阅读教学应多让学生自主感悟文本[文档资料]

阅读教学应多让学生自主感悟文本 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 义务教育语文课程标准强调： “ 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ” 因此，阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是，目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上，即使让学生去感悟，也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟，学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样，从表面上看好像是学生自主感悟 了，但是仔细分析一下，这样的感悟还是被教师牵着走，这不利于培养学生的感受、理解、欣赏能力。下面，笔者结合两位教师执教苏教版小学语文四年级上册泉城一课的教学片断来谈一谈如何让学生自主感悟文本。 【教学片断一】 师：山东济南被称为泉城呢！下面大家就一起来看看我们美丽的泉城吧。 （教师播放介绍泉城的影片） 师：看完影片，你们最想说的是什么？ 生：济南的泉真多呀！有的泉水冒出来还有热气呢！ 师：老师还从网上下载了许多关于济南泉水的图片，让我们再一次去 感受泉城吧。 （教师一张张出示图片，并对图片作简单介绍） 【教学核心片断二】 师：山东济南的泉水非常有名，虽然我们没有机会亲眼去看看泉城的景观，但是我们可以用自己的双手来布置一下泉城。 （教师随后在黑板上把济南的大体轮廓画出来） （学生拿出已经准备好的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的图片，在音乐的伴随下纷纷在黑板上布置） 师：泉城已经被我们布置得非常漂亮了。你们看到这些图片，最想说的是什么呀？ 生 1：珍珠泉涌出来的水珠真的像珍珠一样，晶莹 剔透。五龙潭为中心组成的五龙潭泉群更为壮观。 生 2：我感觉黑虎泉最威武，从三个老虎头喷吐出来的泉水声音真的像虎啸狮吼。 师：这个你们也能听出来呀？ 生 3：虽然听不出来，但是一看这黑虎泉的气势，我就能感觉到。 师：非常好，你能从静止的画面中想象出当时的情景。我觉得在布置五龙潭的时候，只要把这五处泉水布置一下就可以了，至于月牙泉、悬清泉、古温泉等图片可以取下来。 生 4：不行、不行，五龙潭本来就是一个泉群，如果去掉了，那就不可能成为一个泉群了。 师：你们 讲得很有道理，不过你们要用最精彩的朗读来告诉我，你们的想法是对的。 （学生读课文第三段） 【思考】 两位教师的教学，一位是让学生通过观察来感悟文本，一位是让学生自己操作来感悟文本。第一位教师用看视频的方式让学生对泉城有一个感性的认识。学生从唯美的画面中感受到了泉城特有的自然景观，从而从心灵深处产生一种震撼。但是，这种感受是一种脱离文本的感受，是一种没有进行深入思考的感受，这样的感受是不深刻的。学生脱离了文本来感受，就会让学生对文本产生一种距离感。一旦离开这些画面，学生就不会再产 生这种情感了。而第二位教师的教学，让学生置身于泉城之中，引导学生通过布置泉城、观察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活动，亲身感受了泉城的特点，让学生印象深刻。根据第二位教师的教学，笔者认为，要想让学生更好地理解文本、感悟文本，就要做到以下两点。 一、亲力亲为，让学生在动手中感悟文本 学生的学习，只有亲历亲为了，才是真正意义上的学习；只有主体参与到学习过程当中，才是有效的学习。第一位教师的教学只是让学生观察，再观察，学生也只动用了视觉感官来参与学习，只是看，所以这种感悟是短暂的。而第二位 教师先让学生自己阅读课文，从文字上面对泉城山东济南有了一个感性的认识，然后再让学生根据自己对课文语言文字的理解进行贴图，布置泉城的几个重点泉水。学生在贴图的过程中再一次感受到了泉城的泉水，加深了学生对泉城的理解，也使他们更好地理解了课文文字。同时，让学生根据自己对文本的感悟程度进行贴图，这是在尊重学生已有的语文经验的基础上，创造性地使用了教材，这个活动完全是学生在自主情况下完成的，如果没有前面对课文的理解，是不可能完成这项贴图活动的。 二、由景生情，让学生在交流中感悟文本 第二位教师的教 学，让学生通过自己的操作，由景生情，由情引意，师生围绕着学生的贴图进行讨论。这种不留痕迹的文本感悟，使学生一直沉浸在自己对课文内容的体验之中，从而让学生不由自主地投入到感悟文本的活动中。比如，最后的环节，教师提出课文介绍的是五龙潭，应该把其他的图片去掉时，学生一齐不同意，因为课文介绍的是五龙潭泉群，如果去掉了，就形成不了五龙潭泉群了。这就促使了学生围绕图片进行交流，在交流中，学生也明白了这样的描写正说明了济南泉水多的特点，更衬托出珍珠泉的 “ 神奇 ” ，黑虎泉的 “ 水声喧腾 ” ，趵突泉的 “ 大、清、美 ” 的特点。 在阅读教学中，我们要让学生自主感悟文