走进生活教学简算[精品资料]

走进生活教学简算 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 小学数学课程标准指出： “ 数学教学必须从小学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 ” 因此 “ 数学源于生活，又用于生活 ” 既是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。通过生活问题数学化，构建数学模型和知 识体系，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，进而加强学习数学的自觉性，增强数学学习的趣味。如何将课程标准这一理念落实到教学实践中，笔者现就第七册教材中简便计算教学谈谈个人的点滴感悟。 1 联系生活实际，感受简便计算 生活是数学的源泉，紧密联系生活这一 “ 源头性 ” 的数学问题，既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。简便计算教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，体会简便计算与生活的密切联系。 例如：教学从一个数里连续减 去两个数的简便计算，设计一组学生所熟悉的生活问题引入： （ 1）学校买来 360米长的一捆绳子，第一次用去 87米，第二次用去 113米，还剩多少米？ （ 2）小林带了 30元钱，去商店买了一本 8 元的笔记本和一个 12元的铅笔盒，售货员应找给他多少钱？ （ 3）四年级三个班共有 148人，其中二班有 51人，三班有 49人。一班有多少人？ 让学生独立用两种解法来解答，教师通过呈现学生解答，对比得出： 360-87-113=360-（ 87+113） 30-8-12=30-（ 8+12） 148-51-49=148-（ 51+ 49） 教师再次引导讨论： 通过观察三个等式，你们有怎样的发现？ 你能列举类似的几组算式来验证吗？ 让学生独立计算、观察、比较，再通过小组讨论使学生发现得出 “ 从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去两个减数的和 ” 的规律，教师再用字母概括出形式： a-b-c=a-（ b+c）。形成了一个完整的探究发现过程，因为规律是学生自己从生活问题中探究验证得出来的，学生掌握规律后再应用这一规律进行简便计算就更能有意识 地主动运用了。这样，把抽象的规律隐藏在学生活生生的生活问题之中，使学生积极主动地参与学习，进而发现规律、验证规律、归纳规律、运用规律。学生经历了一个从现实背景中引发问题、解决问题、发现现象（建模）、探索规律、最后运用规律的情境过程，也真切地体验到简便计算与日常生活的密切联系，感受到简便计算的趣味和作用，学生更能从思想的高度意识到数学是一门追求方法的科学，我们的身边处处都有数学，数学在生活中应用广泛等等。 2 利用生活经验，突破教学难点，理解简便计算 新课标指出，数学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。小学阶段大部分知识都来源于生活，因此我们在教学时要善于捕捉生活中的数学信息，这样才能使学生快乐的参与其中进行观察、实验、猜测、验证、交流。教学时必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解简便计算，体会到简便计算就在我们身边，感受到简便计算的趣味和作用，体验到数学的魅力。 例如，教学一个数加上或减去接近整百、整千数的速算时，可以充分利用学生生活中已有的购物付款时的经验，设计了这样 一道生活情境题： 五一劳动节，小红妈妈在百货大楼发现一双 98元的皮鞋，价廉物美，准备买回去送给爷爷，她带了 152元钱，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？ 讨论该题时，学生假设了很多办法，对 “ 先付 100元，找回 2 元钱，加上留下的 52元 ” 这种办法更为赞同，从而理解 152-98=152-100+2 的简算过程，而这恰恰就是 “ 凑整简算 ” 的思想在生活中的应用。原先不易被同学们所理解的 “ 数学思想 ” 在具体情境中被学生感悟把握，建立起数学模型，充分让学生在经历、体验、感悟中把握了数学知识的内核。 再 如教学 “ 一个数连续除以两个数的简便计算 ” 时，出示： “ 学校买了 3 盒钢笔给三好学生作奖品，每盒 10支，一共用去 120元。每支钢笔的价钱是多少元？（用两种方法解答。） ” 学生很快做出两种方法： 120310=4010=4 ， 120 （ 103 ） =12030=4 。 比较两种方法的计算结果后得出： 120310= 120（ 103 ）。从上面可以看出：一个数连续用两个数除，可以先把两个除数相乘，用它们的积去除这个数，结果不变。通过以上学生熟悉的生活事例 教学简便计算，学生学得认真、上得开心，枯燥的数学充满了生活气息，从而收到了良好的学习效果，所以教师利用学生已有的生活经验进行的学习则更为积极、更为主动、也更富有意义。 3 应用生活现实，体会简便计算 数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。在教学中要主动培养学生的应用意识，数学学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去解决问题。现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。所以，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到生活中去的机会，让学生在应用中更深刻地 理解和掌握简便计算，在学习和生活中更主动地运用数学。 例如：学生学习了 “ 三个数相乘，可以先把后面两个数相乘，再和第一个数相乘，结果不变。 ” 的简便计算后，让学生根据简便算式，举出生活中的事例：如根据“13254=13 （ 254 ） ” 编出用两种方法解答的应用题。学生很快说出： （ 1） “ 商店里有 4 盒热水瓶，每盒 25只。每只热水瓶卖 13元，一共可以卖多少元？ ” （ 2） “ 同学们参加学雷锋活动，四年级共有 4 个班，每班有学生 25人，平均每人做好事 13件，四年级在学雷锋活动中共做好事多少件 ？ ” 等。 再如：学生学习了乘法分配律，掌握了应用乘法分配律进行简便计算后，让学生应用这一知识解答应用题： （ 1）甲乙两辆汽车同时从两地相对开出，甲车每小时行 55千米，乙车每小时行 45千米，经过 7 小时两车相遇。两地间的公路长多少米？ （ 2）水果店运来苹果和香蕉各 12筐。苹果每筐 25千克，香蕉每筐 15千克。运来的苹果和香蕉共有多少千克？ 这类应用题的解答，学生只要做出一种解法557+457 后，根据简便计算立即可以做出第二种解法（ 55+45） 7 ；或者由（ 25+15） 12算式联想到2512+1512 。 通过对该题的解答，既能培养学生灵活运用知识解决问题的能力，又能使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。 总之，将简便计算教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找简便计算素材，感受生活中处处有简便计算，产生强烈的亲近感。使学生真正的理解简便计算进而有意识运用简便运算解决问题；也使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。 阅读相关文档 :浅谈数学教学中的合作学习 谈新课程背景下高中物理教学的 “ 备课 ” 影 响学生心智模式 ,改善社会课堂教学 提高课堂练习教学有效性的几点体会 浅谈山区的基础素质教育 如何激发低年级学生学习数学的兴趣 丰富写作素材 提高作文水平 于细微处转化差生 做一个教师必须学会思考 后进生的转化工作刍议 优化中学德育工作方法的探索 浅谈初中语文教学改革的几点体会 浅谈初中学生日记教学的阶段性研究初探对在农村初中数学教学中素质教育实施 学校应重视对中学生的思想品德教育 浅谈营养午餐工作点滴