《小学高年级语文作业设计的探索与实践》开题报告.doc

小学高年级语文作业设计的探索与实践开题报告一、课题名称小学高年级语文作业设计的探索与实践二、课题研究的背景、目的及意义（一）课题提出的背景布置作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，提高作业设置与评价的有效性，促进学生的成长。（二）课题研究的目的本课题组进行小学语文作业设置与评价的探索与实践，是基于以下几点认识：1语文课程标准实施的要求 语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设置策略，丰富作业设内容，创新作业评价方法，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。2当前“减负增效”的需要减轻学生过重的课业负担已经喊了多年了，结果呢？学生是减而依然重“负”，“增”而收效甚微！为什么会出现这种现象？其中原因故然很多，但对于教师而言，其“作业观”恐怕是主要原因。语文作业不应仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。全面认识语文作业的重要性，适时适量布置语文作业，这才是在新课程下贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。新型的语文作业观要求教师不仅要重视作业设置，而且要在设置、评价上创新。3深化同类课题研究的需要当前，关于小学语文作业设置和评价的研究虽然已经破题，但是并不深入和全面，主要表现在：感性经验谈得较多，而理性的思考相对不足；零星的感悟谈得较多，而系统的论述相对缺乏。在教学实践中，由于对作业设置和评价的意义认识，又缺少具体有效的理论与方法的指导，作业设置和评价的效果常常不理想。这种局面已越来越不能适应新课程改革的要求。为此，本课题以小学语文教学的作业设置和评价作为研究内容，分析当前作业设置和作业评价中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设置和评价才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量、提高学生的语文素养探索出一条有效的途径。（三）课题研究的意义理论意义：通过本课题的研究，进一步深化教师对语文作业在整个教学过程中重要意义的认识，树立新型的作业观；探索出一套比较系统的小学语文作业设置策略与评价体系，丰富语文教学理论。实践意义：通过优化预习作业设置，创新作业评价，能转变过去那种单调、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到独立完成作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。同时又切实减轻学生的课业负担。三、核心概念界定作业设置：是指教师为了最佳地完成教学任务，根据教学目标及学生实际情况而制定的，让学生在课前、课堂及课后完成的作业。 作业评价：以教师设计出形式多样，内容适合学生，从而使学生乐于接受，并能激发学生兴趣的作业为前提，以教师、学生、家长为评价主体，对学生作业外显的智力因素（主要指作业的正确率）和非智力因素（指字迹、执笔、坐姿、本子的清洁度，作业是否独立完成等方面）进行立体评价，以引导学生认真学习，并且养成良好的作业习惯，培养学生高尚的道德品质。有效性：主要是指通过教师对作业的设置，对学生完成情况的评价，之后学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是作业设置及评价有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是作业设置及评价的结果与预期的目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的结果；效益是产出、收益，即通过作业设置及评价，促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价作业设置及评价有没有效，并不是指教师有没有设置作业、对学生完成情况有没有评价，而是指学生有没有得到具体的进步与发展。如果学生不想做或者做了没有收获，即使教师再辛苦也是无效的。同样，如果学生很辛苦，但没有得到应有的发展，教师对作业的设置与评价也是无效或低效。三、课题研究的目标（一）通过本课题的研究，使教师进一步认识：语文作业不应仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。从而达到更新教师作业观念的目的。（二）通过课题的研究与实施，提高学生学习语文的兴趣，增强学生解决实际问题的能力，落实学生学习的主体地位，鼓励学生自我开发学习资源，培养学生的创新意识，切实减轻学生过重的课业负担。（三）通过课题的研究，探索出一套比较系统的小学语文作业设置策略与评价体系，引导我们的教学实践。四、课题研究的基本内容（一）小学语文作业现状调查教师方面：了解教师对新课程标准的理解，对教材的把握，对学生的了解以及作业观、作业设置的水平与技能等。学生方面：了解学生完成作业的态度、质量、效率和负担等。（二）优化作业主体的研究根据学生内心需求，设置提升性作业。根据学生现存知识，设置差异性作业。根据学生年龄特征，设置趣味性作业。根据学生个性差异，设置个性化作业。（三）优化作业内容的研究 为了丰富作业设置的具体内容，形成一套系统的作业设置方法,本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状，真正实现课堂教学的减负增效。（四）优化作业形式的研究可以归纳为以下几种形式：文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。作业设置的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置预习作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。（五）优化作业评价的研究1.评价的标准研究。作业的评价之一，是看学生语文能力是否得到进步或发展。在教师指导下，在科学的思维方法和学习方法指导下，学生利用各种学习条件和途径，有目的、有计划、独立自主地完成作业的过程，是学生语文能力提高的过程。2.评价的语言研究。教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。 3.评价的主体研究。多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程中来，包括教师评价、学生评价、小组评价、自我评价、家长评价。 4.评价的方式研究。多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。五、课题研究的方法（一）行动研究法教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。（二）文献研究法通过对文献的检索和分析研究，组织教师学习理论，培养教师的课程资源优化作业设置、创新作业评价的意识及技能。（三）调查研究法主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业设置及评价方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。（四）经验总结法对教师开发利用作业设置及评价方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。（五）个案法对部分典型研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对所实施的方法取得的典型成果。六、课题研究的步骤和计划本课题拟用两年时间完成，即完成时间为共分为四个阶段：第一阶段：方案准备阶段： 1.成立课题研究小组，确定分工；2.制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；3.课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。4.制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：1.设置编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设置三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设置。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设置。教师问卷侧重于教师设置作业的形式、内容，评价的方法，孩子做作业的兴趣、效率上设置。2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设置及评价中存在的问题。3.提出优化作业设置的原则、探讨出优化作业的策略。4提出作业评价的原则及方法。5.进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。6.设置编制调查问卷,验证研究成果 第三阶段：方案总结阶段：1搜集整理研究成果，形成优秀论文集、优秀案例集、“我最满意的作业设置”三种文集。2对课题研究过程进行反思。3提出结题申请，撰写结题报告。第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：七、课题预期的成果与表现形式1.设置的作业编为校本语文作业。2.研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流研讨会。3.课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。九、课题研究的经费及设备条件需要 本课题的研究得到各级领导及学校校委会的大力支持，所需要各项费用均能及时报销。所需经费包括：打印材料费、购买所需资料费、设施费、专家验收费、会议费、专家咨询费、课题组成员外出学习等所需费用。设备所需：打印机、录相机、照相机、电脑等必需用具。附：参考文献1教育部.基础教育课程改革纲要s. 2001.62教育部.小学语文新课程标准s. 2010.13薛炳群.小学语文有效教学评价m. 齐鲁书社，2007.74张志勇.创新教育中国教育范式的转型m.山东教育出版