《雪花》教学实践记.doc

宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来 雪花教学实践记贾岛月夜“推敲”，王安石十次炼“绿”，千古佳话无不向人们诠释着不懈追求、不断锤炼的真谛。教育亦是如此，任何一堂“好课”都是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。 题记 【尘埃落定春色满园关不住，一枝红杏出墙来】“下课！小朋友再见！”“老师再见！”在常规的下课仪式中，我结束了雪花一文的又一次教学，如释重负，长长地舒了一口气，终于尘埃落定了。课后教研组的老师们纷纷评课，对这堂课给予了较高的评价：“学生始终置身于教师创设的情境之中，学得扎实、有效！”“这堂课对于低段如何进行语言训练与提升有不少启发。”“引导学生用上动词想象说话，此时学生脑海中出现的画面是有声有色，有人有景，有静有动的，充满了无穷的生机与魅力，每个学生言说的是他们自己心中的风景，那风景，已不纯粹是客观的、物化的，而是主观和客观融合的结果。这种把语言学习与悟意入情融为一炉，在学习中意言兼备，得意而不忘言才是真正的语文课。”心头一阵欢喜，想起改进后的几个教学片段。实录一：渲染情境，触景“生”情 师：看，课文里的生字朋友牵着小手来欢迎你们了。（第一组：裁剪 吮吸）师：读着读着，你发现“裁剪”这个词有什么特别的地方？生：他们是一组近义词。裁就是剪，剪就是裁。师：课文里还有一组这样的词语呢，让我们一起读。出示“吮吸”。（第二组：茫茫田野一片雪白 打雪仗 瑞雪兆丰年） 生：老师我发现这组词都是在描写雪的。师：小雪花飘下来了，让我们赶快伸出手去接住它，大声叫它的名字吧。（第三组：絮 裁 剪 茫 仗 吮 吸 甘 乳）师：一片，两片，三片这场雪下了多久啊？生：这场雪下了很久很久，“雪，不停地下着。雪，还在下着。”师：是啊，不停地下，还在下，像这样不住地往下落，课文里有个词语，这就叫做“纷纷扬扬”。实录二：言意结合，借声“传”情师：（放音乐）让我们闭上眼睛，走进这美妙的白雪世界，你仿佛看到什么，听到什么？ 生1：我仿佛看见许多小朋友在冰天雪地里玩，雪地里传来了一阵阵“咯咯咯”的笑声。生2：我仿佛看到小动物们在雪地里画画呢，有的画梅花，有的画竹叶，还有的画月牙。生3：茫茫田野一片雪白，真是一个粉妆玉砌的世界，我真想在这个白雪世界里尽情地打滚。师：多么惬意啊，把你体会到的快乐融入朗读中吧。读着读着，哪些字跃进了你的脑海？生：蹦、跳、滑。这些表示动作的词，读着读着，好像会动起来。师：是啊，用上表示动作的词就能让这画面活起来了。老师最喜欢堆雪人了，你们看，我卷起衣袖，蹲下身子，滚了两个大雪球分别做雪孩子的头和身体，接着我搓了两个小煤球做它的眼睛、用胡萝卜做它的鼻子，最后还给它戴上帽子，围上围巾，一个漂亮的雪娃娃堆成了。你们刚才又是怎么在玩的，能不能也用上动词让画面活起来？生：我卷起衣袖，蹲下身子，捧起一小堆雪，把它搓成一个小圆球，刘艺凌，接招，我对准目标用力地扔过去。“啪”，哈哈，被我打中了！生：我刚才在滑雪，教练员让我穿上重重的雪鞋，踏上雪橇，我按照他说的弯曲双腿，弓着身子。可我的雪杖还没撑几下，就摔了一跤，痛死我了！终于，我尝到了脱胎换骨的滋味，但舒坦过后，从“聚焦结果”的喜悦中冷静下来，课后思课，想的更多的是磨课的过程，从教学设计初稿到最终定稿的实践经历，虽然所有的日子也不过是白驹过隙的一瞬，但却一波三折，苦不堪言。【一波三折岭树重遮千里目，江流曲似九回肠】一、缘起沉醉在“婉约”中，众里寻它千百度曾几何时，我迷上了王崧舟老师诗意的语文课堂，深深地折服于他精湛的教学艺术。特级教师阎学如此说道：“听他的课不需要记录，因为当你置身于一个满目繁花的境界里，你会发现自己已经深深地迷醉，你的目光里充满了惊奇与渴望，你不愿错过玫瑰，也不愿错过牡丹！一处一景，一步一叹。各有各的风姿，各有各的精彩。沉醉在这样的境界里，你惊喜不已、扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他走，你和学生一起，心甘情愿地哭了，笑了，愤怒了，又欣慰了，制造这个奇迹的人，就是王崧舟。”诚如阎老师所说，王崧舟老师的课堂“满目繁花”，环环精彩，句句生辉。发挥信息时代的优势，我在网上寻遍了王老师的各种案例，一次次反复地品读，一次次反复地沉醉在这样的“婉约”中。前不久，区教研室组织了一次青年教师的会教，要求独立备课。拿到教材一看，雪花，文质兼美，带着几分心动读了好几遍，“纷纷扬扬的雪花，像柳絮在空中飞舞，像鹅毛飘落人间。这些可爱的小仙女飞到我的嘴里，落到我的手上不一会儿，茫茫田野一片雪白。我和小伙伴们在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，还有的在滑雪。我们玩得多开心哪！”读着读着，各种案例萦绕脑际，我也要寻找那种“满目繁花”的境界，相信站在巨人的肩膀上“见人所之未见，发人所之未发”，这课的成功就有了一半的根基吧！于是放弃了自己对文本的再次审视与解读，毅然走上了“模仿秀”的道路。不能错过玫瑰，也不能错过牡丹，课始常规的生字检查我力求突破，变成读带语气词的句子。课中的研读力求新颖，让学生演演玩玩再出示词语宝库，把句子说得更好。课尾依然不能放弃创新，改编小诗反复品读。又想到王崧舟老师反复强调的“语文教师需要语文意识”，让语文味来得更浓些吧！如是想到，于是在备课的过程中，油盐酱醋全部倒上。“看，加上了语气词就能读出句子不同的味道和语气，多有意思啊，我们也来读读吧。”“老师读书时用上了声音，加上了表情，还带上了动作，这些可都是读好书的法宝啊！”“不知不觉中我们又积累了许多描写雪花的词，纷纷扬扬、鹅毛般、柳絮般。我们除了从生活中去积累词语，还能从课文里积累呢！”“你能给茫茫换个别的词儿吗？学语文多有趣啊，同一个意思能用不同的词语来表达！”“你发现了吗，这些都是表示动作的词，用上了这样的词就能把句子写得更生动，让我们也试着用上表示动作的词来把你堆雪人、滑雪的过程说具体吧！”细细品读每一句话，似乎都在诠释着什么叫“语文味”，也曾担心会太多太杂，但是始终无法割舍这酝酿已久的“亮点”，唯恐错失这迭出不穷的“精彩”，于是带着忐忑走进课堂。二、意外迷失在“厚重”中，怎一个“愁”字了得一进教室，学生已经端端正正地坐好了，望着他们一脸的精神，陡然间来了信心，问好，导入，初读，一切都在有序地进行着，学生也是全神贯注，全力以赴，然而不曾预约的意外却连连“造访”。课堂回放一：词语教学师：看，课文里生字朋友们手牵着手排成一个个句子出来欢迎你们了。（出示五个句子）（1）嘿！别说，味道还真不错，比冰激凌还可口呢！（2）我和小伙伴在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，还有的在滑雪。（3）我们玩得多开心哪！（4）瞧，它多漂亮啊！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。（5）人们常说，瑞雪兆丰年嘛！师：这些句子的前面或末尾都有一个带口字旁的字，他们有个共同的名称叫做“语气词”，加上不同的语气词，我们可以读出句子不同的语气味道，可有意思啦，我们一起读读吧。（由于词语未读，直接出示句子过难，学生结结巴巴怎么也读不顺，更别说读出不同的语气。）课堂回放二：训练动词师：（出示句子：“我和小伙伴们在雪地上快活地蹦啊，跳哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，还有的在滑雪，玩得多开心哪！”）你们发现了吗，老师用蓝色表示的都是动词。让我们也到这雪地里去乐一乐吧。我们穿好棉衣，戴上手套出发吧。（学生有的站起来，有的转身，打雪仗，堆雪人，玩得不亦乐乎，教室里一片热闹。）师：老师这儿有个“词语宝库”。你能不能用上这些动词来介绍一下你们是怎么玩的？（也许是惯性使然，个别学生的小手怎么也停不下来，继续陶醉在“雪地之旅”中。）生：我使劲地扔。师：你是在打雪仗是吗？把你怎么打的用上动作介绍得再清楚一点儿吧。（几经提示，学生还是无法把句子说好，教室依然有些无序。不免有些无奈，真是“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。） 课后评课“精心”的预设并没有让课堂格外生辉，自己的大汗淋漓让我突然顿悟，何谓“东施效颦”，何谓“邯郸学步”，带着些许的“失望”走下课堂。区里的各位老师一针见血地指出了这堂课的问题。师1：语文课要“言”投“意”合，你敏锐地捕捉到了动词，有意识地引导学生把句子说好，这一点值得肯定，但是动词训练梯度不够，直接将动词变蓝出示，过于机械生硬，成效甚微。师2：动词训练这个环节，热热闹闹的背后总让人感到有些浮躁。古人曰：“宁静致远”，可见，静是使人定心感悟的必要因素，迷失“静”界，浮光略影，怎能领略到文字背后的精彩。师3：识字教学违背了“由易到难”的认知规律，这个环节要再去斟酌。认真咀嚼着各位老师的评课意见，开始对堆彻的“亮点”和“热闹”进行反思。细细思量，能学来教学的形式，又怎能企及名师的文学修养？能学来他们对某段的处理策略，又怎能如名师那样浑然天成？没有对文本的深入解读，没有自己与文字与作者的心灵对话，又怎能期待“满目繁花”的胜景？我再次静下心来，想孩子的漠然，想文章的切入点，想发现一切皆因目标定得过多，有限的备课时间里因为杂乱的目标而弱化了重点部分的重锤敲击及细节的精致打磨，我真是迷失在了自作多情的“厚重”里了，连连懊悔，此中情绪，怎一个“愁”字了得？三、追击豁然于“简约”中，知否，知否？应是绿肥红瘦思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我面对着雪花，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一番滋味在心头”。学校教研组的老师们纷纷为我出谋划策，教研组长还拿来一篇从小学教学设计中复印来的“简单语文”备课基本策略让我看，“读出一个课文的主题”，“找准一个结构总纲”，“营造一个教学高潮”，“安排一项课堂练笔”，“进行一些拓展延伸”，寥寥几语，让我顿时有一种豁然开朗的感觉。是啊，贪多不全！教师实在不应过分迷恋于展示自己设计上的完美，而应该通过减法思维，减去一些在自已眼里“看上去很美”的教学环节。雪花的遗憾不正是因为“训练点”的过多开掘，“亮点”的过满堆砌而显得浮华、浅薄，致使语文意识、语文味道被知性的拓展和感性的激荡给稀释了？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄啊！又一次重温了王崧舟老师的精典课堂，又一次聆听王崧舟老师化蛹成蝶的美丽心声只有一个地球的磨课记“磨”你千遍也不厌倦，且听他如是说道：“在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？我的课上，以形象为经，用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。教师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。” 细细揣摩，的确如此，正是这“绝无旁斜逸出”的“枝干分明”才蕴寓了这“满目繁花”，才预约了这“精彩纷呈”。又是一夜的彻夜无眠，又是绞尽脑汁的前思后想，思考的触角开始真正钻入语文这块广袤的大地，新的教案悄然再生。（一）删繁就简，预约“红瘦” 根据认知水平，取舍课堂环节“舍得，舍得，有舍有得。”大道至简，大音希声，削枝剪叶，往往就会别有洞天。重视审视教案，根据学生的认知水平，我毫不留情地出删去了多余的课堂环节。初读检查环节“删”读语气词部分，根据两年级学生的认知水平将词语分类出示。动词训练环节“删”表演、词语宝库等热闹的形式，循序渐近，浓墨重彩，真真切切地提升学生的语言表达能力。再次，便是“删”去多余的方法指导。割去了“心头好”，望着干干净净的教案，心里反生出一抹“病树前头万木春”的希望。（二）小园香径，牵手“绿肥” 把握教学重点，优化课堂环节、追寻诗意，构建“磁场”记得泰戈尔曾说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”在教学中就需要以感情为主线构筑对话的流程，将“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标融合，知识必须是浸润着感情的知识，过程必须是流淌着感情的过程，能力因有了感情才有动力，方法因有了感情才生灵性。根据学生的认知特点，我积极创设情境，构建诗意的磁场，“小雪花飘啊飘，飘到哪儿了？”“飘到手心里”、“飘到嘴巴里”、“飘到原野上”。这个去除了冗余信息的牵一发动全身的问题将文本变得经纬清晰，圆融丰满。而文中贯穿始终的“雪一直下着，雪一直下着，雪还在下着”我便设想采用一唱三叹、螺旋上升的回环结构，构建“余音绕梁、三是不绝”的课堂韵致。同时我又预设了不少充满诗意的过渡语、评价语，“真是快乐的小精灵。”“哎呀，小雪花可真调皮，一蹦一跳跑到你的嘴里，尝一尝，味道怎么样？”这样充满着强烈的抒情色彩的话语风格也为课堂上诗化情感磁场的营构提供了强有力的支架。、激活想像，活化“画面”在文和意的转换过程中，需要象这一中介。文若不经过象的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。在王崧舟老师的磨课记中就反复提到这样的话：“要引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵、还语言以画面、声音、旋律、赋予语言以呼吸、心跳、体温。”那如何让学生体会雪地玩雪的快乐呢？激活想像，活化“画面”，在文、象、意间走个来回，应该就能更真切、更敏锐、更深刻地把握文本。“让我们闭上眼睛，走进这美妙的白雪世界，你仿佛看到什么，听到什么了？”运用教师的过渡语和音乐渲染，引导学生进入情境，体会雪花给人们带来的快乐，接着借助动词提升语言，岂不水到渠成、润物无声？一切准备就绪，带着第二次清瘦版的雪花，我又一次开始了“蹒跚行走”。在对课“削枝斩叶”、“重锤敲击”的过程中，我对课境的追求也悄然变化：“绿肥红瘦”，何尝不是一种令人向往的语文境界呢！ 【个中参悟宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来】简简单单的一篇雪花，我一次次地反思着，一次次地更新着，既而一次次地收获着：新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。教学的生命力不是“复制”而是“刷新”，对于我们青年教师最好的