构中，并运用到新的问题情境中，使其得到巩固和深化，形成迁移能力。发现教学模式是使学生与教材直接“对话”，是学生在自学基础上的创造。学生获得知识的程序就是一个问题解决的程序，是一种创造性思维参与的“探究性学习”。我们说发现教学模式虽然存在费时费力且适应面较狭窄等方面的局限性，但这种教学模式对于培养学生的思维能力、学习迁移能力以及培养学生的科学探究精神、形成良好的学习习惯和学习态度等都具有重要的意义。具体地说，它的作用体现在：学生通过自己对问题的探究和对信息的加工处理，并与原有知识模式结合起来，重新组织建构新知识，提高了学生智慧的潜力；通过“发现”的过程，引起学生“发现的兴奋感”，学生可以“将发现作为奖赏而自行学习”，培养了学习兴趣。学生容易从学习过程中得到了较大的满足，从而使学生学习的外部动机转向内部动机；学生在发现的过程中学会了探究式的方法；有助于学生对所学的信息和知识保持记忆和检索。3.巴班斯基的教学过程理论 苏联教育家巴班斯基(19271987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论。巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。这就要用系统论的方法来达到最优或优化。巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。但是，他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。四、我国当前对教学过程性质的认识1、教学过程是一种特殊的认识过程教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程（或者说是把人类认识成果转化为学生个体认识的过程）。教学过程，这一有组织的认识过程要以哲学的认识论为指导，它同样要遵循人类认识的基本路线，在整个认识活动中同样也发挥主管能动作用。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1)间接性 (2)引导性 (3)简捷性， 2、教学过程也是促进学生身心发展的过程。教学发展。教学与发展是教学过程中的一对基本的矛盾，正式这对矛盾的存在、运动，推动了教育的发展，成为教学运行的原动力教学过程主要是按一定的认识(即学习)任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，教学是为了促进学生的发展；教学受制于学生的发展水平；教学促进学生的发展。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。第三节教学过程的规律教学过程的规律表现在哪些方面，掌握教学过程规律对教学工作有何意义？教学过程是一个有规律的过程。教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。这些规律在教学过程中经常存在、反复出现，并显示出它的重要作用。弄清这些教学过程的规律有助于阐明教学的基本原理，能够指导我们比较科学地进行教学活动，提高教学的效率和质量。一、学生掌握知识的基本阶段在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。而学生掌握知识又是按一个课题(或单元)、一个课题周而复始地进行的。学生学习每一个课题都需经历一个掌握知识的过程。阐述这种周期性的学生掌握知识过程阶段的规律性，对教学具有普遍的指导意义。学生掌握知识、技能的过程，一般包括以下几个阶段：1.引起求知欲教学应该从诱发和激起求知欲开始，从做好学生的心理准备开始。2.感知教材3.理解教材理解教材是教学过程的中心环节。4.巩固知识5.运用知识6.检查知识、技能和技巧二、教学过程中的几种必然联系1.间接经验和直接经验的必然联系直接经验：学生通过亲自活动、探索获得的经验。间接经验：他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。两者之间必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。2.掌握知识和发展智力的必然联系智力的发展依于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。3.掌握知识和提高思想的必然联系学生思想的提高以知识为基础。引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。4.智力活动与